统编版语文二年级上册语文教科书分析

　　统编版语文二年级上册语文教科书分析　　一、教科书编排　　统编版语文二年级上册教科书于2017年秋期正式使用。教科书以围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，以专题形势呈现，以整合的方式组织教科书内容。将课文分为七个阅读单元，一个识字单元。七个阅读单元：第1～3课为“大自然的秘密”篇，每篇课文都包含了一些关于自然的科学知识，用以帮助学生了解一些自然规律和科学现象，激发学生的好奇心和保护环境热爱自然的意识。第4～7课为“儿童生活”篇，以儿童视角表现了儿童生活。第8～11课为“家乡”，选取了四篇课文，内容涵盖古今，跨越海峡，展现了祖国辽阔壮丽的山河，激发学生的爱国情感。第12～14课为“思维方法”篇，一共有四篇课文，内容浅显，寓意深刻。生动的情节和鲜明的形象能激起学生的阅读兴趣。第15～18课为“革命先辈”篇，革命领袖和革命先烈的事迹，引领学会说呢过感受他们的崇高品质，初步渗透革命传统教育。19～21课为“想象”篇，承继一年级上册第六单元，侧重体现想象之美。选材经典，语言生动，充满童心童趣。第22～24课为“相处”篇，情节生动，角色鲜明，学生能从中感受如何与人相处。一个识字单元：识字1到识字4，以“场景、树木、动物”“农事”等识字主题串联起了本单元的识字、写字多音字等知识，旨在引导学生在语境中识字学词。　　二、教科书的基本结构　　本册教科书人文主题、语文要素双线并行，分组编排。全册共分8组。每组包括课例、单元部分(口语交际、语文园地快乐读书吧等)两大部分。　　专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有审美意趣、教育价值、时代感，又突出学习语文的特点。　　课例由2-4篇课文组成。课文均围绕专题编选。精读课文后有思考练习题。在部分课文后面，安排有读一读记一记，以帮助学生丰富词语积累。　　每个单元部分由多个栏目组成：“口语交际”“语文园地”(“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”)“快乐读书吧”等。　　精读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能:精读课文学习方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。　　本册要求认识450字，会写250字。要求认识的字，分散安排在课文中，在课后生字条里列出;要求会写的字，也分散安排在课文中，列在课后的田字格里。教科书后面附有两个生字表，“识字表”是要求认识的字，“写字表”是要求会写的字。每篇课文(除古诗外)，均有必须掌握的词语。这些词语在书后词语表中统一总结、展示。 　　本册教科书的注音体例，延续一年级教科书，课文以及语文园地“日积月累”的内容采用全文注音的方式，标注语流音，对于变调、轻声、儿化等语流音变现象通过注音予以体现，方便学生正确朗读，帮助学生学好普通话。“一”“不”标注变调后读音。轻声根据实际情况相应标出。儿化音，在音节后加“r”，以免学生将“儿”当做一个独立音节。在练习系统(包括课后题和语文园地除“日积月累”以外的内容)中，采用难字注音的方式，标注单字音，方便学生了解字的本音。　　三、教科书的主要特点　　二年级上册教科书的主要特点，与一年级教科书是一脉相承的。使用过前面教科书的老师，对这套教科书的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提示。　　(一)加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标　　课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。　　课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终;有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。　　二年级上册教科书，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择易于理解、文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教科书编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使对情感、态度、价值观的正确引导与对语文学习能力和习惯的培养融为一体。将阶段性比较明显的目标，作为本册的训练重点，在教科书中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。　　(二)加强整合，围绕专题组织教科书　　本册教科书继续按专题分组编写，确定专题的思路比前两册有所加深、拓宽。比如，第七单元“想象”，即是承继一年级上册第六单元，侧重体味想象之美。要求学生展开想象，获得初步的情感体验。第六单元，第一次整单元编排“革命先烈”题材的文章，有鲜明的教育意义。 　　根据课程标准提出的“教科书内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教科书时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教科书以至整册教科书成为一个有机的整体。　　(三)加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习　　本册教科书，在编写时既考虑到要有利于教师的教，又考虑到要有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教科书里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以泡泡框的形式引导学生边读边想，自读自悟;二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目;三是在每组课文后面(见词语表)安排了可以让学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”;四是“语文园地”中设置了“字词句运用”“我的发现”等体现自主、合作、探究学习的栏目。　　(四)加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系　　语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教科书的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解;二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写话;三是结合课文的学习引导课外阅读，引导学生读整本的书;四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。　　四、具体教学内容及教学建议　　上述四个方面的特点，是本册教科书各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。　　(一)识字、写字的教学　　教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。识字的形式多种多样，有韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字，内容也丰富多彩，能使学生受到各方面的熏陶感染。　　教科书十分重视培养学生自主识字的能力。针对二年级合体字增多的情况，教科书进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。　　写字方面，在一年级正确书写三百个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随。每课要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。 　　教学时，要正确把握识字的要求。要认的字，只要求认识—在课文中认识，换个地方还认识。强调的是整体认记，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。可以进行必要的字形分析，但要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对一些不认识的部件进行分析。　　提倡在语境中、在阅读中巩固和运用要认的字。多用语境巩固识字，而不是单字复现。在阅读中，利用语境的作用提高识别汉字的准确度，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，形成识字能力和阅读能力的滚动发展。　　加强写字指导，教师要认真分析每一课要求写的字的特点，不容易写好的笔画，容易写错的字，要在学生观察的基础上进行指导。本册书写指导的重点是字的间架结构，教师要注意抓住重点，教给学生规律性的东西，写字的评价要以表扬鼓励为主。　　(二)阅读的教学　　本册教科书编排的课文，内容非常丰富:有从儿童的生活经验和想象出发，反映儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文，也有回归传统文化、弘扬爱国精神、彰显革命传统和社会主义核心价值观的课文。这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中。不仅确保了教科书全面的育人价值，而且保证了教科书的可读性和感染力。既便于学生日常学习和积累语言，又能启发思想、熏陶情感。　　教学中要注意以下几点：　　1.要重视朗读的指导。通过朗读，培养学生的语感，培养学生良好的发音吐字习惯，做到语气、语调自然，不做作。每次朗读要达到什么目的，教师要心中有数。朗读的形式要　　多样，以充分调动学生读的兴趣。遇到不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。　　2.古诗的教学，最好的办法就是反复朗读，熟读成诵。要注重引导学生感受诗词音韵之美，二年级的教学中，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。　　3.革命题材类课文，学生缺乏背景知识，在理解上会有一定的难度。教师要注意引导学生把课文读通、读顺，用好课后练习，既不要过多地补充资料，也不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。　　4.关于“快乐读书吧”中“读读童话故事”的指导。①要让学生认识书，知道一本书的封面、前言、后记中有重要信息。本册教学，重点让学生关注封面和作者。②帮助学生制定简单的读书计划。③鼓励学生用自己喜欢的方式做记录。④在班级里和同学们读读书中的某个章节。⑤注意一起分享和交流。 　　以上四个方面，体现了阅读的教学重点。这是从整册教科书来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教科书中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使阅读的教学既把握住重点，又教出每课的特色。　　(三)口语交际的教学　　本册编排的口语交际，话题的选择多来源于学生的生活，为的是让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。　　尤其要注意“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等要求是开展口语交际活动的基础，是生活中与人交际的基本礼貌，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。　　在教学口语交际时，教师首先要吃透教材，准确把握教科书安排的四次口语交际不同的价值和意义。与一年级的口语交际相比，本册的口语交际课程有了哪些新要求，有了哪些新转变。其次要尊重学生口语发展规律，有层次有梯度地进行教学。最后在日常生活中注意对学生口语交际的训练。　　(四)写话的教学　　本册教科书安排的写话，分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，分别属于纪实、应用、想象等类别。　　在第一次写话练习的编排中，教科书用“图示+指导语”的方式，提示了写话最基本的要求:"写在方格纸上。”“标点符号也要占一格。”教科书通过这两个提示语，师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题，为养成良好的写话习惯打下基础。对于留言条，要写清楚基本的要素，注意行文的格式，这些要点教科书用示例的方式都给予了提醒。　　老师教学要注意：起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。而在写话的要求上，除了一些基本的行文格式规范，其他基本不作具体规定，学生能写几句就是几句，多少不限，自由地写。其目的在于营造无压力的写话氛围，让学生无拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来。　　(五)综合性学习的教学　　综合性学习的主要特点，是学生的主体性。教科书注意体现这个特点，同时考虑到孩子还小，独立活动的能力要有个培养锻炼的过程，老师在教学时要体现既放手，又适当辅导的思想。 　　根据教科书的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做;二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难;三是采用多种形式，充分展示交流。综合利用照片、录音、视频、投影等多种媒体手段。教师要提供舞台，让学生充分展示。