2023部编三年级语文下册第六单元19剃头大师新学习单教案

19剃头大师1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。3.能运用多种方法理解难懂的句子。4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。能抓住关键句，说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。通过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中难懂的词语、句子，感受课文语言的幽默风趣。反复诵读　品析词句　体验情感　小组讨论多媒体课件；学生完成课前预学单。2课时第1课时课型：新授执行时间：月日执教：1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中难懂的词语、句子，感受课文语言的幽默风趣。3.知道老剃头师傅是怎么给小沙剃头的，小沙有什么感受。12 板块一　读题质疑，畅谈“大师”师：（课件出示民国时期剃头的图片）同学们，你们知道图中的人物在干什么吗？生：理发。师：对，理发，在那个时候通常说“剃头”。请同学们齐读课题。（板书课题，学生齐读课题。）师：你心目中的剃头大师是一个怎样的形象呢？生：我觉得应该是理发技艺十分高超的理发师，因为能成为“大师”的人一定是在某个领域里有很大成就的人。师：你了解得真多。看到课文的题目，你们想知道什么？生：“剃头大师”是谁？“剃头大师”是怎样理发的？为什么称呼这个人为“剃头大师”？课文为什么用“剃头大师”作为题目？师：会思考才能学有所获。课前大家已经读了课文，读完课文后你们有哪些疑问呢？（出示课前预学单第1题第（3）小题，学生交流。）师：我们一起去课文中找一找这些问题的答案吧！板块二　检查预习，整体感知师：现在请大家根据老师给的自读提示，自由朗读课文吧！（学生自读课文）自读提示：·借助拼音、工具书等读准字音。·长句子多读几遍，读通句子。·知道“害人精”和“剃头大师”分别指谁，了解课文的主要内容。师：课文读完了，本课的词语你会读了吗？（出示课前预学单第2题，指名读。）2.读一读下面的词语，注意读准字音。不会认读的生字词圈出来多读几遍。剃头　大师　表弟　胆小　鬼话　　姑父　理发　执笔　否则　欢迎骂人　仇人　摆布　习惯　差点儿　受刑　付钱　双倍　过年　央求代替　虽然　天分　厘米　一件　摸耳朵　电灯泡　夺门而逃师：读得不错。哪些词语的读音需要我们注意呢？生：“执、仇”是翘舌音，要读准。师：你观察得很仔细。还有要注意的读音吗？设计意图质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力。从课文题目导入新课，引导学生大致了解“剃头”和“大师”的意思，接着围绕课文题目质疑，激发学生探究的欲望，形成阅读期待。设计意图重点指导易错字音和易错字形，重点突出，指导有12 生：“受刑”的“刑”和“欢迎”的“迎”都是后鼻音；“厘米”的“厘”和“理发”的“理”的声母都是边音l。师：你说得很好。现在请你把这4个词语带读一遍，其他同学跟读。（学生读）师：你们读得很好。还有要注意的读音吗？生：“差点儿”的“差”是个多音字，在这里读第四声chà。师：你说得很对，看来文中字词的读音大家掌握得不错，我们来核对一下课前预学单第3题的答案。3.下列加点字的读音完全正确的一项是（B）A.剃头（dì）　习惯（ɡuàn）　　　B.是否（fǒu）　厘米（lí）C.代替（tì）　差不多（chā）　　　D.受刑（xǐnɡ）　执行（zí）师：哪位同学来说一说你的答案？生：这道题选B。A项中，“剃头”的“剃”应该读tì；C项中，“差不多”的“差”应该读第四声chà；D项中，“受刑”的“刑”应该读第二声xíng，“执行”的“执”应该读zhí。师：说得很对，做错了的同学将答案订正过来。我们接着来看看本课的会写字。（课件出示本课会写字）大家仔细观察这些字，有哪些字在书写时需要特别注意呢？生：“夺”上宽下窄，“骂”上扁下大，“虽”倒数第二笔往上提。生：“仇、付、倍、件”为同部首的字，书写时要左窄右宽。师：你们观察得很仔细哟！老师还要特别提醒大家注意“表”字和“鬼”字的写法。“表”这个字上面部分三横之间的距离均等，竖紧贴竖中线，下面的撇略平，捺舒展。“鬼”是独体字，第一笔短撇从竖中线上起笔，白字在横中线上方，长撇竖中线起笔撇向左下，竖弯钩从田字格正中间起笔，写得圆润而舒展，撇折点写在竖弯钩之内。（教师范写“表”字和“鬼”字，学生书空。）师：请大家检查自己预习时写的字，没写好的及时订正。（学生检查书写，教师巡视指导。）师：读完课文，你们知道“剃头大师”指的是谁吗？你是从哪里看出来的呢？（板书：“剃头大师”）生：“剃头大师”指的是“我”。我是从课文第12自然段“我觉得自己像个剃头大师”看出来的。（板书：“我”）师：“害人精”指的是谁呢？（板书：“害人精”）针对性，帮助学生迁移运用相应的认读和书写方法，使生字教学更高效。设计意图读课文，了解“害人精”和“剃头大师”分12 生：“害人精”指的是老剃头师傅，课文第3自然段和第6自然段都提到了。（板书：老剃头师傅）师：小沙又是谁？（板书：小沙）生：小沙是“我”的表弟。生：还是“我”眼中最优秀的顾客。（板书：“我”眼中最优秀的顾客）师：是的，文中有“我”、小沙、老剃头师傅，“我”是“剃头大师”，老剃头师傅是“害人精”，小沙呢，则是“我”眼中最优秀的顾客，这三个人都很有意思，而像“剃头大师”“害人精”这种称呼也十分有趣。文中还出现了哪些人物呢？生：还有姑父和其他剃头师傅们。师：请大家默读课文，想一想：围绕着这些人物和两个有趣的称呼，发生了什么事？4.借助下面的人物关系图，说一说课文的主要内容。害怕剃头的（小沙）每次都被（姑父）押进理发店剃头，店里的（剃头师傅们）都不欢迎（小沙），总是由一个（老剃头师傅）给（小沙）剃头，后来（小沙）央求（“我”）给他剃头，结果（“我”）把他的头剃得坑坑洼洼，最后他只得去理发店剃了个光头。（学生默读课文，完成练习，教师指名回答。）生：本文讲的是害怕剃头的小沙每次都被姑父押进理发店剃头，店里的剃头师傅们都不欢迎小沙，总是由一个老剃头师傅给小沙剃头，后来小沙央求“我”给他剃头，结果“我”把他的头剃得坑坑洼洼，最后他只得去理发店剃了个光头。师：概括得很棒。课文哪几个自然段写了老剃头师傅给小沙剃头？哪几个自然段写了“我”给小沙剃头？生：课文第1～6自然段写了老剃头师傅给小沙剃头，第7～18自然段写了“我”给小沙剃头。师：回答得很准确。看来大家预习得很好。“我”真的是“剃头大师”吗？老剃头师傅真的是“害人精”吗？让我们去课文里看一看吧。板块三　精读课文，体会“胆小”师：请大家自由朗读课文第1～6自然段，想一想：同样是给小沙剃头，为什么文中的老剃头师傅却有着另外一个称呼——“害人精”？在文中画出相关的语句。（学生自读课文，指名回答。）别指谁，明确文章的主要人物以及他们之间发生的事情，从整体上把握文章的情节。12 生：我找的是“小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃”这一句。（教师相机出示这句话）师：继续说说你为什么画出这句话？生：小沙本来就怕剃头，从“押进”一词可知小沙是被迫去理发的，而且只有犯人才会被押着；从“执一把木尺在一旁监督”可以看出小沙是不愿意剃头的，他剃头时需要有人在旁监督。既然小沙对进理发店理发如此抗拒，可见他是厌恶理发店的，那把店里的老剃头师傅称作“害人精”也是情理之中的事儿了。师：还有谁来交流下自己画出的句子？生：我从“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁‘害人精’，还用看仇人一样的目光怒视对方”这一句看出来的，谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。可见小沙是十分不想剃头的，因为排斥剃头，店里的剃头师傅都不欢迎小沙，只有老剃头师傅给他剃头，所以他特别恨这个老剃头师傅，称他为“害人精”。（教师相机出示这句话）师：只有老剃头师傅给小沙剃头，所以他就骂老剃头师傅是“害人精”。让我们具体关注一下老剃头师傅给小沙剃头的内容吧，请看下面的题。活动一：默读课文第1～6自然段，完成思维导图。生：老剃头师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。师：（课件出示“老掉牙的推剪”的图片）你们有过类似的经历吗？结合生活经验，说说头发被“咬住”时的感觉。生：就像有人抓着你的几绺头发用力扯，很疼。师：如果把句子中的“咬住”改成“夹住”，可以吗？生：不可以。“咬住”说明头发被死死夹住，更能表现剃头时的痛苦。师：我们通过联系生活经验，知道了小沙被老剃头师傅的剃头工具折磨得很难受，所以他说老剃头师傅是“害人精”。还有谁来说说老剃头师傅是如何给小沙剃头的？12 生：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。师：你们有过类似的经历吗？联系生活说一说。（指名说）师：你们是如何理解“你想想，一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”这句话的呢？活动二：运用多种方法理解难懂的句子。1.你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。结合上文和生活中理发的体验，我猜小沙理发“跟受刑一样”是因为推剪咬住头发很痛，碎头发又掉在脖子里一扎一扎的，令人难受。生：我有过类似的经历，理发的时候，如果有碎头发掉在脖子里，脖子会有刺刺的痒痒的感觉，不舒服，很痛苦，确实像受刑。师：很好，你结合了生活经验来理解这句话。还有谁来交流？生：上文提到了老师傅的推剪陈旧，小沙理发时，头发常常会被推剪咬住，很痛，就如受刑一般。师：既然剃头这么折磨人，为什么“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”呢？同学们可以试着联系上下文想一想，在第4自然段中找出关键词语，实在想不出来也可以向同桌请教。活动二：运用多种方法理解难懂的句子。2.小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。通过联系上下文和在第4自然段中找关键词语可知，老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且他那锃亮的剃刀让小沙一看就害怕，所以小沙只能规规矩矩由老师傅摆布了。（学生读课文第4自然段并填空，教师指名回答。）生：我觉得这里面的“听不清”“而且”“锃亮”等词语很重要。师：是的。请你想一想，如果是你，不管你怎么抗议，老师傅都听不清。而且，他还拿着一把锃亮的剃刀对着你，你会有怎样的感受？生：我肯定会害怕，因为上文说了老师傅耳朵不好，听不清我的抗议，而且这锃亮的剃刀让我一看就害怕，所以我也只能如小沙那般老老实实地坐着了。师：小沙称老剃头师傅为“害人精”，还有什么原因呢？生：理发这么折磨人，最后还要付给他双倍的钱，这老剃头师傅真是“害人精”。师：如果这件事发生在你们身上，你们心里会怎么想？生：我想我再也不要剃头了，真是活受罪。设计意图围绕本单元的语文要素——运用多种方法理解难懂的句子，师生共同交流。通过联系上下文、请教别人和结合生活经验等方法，理解重点词句，感受课文语言的幽默风趣。12 生：我会很生气，心里对这件事会耿耿于怀。师：所以小沙要叫老剃头师傅“害人精”。可是姑父为什么要付双倍的钱给老剃头师傅呢？生：因为小沙抗拒理发，所以给小沙理发更困难，难度系数更高，还要忍受他仇恨的目光，姑父付双倍的钱也是出于歉意。生：其他人都不愿意给小沙剃头，只有老师傅愿意，姑父付双倍的钱给老剃头师傅，这里面包含着无奈与感谢。师：是的，这句话直接体现了小沙不愿意剃头，也从侧面反映出姑父的无奈。所以我们在理解句子的时候要从多角度来思考，必要时要联系上下文，联系自己的生活实际来理解。师：学到这里，我们一起来总结一下这堂课我们用到了哪些方法来理解难懂的句子。生：我们关注重点，运用了联系上下文、请教别人和结合生活经验等方法来理解难懂的句子。（板书：联系上下文　请教别人　结合生活经验）生：我们还通过抓关键词语的方法来理解难懂的句子。（板书：抓关键词语）师：这节课，我们通过联系上下文、联系生活实际、抓关键词语等方法感受到了小沙剃头时如受刑般的痛苦。可头发却又不得不理，怎么办呢？于是小沙请来了一位“剃头大师”，这位剃头大师究竟表现怎么样？我们下节课再学习。1.关注内容，品味语言。教学时，我引导学生通过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙。先引导学生了解课文的三个主要人物——小沙、“剃头大师”和“害人精”，以主要人物为文章建立框架，快速把握文章的主要内容。再和学生共同对文本进行详细、深入地阅读，层层深入地感悟、品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。2.教给方法，深层感悟。12 在本文的学习中，我着重于方法在文本中的运用，如指导学生结合上下文揣摩人物心理，结合生活经验来理解句子，进而感受人物，了解人物特点等。整堂课学生参与度很高，收到很好的效果。第2课时课型：新授执行时间：月日执教：1.了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程的不同。　　2.理解“剃头大师”的含义，并能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。板块一　复习回顾，想象画面师：这节课我们继续学习《剃头大师》。我们先来看看上节课的词语大家掌握得如何吧！（出示第2课时课中导学单活动一）师：胆小鬼、理发、仇人、差劲、电灯泡、付钱、双倍、虽然。（学生听写词语，然后对照课文检查并订正。）生：回忆一下，“害人精”是指谁？为什么这么称呼他？生：是指理发店里的老剃头师傅。因为老剃头师傅给小沙剃头时让小沙吃尽苦头，跟受刑一样。师：为了既理好头发又摆脱这种痛苦折磨，小沙央求了一位“剃头大师”来给自己理发，他是谁呢？是怎样理发的？效果怎么样？我们一起去看看。板块二　品读语句，深入理解师：请大家读读课文第7～18自然段，看看“我”是如何给小沙剃头的。在第2课时课中导学单活动二中写一写。（学生自读第7～18自然段，并填表。）活动二：读课文第7～18自然段，了解“我”给小沙剃头的过程，完成下面的表格。“我”成果小沙给小沙围上大睡衣，摆出架势，嚓嚓两剪刀剪下一堆头发高兴这儿一剪刀，那儿一剪刀,睡衣上面落满了黑头发，长长短短，这儿翘起，那儿短无所谓剪掉翘起的头发，又修了修，越修越糟，越剪越短露出了头皮，坑坑洼洼，像层层梯田大叫一声，像见了鬼一样设计意图听写本课的生字词，并由问题引起回忆，自然过渡到本课话题，形成新的阅读期待。设计意图紧扣题目“剃头大师”进行教学，先引导学生了解“我”给表弟小沙剃头的过程，抓住描写人物动作、语言、12 师：谁来展示自己的表格内容？生：“我”先给小沙围上大睡衣，再摆出架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发，小沙很高兴。师：“我”接着又是怎么做的？生：“我”接着这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，睡衣上面就落满了黑头发，头发长长短短的，这儿翘起，那儿短，但小沙无所谓。师：“我”最终给小沙剃得如何呢？生：最后“我”剪掉翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，越剪越短，甚至露出了头皮，整个头上坑坑洼洼，耳朵边像层层梯田，小沙看到这个结果大叫一声，像见了鬼一样。（相机出示活动二答案）师：请大家默读课文，回忆一下老师傅是怎么剃头的，想一想：“我”剃头和老师傅剃头有什么不同？完成第2课时课中导学单活动三。（学生默读课文，并填表。）活动三：以表格的形式梳理“我”和老剃头师傅给小沙剃头的不同。人物剃头工具剃头过程剃头体验剃头结果老剃头师傅一把磨得锃亮的剃刀、一把老掉牙的推剪剃头时推剪常常会咬住小沙的一绺头发不放；总把碎头发掉在小沙的脖子里一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样合格的发型“我”一把剪刀嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发；剪刀所到之处，头发纷纷飘落；这儿一剪刀，那儿一剪刀高兴坑坑洼洼，像层层梯田，害得小沙剃了个光头师：谁来说说看？生：“我”给小沙剃头时，小沙很高兴，还夸“我”把头发剪下来了，不像老师傅剃头时一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。师：你说的是老剃头师傅和“我”给小沙剃头时，小沙的不同体验。“我”和老剃头师傅所用的工具一样吗？生：老剃头师傅用的是一把磨得锃亮的剃刀和一把老掉牙的推剪，“我”就只用了一把剪刀。表情的词句，以表格的形式进行梳理，感悟“我”剃头动作的随意与效果的糟糕，再在前后文比较中理解“剃头大师”与“害人精”，为后文读懂题目作了铺垫。12 师：剃头的过程有什么不同，请两位同学分别说说。生：老剃头师傅剃头时推剪常常会咬住小沙的一绺头发不放，而且由于老师傅眼神差了点儿，还总把碎头发掉在小沙的脖子里。生：“我”嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发；剪刀所到之处，头发纷纷飘落；这儿一剪刀，那儿一剪刀。师：剃头的结果呢？生：老剃头师傅给小沙理了一个合格的发型，而“我”让小沙整个头上坑坑洼洼，像层层梯田，还害得小沙去剃了个光头。师：大家说得真好，老剃头师傅和“我”给小沙剃头时，所带来的体验不同，一个让小沙觉得像受刑，一个让小沙觉得很高兴；结果也不同，一个成功一个失败。（相机出示活动三答案）除了这些方面，课文还写了哪些不同的地方？生：剃头师傅都不欢迎像小沙这样的顾客，“我”却觉得世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了。生：课文中没有写老剃头师傅的心情，而写了“我”给小沙剃头时的心情变化。生：“我”给小沙剃头的过程写得更具体、更生动，十分好笑。师：那综合来看，“我”真的是一个“剃头大师”吗？说说理由。生：从“以前没有干过这一行”可以知道“我”不是剃头大师。生：从“摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发”可以知道“我”剃头是在装模作样，“我”剪头发架势足、动作快、自信十足，其实不过是“我”自我感觉太好了。师：你们真会读书，联系了上下文来谈看法。（板书：联系上下文）还有谁有别的想法吗？生：从“其实，不给钱……随便处置”知道“我”从没理过发，就不可能是剃头大师。生：我结合生活实际想象了一下，“这儿一剪刀，那儿一剪刀”不是正常的剃头方法，“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”“甚至露出了头皮”“像层层梯田”这就不是专业剃头师傅的水平，和大师的水平就相差更远了。师：你不仅找出了相关的词句，还结合了自己的生活实际来谈看法，很好。（板书：结合生活实际）还有吗？生：从“我”剃头过程中的心理活动和语言描写也可以看出“我”不是什么剃头大师。师：同学们真会学习。既然“我”算不上剃头大师，那老剃头师傅算剃头大师吗？生：也不算。师：为什么？设计意图学法迁移，学生运用掌握的学习方法主动学习，抓住关键词句，结合生活经验、联系上下文、合理想象画面等方法，理解难懂的句12 生：我从“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放”这句话看出老师傅的剃头技术不行。生：我从“总把碎头发掉在小沙的脖子里”这一句看出顾客的感受很不好，老师傅的剃头技艺不行。师：（板书：剃头大师　？　老剃头师傅）剃头技术不好，顾客的感受不好，老师傅当然算不上剃头大师。既然“我”和老剃头师傅都不算剃头大师，那课文为什么要以“剃头大师”为题呢？生：“我”用“剃头大师”这个词语自称只是为了幽默，有点儿像在自嘲。生：用“剃头大师”作为题目，其实是一种调侃，用它能引起读者的阅读兴趣。师：是的，这样的题目显得文章风趣、幽默。（板书：风趣、幽默）自称“剃头大师”的“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？生：因为小沙对头发理得漂不漂亮是不在意的，对“我”的理发要求很低，所以“我”才会认为“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。师：学到这里，老师又有一个疑问了：老剃头师傅究竟是不是“害人精”？为什么？生：不是。老剃头师傅如果是“害人精”的话，姑父怎么会押着小沙去理发呢？生：不是。谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，这是小沙的偏见。生：不是。老剃头师傅有一把磨得锃亮的剃刀，说明他对待理发很认真，不是“害人精”。师：老剃头师傅的推剪虽然有点儿“老掉牙”，但他对待理发可是十分严肃认真的，不是“害人精”。这个故事里，谁才是真的“害人精”呢？生：“我”。“我”把小沙的头剃得坑坑洼洼，害得他只得去理发店剃了光头。“我”还把碎头发弄在姑父的睡衣上，怎么也清理不干净，姑父每天夜里都要爬起来两三次找身上的碎头发。（板书：“害人精”→“我”）板块三　总结回顾，拓展链接师：同学们，今天这节课上完了，我们一起和作者感受了童年之趣，回顾一下我们用了哪些方法来理解这篇课文中难懂的句子？生：我们是通过结合生活经验、联系上下文、向别人请教、抓关键词句等方法来理解的。师：是呀，学到了理解句子的多种方法，以后在阅读中用上这些方法，你们会有更多的收获。师：你们知道《剃头大师》是谁写的吗？生：是儿童文学作家秦文君。师：子，更好地理解课文，读懂题目的幽默效应。设计意图引导学生总结理解难懂的句子的方法，并在实践中积累语言，迁移运用所学12 是的。秦文君阿姨的书有很多，也很有趣。同学们课后可以去读一读这些书，尝试用上学过的方法去理解书中难懂的语句，去感受她童年生活的美好和有趣。（出示第2课时课后拓学单）1.教给方法，习得语言。在本课的教学中，我引导学生结合上下文揣摩人物心理；结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。2.培养学生的阅读兴趣。语文教学要增加学生的阅读量，扩大阅读范围，提高阅读品位。所以，教学结束时，我有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸到课外，把学生真正引上读书的“快车道”。方法。12