2023部编六年级语文下册第二单元习作：写作品梗概新学习单教案

习作：写作品梗概1.能选择自己读过的一本书，写作品梗概。2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。能选择自己读过的一本书，写作品梗概。能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。速读名著　提取信息　概括大意　对比分析　总结方法读过的书；多媒体课件。2课时第1课时课型：新授执行时间：月日执教：1.借助作品目录理清书的基本框架，把握要点。2.能用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。3.尝试用所学方法撰写作品梗概。板块一　创设情境，揭示主题师：同学们，遇到下面的情形，我们应该怎样介绍或者推荐一本书呢？（课件出示教材第38页上方的3句话，指名回答。）（1）学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。设计意图通过创设情境，引导学生明白，在很多情况下，如向别人介绍或推荐书籍时，我们都8 （2）班里每周请一位同学简要介绍一本书。（3）你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。生：我们需要了解书的内容，还要将书的内容用自己的话讲给其他人听。师：是照着书的内容念给其他人听吗？生：不是的，书的内容太多了，我们需要概括出书的主要内容再讲给其他人听。师：对，遇到以上情况，我们需要对书籍内容进行概括提炼，以梗概的形式，用简练的语言来介绍或推荐书籍，即写作品梗概。（师板书课题“写作品梗概”）板块二　探究研讨，总结方法师：写作品梗概一般可按照“三字诀”来完成——读、筛、连。1.读——读懂内容，把握脉络。　　　　　2.筛——筛选概括，合并成段。3.连——锤炼语言，连贯表达。师：要想写好作品的梗概，我们首先要读懂故事的内容，理清故事的基本框架，把握故事的脉络。那么我们该怎样理清故事的脉络呢？生：我们可以借助书籍的目录把握书籍的要点，从而理清故事的脉络。师：对，很多书的目录提示了每个章节的要点，能够帮助我们理清书籍内容的基本框架，把握整本书的脉络。（师板书：读懂内容，把握脉络）师：我们已经学过《鲁滨逊漂流记》的梗概。我们会发现，并不是目录里的所有章节的要点都出现在了梗概中。下面是《鲁滨逊漂流记》的目录，请大家对照梗概和目录，找一找梗概中保留了哪些章节，删去了哪些章节，哪些章节又是合并的。（出示第1课时课中导学单活动一第1题，指名回答。）活动一：1.比较《鲁滨逊漂流记》（节选）的梗概和原作品目录，说说你的发现。目录第一章　违背父命去航海第十五章　圈地驯羊第二章　沦为奴隶第十六章　发现脚印第三章　出逃第十七章　海边人骨第四章　成为种植园主第十八章　发现新山洞需要对书的内容进行概括提炼，写作品梗概，同时揭示本次习作的主题。设计意图以本单元学过的课文《鲁滨逊漂流记》（节选）为例，引导学生学习总结梗概的方法。通过给学生提供习作支架，降低习作难度，让学生有章可循。8 第五章　再次航海第十九章　恐怖的人肉宴第六章　荒岛建家园第二十章　遇难船只第七章　落难日记第二十一章　“星期五”的出现第八章　荒岛上的麦苗第二十二章　教育和考验第九章　病中感悟第二十三章　激战野人第十章　乡间别墅第二十四章　骨肉情深第十一章　艰辛耕作第二十五章　绝处逢生第十二章　岛上旅行第二十六章　大获全胜第十三章　自制器具第二十七章　重返故乡第十四章　环岛探险　第二十八章　旧地重游①读——读懂内容，把握脉络。②筛——筛选概括，合并成段。保留“主干”：再次航海、荒岛建家园、荒岛上的麦苗、艰辛耕作、圈地驯羊、发现脚印、海边人骨、恐怖的人肉宴、“星期五”的出现、重返故乡等章节。删除“枝叶”：病中感悟、乡间别墅、旧地重游等章节。合并章节：荒岛上的麦苗、艰辛耕作、圈地驯羊等几个章节合并成一段，写鲁滨逊是如何在荒岛上解决食物短缺的问题的。③连——锤炼语言，连贯表达。生：梗概保留了再次航海、荒岛建家园、荒岛上的麦苗、艰辛耕作、圈地驯羊、发现脚印、海边人骨、恐怖的人肉宴、“星期五”的出现、重返故乡等章节。师：《鲁滨逊漂流记》主要描写鲁滨逊如何“漂流”，所以梗概中保留了这些重要章节，这叫“保留‘主干’”。（师板书：保留“主干”）生：梗概中删去了病中感悟、乡间别墅、岛上旅行、旧地重游等章节。师：这些内容并非主要内容，梗概中就将其删除了，这叫“去除‘枝叶’”。（师板书：去除“枝叶”）生：我发现荒岛上的麦苗、艰辛耕作、圈地驯羊等几个章节是合并成一段来写的。师：你真会发现！这几个章节都是写鲁滨逊如何在荒岛上解决食物短缺的问题的。写作品梗概时，如果几个章节内容相关，就可以合并成一段来写。师：那么，是不是把这些筛选出来的要点串联起来就是梗概了呢？当然不是。写梗概的时候需要8 用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。有同学可能会问，什么是叙述性语言呢？观察以下表格中的内容，说说你的发现。（出示第1课时课中导学单活动一第2题，指名回答。）活动一：2.比较下面的描述，说说哪个是叙述性语言，哪个是描述性语言。1651年9月1日，鲁滨逊开始了冒险生涯。1651年9月1日，我乘上了一艘前往伦敦的轮船，脑海里回放着父亲的眼泪和母亲的恳求，怀着忐忑的心情开始了冒险生涯。叙述性语言描述性语言生：叙述性语言需要对文段中的一些细节描写进行删除或概括浓缩。生：我发现叙述性语言把第一人称“我”改成了第三人称“鲁滨逊”。师：对，在写作品梗概时，我们就要像这样，用简明的叙述性语言来概括每个章节的内容，并且要注意转述时人称的转变。（师板书：用简明的叙述性语言概括）师：找到每个章节的要点，保留“主干”，去除“枝叶”，再用简明的叙述性语言概括每个章节的内容，这就是梗概的第二步“筛”。（师板书：筛选概括，合并成段）师：梗概的第三步是“连”。写梗概不光要把主要内容筛选概括出来，还应注意表达要清楚和连贯。所以，我们在写作时还要反复揣摩、锤炼语言，按照一定顺序来写作，如时间顺序、空间顺序、事情发展的顺序等，根据不同题材的作品选择不同的方式过渡。当表述不清楚、不连贯、不自然时，还要用自己的话适当补充内容，使语意更清楚、连贯、自然。（师板书：锤炼语言，连贯表达）板块三　运用方法，尝试习作师：写作品梗概一般可按照“三字诀”来完成——读、筛、连。掌握这个方法后，下面我们就运用这个方法，来写一写本单元课文《骑鹅旅行记》（节选）的梗概吧。活动二：运用“三字诀”——读、筛、连，完成《骑鹅旅行记》（节选）的梗概。1.读节选，运用小标题梳理故事脉络。变成小狐仙——去找小狐仙讲和——被麻雀和鸡群嘲笑——被猫捉弄——被牛教训——大雁飞过，呼唤雄鹅——雄鹅动心，尝试跟飞——意外骑鹅离家。2.筛——筛选概括，合并成段。保留：尼尔斯变成小狐仙，去找小狐仙讲和，遭到动物们的嘲笑、攻击，意外骑鹅离家的部分。设计意图在本单元的学习中，学生通过《鲁滨逊8 删去：写大雁飞过、呼唤雄鹅，雄鹅动心、尝试跟飞的内容可删去。合并：被麻雀和鸡群嘲笑、被猫捉弄、被牛教训等几个要点都是写尼尔斯被动物嘲笑、攻击，可合并成一段。3.连——锤炼语言，连贯表达。完成梗概，注意表达要清楚和连贯。尼尔斯变成小狐仙后，为了变回原形，打算去找小狐仙讲和。尼尔斯去寻求动物们的帮助，但遭到了动物们的嘲笑、攻击。一群大雁飞过，尼尔斯家的雄鹅跃跃欲试，几次尝试后，竟然学会了飞翔。关键时刻，为了阻止自家雄鹅飞走，不让父母伤心，尼尔斯被雄鹅带上了高空，开始了此次旅行。师：所谓“读”，指的是阅读作品，理清书籍的基本框架，把握要点。在有目录时，我们可以借助目录来把握故事脉络。当没有目录时，我们就可以用小标题来概括作品中的事件。那么，《骑鹅旅行记》（节选）写了哪些内容呢？请同学们用小标题的形式概括，梳理故事的脉络吧。生：我认为可以这样概括：变成小狐仙——去找小狐仙讲和——被麻雀和鸡群嘲笑——被猫捉弄——被牛教训——大雁飞过，呼唤雄鹅——雄鹅动心，尝试跟飞——意外骑鹅离家。师：你真会抓要点！把握了要点，第二步就是“筛”。请大家想一想，如果要写梗概，这些要点哪些保留，哪些删去，哪些又是可以合并在一起的呢？生：《骑鹅旅行记》（节选）的主人公是尼尔斯，因此我认为梗概中只应该保留和尼尔斯的活动相关的内容，如，尼尔斯变成小狐仙，遭到各种动物的嘲笑、攻击，意外骑鹅离家的部分都应该保留。生：梗概中与主人公关联不大的内容就应删去，如大雁飞过、呼唤雄鹅，雄鹅动心、尝试跟飞的内容就可删去或略写。生：写作品梗概时，相似的内容可以合并起来写，像被麻雀和鸡群嘲笑、被猫捉弄、被牛教训等几个要点，都是写尼尔斯被动物嘲笑、攻击，就可以合并成一段。师：找到每个章节的要点，保留“主干”，去除“枝叶”，再用简明的叙述性语言概括每个章节的内容，这就是梗概的第二步“筛”。师：梗概的第三步是“连”。写梗概不光要把主要内容筛选概括出来，还应注意表达要清楚和连贯。下面给大家10分钟，请同学们按照“三字诀”的方法，完善《骑鹅旅行记》（节选）的梗概。（生自由练写，师巡视指导。）师：大家都写完了吧，谁愿意来分享一下自己的作品？生：尼尔斯变成小狐仙后，为了变回原形，打算去找小狐仙讲和。尼尔斯去寻求动物们的帮助，漂流记》一课的学习以及板块二的回顾，对梗概有了一定的认识。接下来给《骑鹅旅行记（节选）》写梗概，是对习作方法的再次运用和巩固，让学生学会迁移运用。8 但遭到了动物们的嘲笑、攻击。一群大雁飞过，尼尔斯家的雄鹅跃跃欲试，几次尝试后，竟然学会了飞翔。关键时刻，为了阻止自家雄鹅飞走，不让父母伤心，尼尔斯被雄鹅带上了高空，开始了此次旅行。本节课我引导学生按照“读、筛、连”的思路梳理写作品梗概的基本方法。“读懂”是基础，因为本单元的几篇课文前面已经系统学习过，所以学生读懂课文主要内容基本没有问题，难点在于“筛选信息”，以提炼小标题为例，部分学生还不能很好地掌握，这也是我需要重点指导的内容。第2课时课型：新授执行时间：月日执教：1.完成习作，能根据评价标准，自行修改自己写的梗概。2.学会欣赏他人作文的长处，并能根据别人的反馈，对梗概进行修改。板块一　自主习作，尝试自评师：学习了写梗概的方法，现在轮到大家动笔实践了。在动笔前回顾一下三字诀“读、筛、连”指什么？（生答，师板书。）请你选择最近读的一本书，按照三字诀——“读、筛、连”的方法，写一写自己喜欢的作品的梗概。写完后，认真地读一读，看看有没有错别字和用错的标点，有没有不通顺的地方。（生自主创作，师巡视指导。）师：同学们已经按照三字诀——“读、筛、连”的方法，选择自己阅读过的作品，撰写了梗概。设计意图让学生自主运用所学方法，选择自己感兴趣的习作内8 你的梗概写得如何？这节课，让我们一起来修改自己的习作。首先，请同学们对照以下标准评价自己的梗概，并对得星最少的部分进行修改。（出示第2课时课中导学单）活动：出示标准，自评习作。评价标准评价星级借助目录等方式，理清作品框架，把握要点。☆☆☆☆☆出作品中的“主干”，无细枝末节。☆☆☆☆☆能用简明的叙述性语言概括内容。☆☆☆☆☆过渡自然，语意清楚连贯。☆☆☆☆☆板块二　同学互评，反馈修改师：自己改完后，我们还要听取其他人的意见。请大家与同桌交换习作，真诚地给你的同桌提一提修改意见。互相用修改符号改一改细节，可以在后面写一写修改建议或简单的评价。（同桌间互评互改）师：看一看同桌给你的建议和评价，你是否认同呢？快根据同桌给你的反馈建议，再次修改自己的作品吧。（生根据反馈修改习作）师：想必你的习作已经有了很大提升！现在请同学们以小组为单位，选出小组中公认最优秀的作品梗概，小组成员一起对这篇作品梗概进行思考、讨论、修改；并由作者进行讲解，同时介绍运用了哪些写作方法。（小组内讨论、修改、讲解优秀作品梗概。）师：老师在巡视过程中发现一篇不错的习作，我们一起来看看。请一位同学来读这篇习作，我们一起评评这篇习作。（投影学生习作或课件出示预设习作，预设习作见学习单补充材料）生：我觉得这篇梗概语言简洁，概括合并得十分得当！师：是啊，这篇梗概能抓住主要人物、主要事件，把握小说的核心环节，进行筛选概括、合并成段，效果很不错！生：这篇梗概叙事清楚，语言连贯，读起来十分清晰自然。师：是啊，不仅如此，梗概还能按故事发展的先后顺序，有条理地将小说内容展现给我们，所以读起来很清晰。板块三　成果展示，共享梗概容进行写作，从而发现学生习作与目标达成之间的差距，为评改提供有效资源。设计意图从同桌互评、小组评改，再到全班评议，层层递进，既是对写梗概的方法的再次强化学习，也在相互学习中提高了互助合作与习作修改的能力。设计意图通过习作成果展示，学生有8 师：同学们都修改完了自己的作品梗概。请大家看课后拓学单（出示课后拓学单），从今天开始，我们将开展班级好书推介沙龙活动，每位同学以梗概的形式进行一次好书推介分享，特别优秀的打印出来，张贴在班级的“好书推介园地”进行展示。师：我们除了可以给读过的书写梗概，还可以为看过的动画片、电视剧、电影等影视作品写梗概，同学们课后可以尝试运用“三字诀”为你看过的影视作品写梗概。在本节课的教学中，围绕单元习作目标，我进行了以下尝试：1.回顾探究，明确写法。在开始写作之前，我直接提出了作品梗概的三字诀——“读、筛、连”，并引导学生通过本单元所学《鲁滨逊漂流记》（节选）中的梗概和原文的对比，总结出保留“主干”、去除“枝叶”、用简明的叙述性语言概括每个章节的内容等具体操作方法。在探究中总结，可以让学生更直观地明确写法。2.自评互评，修改梗概。在学生完成习作后，我引导学生根据标准自评修改、同桌互评反馈、小组评议修改、全班评改，层层递进，让学生能有充分的时间和机会，分享自己的习作，并根据同学们的反馈修改习作，提升写作水平。3.成果展示，拓展习作。习作教学不能仅停留于课堂，还应通过课外活动延续学生的习作行为，实现习作的交际功能。在学生完成习作修改后，我鼓励学生在班级举行好书推介沙龙，让学生将自己的作品展示出来，让学生获得了开放性学习交流的平台。同时，我鼓励学生为自己感兴趣的影视作品写梗概，让梗概不仅限于书籍，更延伸到生活中，让学生在真实生活中运用梗概。了分享交流的平台，获得了相互学习的机会，体验到了写作的成就感，同时激发了对各类书籍的阅读兴趣。8