2023八年级语文上册第二单元6藤野先生考点精讲课件（部编版）

藤野先生，名藤野严九郎，是鲁迅在日本仙台留学期间遇到的一位医学教授。鲁迅6藤野先生 鲁迅在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格。（难点）透过事件了解藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。（重点）掌握有关作者的文学常识，识记“绯红”“诘责”“油光可鉴”“抑扬顿挫”等词语。梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。（重点）学习目标 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。作者简介 本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。背景链接1902年3月鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。1904年1906年1909年8月1926年8月鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。鲁迅由日本回国。 回忆性散文回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。特点：①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的；②注重细节描写；③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起；④以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。文体知识 读读写写挟樱花绯红宛如掌故落第畸形不逊匿名诘责呜呼凄然教诲油光可鉴杳无消息抑扬顿挫正人君子深恶痛疾烂熳发髻驿站芦荟解剖订正瞥见xiéfēijīxùnnìjiéqīhuìjiànyǎocuòwùmànjìyìhuìpōudìnɡpiē字词清单挟带，挟天子以令诸侯注意读一声。与眼睛有关，故下面为“目” 多音字（）下咽（）咽喉（）呜咽咽yànyān（）深恶痛绝（）恶心（）疾恶如仇恶wùěyèè（）血管（）血淋淋血xuèxiě（）扒手（）扒皮扒pábā指小偷。表“厌恶、憎恨”之意读wù只在“恶心”一次中读ě表“不好的、坏的”之意读è 畸（）畸形绮（）绮丽崎（）崎岖jīqǐqí形近字绯（）绯红诽（）诽谤徘（）徘徊fēifěipái驿（）驿站译（）翻译绎（）演绎yìyìyì【形旁辨字法】【形旁辨字法】言（讠）出肺腑来教诲（），乌云遮日（日）天阴晦（），心（忄）里懊恼真后悔（）。huìhuìhuǐ 词语集注油光可鉴文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。杳无消息一直得不到一点消息。诘问漂亮。文中是反语，用来讽刺。抑扬顿挫责问。标致多形容女子。侧重于发问时带有责备语气，语义较重。深恶痛疾（声音）高低起伏和停顿转折。褒义词，只用于形容声音。正人君子指品行端正的人。文中是反语，用来讽刺。现多写作“深恶痛绝”，可对人，也可对事。 找出文中作者回忆中变换的地点，并看看作者记叙了在这几个地方的哪些事，试为每件事拟个小标题。东京整体感知仙台北京离开东京之缘由仙台求学受优待初识藤野先生添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚匿名信事件看电影事件离别先生别后怀念先生留学期间回国后 课文精讲作者与藤野先生交往的典型事例有哪些？分别表现了藤野先生怎样的形象特点？事例藤野先生的品质添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解中国女人裹脚对工作兢兢业业，认真负责尊重科学，对学生循循善诱、严格要求热情诚恳、尊重中国文化探索求实 找找初识藤野先生时作者对他的印象，说说文章是从哪些方面进行描写的。初识藤野先生____黑瘦，八字须，戴着眼镜；衣着“______”，冬天穿旧外套动作挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上声音缓慢而很有顿挫的声调语言我就是叫作藤野严九郎的……模胡小结：运用______手法，以寥寥数笔，勾勒出一位___________________的学者形象。生活俭朴、白描外貌不拘小节学习任务单 状元贴士白描白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指抓住事物的主要特征，用朴素简练的语言描摹事物形象的写法。其主要特点有：①不夹杂作者的情感；②不渲染烘托。 对比朗读，说说标红的字在表达情感方面有什么作用，感受“我”对藤野先生的感情。我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。这些虚词是点睛之笔，使“我”那时的惊疑、惊喜、惊叹、感激和敬佩之情酣畅淋漓地表达出来。添改讲义 标红的词语有什么表达效果？原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。运用关联词语“不但……连……也……”，突出表现了藤野先生的认真、细致；“一直”表明添改讲义持续时间之长，进一步体现了藤野先生对“我”的帮助是诚恳而持久的。在这些词中蕴含着“我”对先生的敬佩、感激之情。添改讲义 本文是一篇回忆性散文，文中有两个“我”在交替抒情，读读课文“纠正解剖图”部分，说说文中两个“我”对待藤野先生的不同感情。过去的“我”任性、不服气；现在的“我”认为过去不太用功，有时也很任性，对藤野先生的愧疚、感恩之情油然而生。纠正解剖图 由_____________，看出这是一位___________________的藤野先生。请同学们从上述示例中任选一件，抓住描写藤野先生的动作、语言、神态等的词句，说说作者眼中这是一位怎样的藤野先生。对工作认真负责对学生严格要求热情诚恳有求实精神 阅读方法与技巧小结运用了（外貌、语言、心理、动作、神态）描写手法，“××”一词（等词）（生动形象地）写出了……的特点或情形，表现了人物……的心理，刻画了……的人物形象。 细读课文，找出文中流露作者情感的句子并说说其中包含的情感。 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。比喻、夸张反语“清国留学生”浑浑噩噩的生活。只，不外乎。 第１段结尾“实在标致极了”一句中，“标致”一词有什么表达效果？考点品析词语的表达效果返回“标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女子。此处用来形容“清国留学生”，是反语，实为丑陋之意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了“清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。写出词语本义结合上下文分析语境义分析表达效果品析词语的表达效果【答题支架】 状元贴士反语反语，也就是“说反话”，是指故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意的一种修辞手法。多用在揭露、批判、讽刺等方面，可达到辛辣讽刺的效果，具有强烈的感染力和战斗性。 到别的地方去看看，如何呢？结构上：写作者离开东京去仙台，与第1段首句照应，为下文张本。内容上：独句成段，强调了作者对东京的失望之情。这句话有什么作用？作者为什么要到“别的地方”去呢？ 补充材料一：《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是其中的第9篇。在第8篇《琐记》中曾用“乌烟瘴气”形容南京水师学堂的生活，文中还写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能……所余的还只有一条路：到外国去。”补充材料二：明治维新的日本开始走上资本主义道路，对外积极侵略扩张。1894年甲午战争爆发，这场战争以中国战败、北洋水师全军覆没告终。1895年清政府被迫签订了《马关条约》。1901年清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》，中国面临亡国的危险。 补充材料三：1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，1903年毅然剪掉辫子，在一张剪掉辫子的照片背面题写了《自题小像》这首诗，诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言，以表达自己为国捐躯、矢志不移的决心。 细读课文第1-3段，读出作者的感情。作者的心情复杂而沉重，失望、痛苦、愤怒、厌恶之情交织。“清国留学生”如此丑态百出，如此不学无术，与他在国内所见到的情景如此相像，“我”的心理落差不言而喻。眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的青年作者。他不愿与他们同流合污，这又让他有着一股发自内心的悲伤感与孤独感，于是有了到别处去看看的念头。寻求希望失望痛苦侥幸无奈 不知怎的，我到现在还记得这名目。日暮里对故国、对家园的思念；“日暮”又给人以日薄西山、日暮途穷之感，作者遥想积贫积弱的祖国，怎能不颓丧伤感呢？结合作者当时的处境，说说你对这句话的理解。颓丧伤感失望日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》 细读第5段，作者对所受到的优待持怎样的态度？大概是物以希为贵罢。我到仙台也颇受了这样的优待。“大概”表示推测；“物以希为贵”是说“我”受到优待的原因不是受到尊重，而是仙台当时“还没有中国的学生”，这种推测反映出一个弱国国民的辛酸。是怎样的优待呢？找出关键句仔细品味。心酸无奈学医 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。说说你对这句话的理解。考点理解句子含义及其表达效果①抓关键词，从修辞手法、表达方式、描写方法等角度理解②抓起修饰作用的定语、状语，解读句子内涵③联系上下文、文章主旨以及作者的思想感情，分析深层含义理解句子含义及其表达效果【答题支架】 补充材料：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级之中也有这样的一群，动不动就对周君加一白眼，另眼看待。——摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》这句话运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情情。返回 在讲堂里的还有一个我。作者为什么要这样特意强调呢？这说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己是可以俯视他们的救世主；相反，作者的心灵始终与多难的祖国和同胞紧靠在一起。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。 说说你对这句话的理解。但在我，这一声却特别听得……呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。写出了“我”当时内心震撼之大。补充材料：觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。——鲁迅《<呐喊>自序》愤怒不满绝望痛苦弃医从文 结合本文第24-31段,简要分析作者弃医从文的原因。匿名信事件极大地伤害了作者的民族自尊心，也激发了他对祖国的忧思；看电影事件又让他看到了麻木不仁的国人不管体格如何健全，都只能做“毫无意义的示众的材料和看客”。他意识到，民众的不觉醒是国家落后、受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起民众的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。 东京也无非是这样到别的地方去看看，如何呢不知怎的，我到现在还记得这名目大概是物以希为贵罢中国是弱国，所以中国人当然是低能儿呜呼，无法可想寻求希望失望痛苦侥幸无奈颓丧伤感辛酸无奈愤怒不满绝望痛苦失望学医结合具体语句，梳理并概括出“我”的思想历程及情感变化。思想历程情感变化 弃医从文我将不学医学，并且离开这仙台坚定继续战斗忽又良心发现，而且增加勇气了，……再继续写些……坚定斗志怀揣希望 本文题为《藤野先生》，可是文中文中却写了“我”的其他经历和见闻。请你用简洁的语言将这些事件概括出来，并思考它们与写藤野先生有什么联系。事件与写藤野先生的联系匿名信事件反面衬托藤野先生看电影事件决心不再学医、与藤野先生告别的直接原因“清国留学生”赏樱花、学跳舞离开东京到仙台，见到藤野先生的前因途径日暮里和水户学医的主要动机，也是后来弃医从文的思想起点仙台医专的职员对鲁迅的优待正面衬托藤野先生这些事件都与突出藤野先生正直热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质有密切的关系。 通读全文，作者“写藤野先生”和“写其他人物和事件”在语言表达上有什么不同？写藤野先生充满崇敬和热情，描写时注意细节刻画，语言质朴。写其他人物和事件冷峻、犀利、辛辣，常用反语，充满讽刺。 藤野先生为什么“最使我感激”？说说你的理解。但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。藤野藤野先生不仅没有歧视身为中国留学生的鲁迅，而且与鲁迅亦师亦友，在学习上、生活上、思想上都给了鲁迅莫大的帮助。就算后来鲁迅决定弃医从文，藤野先生也没有阻挠，所以鲁迅说藤野先生“最使我感激”。 如何理解划线句子的含义？有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 “为中国”范围小，因为中国只是世界的一部分；“为学术”范围大，因为学术是全人类的。这句话前半句高度评价了藤野先生没有民族偏见的高尚品格以及他对中国人民的深厚情谊，后半句表明他对医学事业的热爱。 第38段结尾句在文中有什么作用？每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。结构上：自然收束全文。内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用文字拯救国民的灵魂。 文章开头写对东京的“清国留学生”的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国情感的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是作者强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影事件后毅然决定弃医从文，更是希望能够唤醒国民麻木的灵魂；最后，作者把怀念藤野先生的深情化为有益于国家、民族的实际行动。作者的爱国主义思想感情在文中是如何体现的？两次易地求学，两次辗转奔波，始终贯串着爱国主义情感。问题探究 思维导图明线藤野先生暗线在东京去仙台离仙台怀念先生爱国之情初到仙台弃医从文交往经过别后怀念对清国留学生的丑行充满厌恶，产生离意初识藤野先生添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚受到优待匿名信事件看电影事件收藏讲义悬挂照片多写文章 这篇回忆性散文记述了作者与藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、毫无民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。主旨归纳 本文阅读考点品析词语的表达效果本文考点精析或巩固训练见《状元大课堂》及《创优作业》重要写作技法运用白描手法刻画人物理解句子含义及其表达效果理清文章的线索本文考点回顾 1.双线并行，脉络分明写作特色3.语言简洁幽默、饱含感情2.选材典型，特征突出 作者所写的事件中哪些是直接写藤野先生的，哪些不是？请据此理清文章的线索。离开东京之缘由仙台求学受优待初识藤野先生添改讲义先生纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚匿名信事件看电影事件离别先生别后怀念先生直接写先生未直接写先生明线与藤野先生的交往暗线作者的爱国之情 作者以与藤野先生的交往为叙事线索，依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来叙事；又以自己的爱国情感为内在线索写了自己弃医从文的心路历程。 常见的考查形式1.本文的行文线索是什么？2.选文有两条线索，请说说明线、暗线分别是什么。3.本文是以什么为线索组织材料的？【答题技法】1.明确线索的类别及特征时间线：《伟大的悲剧》以斯科特及探险队员南极探险的时间推移为线索进行叙述。地点线：《从百草园到三味书屋》以地点转换为线索，先写百草园的游戏生活，再写三味书屋的学习生活。事物线：《说和做——记闻一多先生言行片段》以闻一多的言行为线索贯串全文。考点理清文章的线索 事情的发展变化线：《皇帝的新装》以皇帝爱新装—做新装—看新装—穿新装游行—揭新装骗局的事件发展为线索。情感的发展变化线（暗线）：《紫藤萝瀑布》以赏花、忆花、悟花的情感变化为线索。时空连“线”：在一些写人记事及游记类散文中，常常出现表示时空转换的词语，连接起来就是文章的线索。以物取“线”：有的文章会以一个具体事物或人物的行动为线索贯串全文。反复出“线”：关注反复出现的抒情、议论或含义丰富的语句，从而把握线索。以情导“线”：理清感情发展变化的轨迹，以此推出文章的线索。定神看“线”：从中心主旨的角度去把握文章的线索。返回2.掌握寻找线索的方法 拓展延伸（一）吴天一：长松荫高原吴天一，88岁，塔吉克族，从事高原医学研究工作，中国工程院院士，曾荣获“七一勋章”。吴天一院士投身高原医学研究50余年，提出高原病防治的国际标准，开创“藏族适应生理学”研究，诊疗救治了藏族群众上万人。在青藏铁路建设期间，吴天一院士主持制定一系列高原病防治措施和急救方案，创造了铁路建设工人无一例因高原病致死的奇迹。如今80多岁的吴天一院士仍然坚守在青藏高原之上，守护着高原人民的健康。2022年3月，吴天一荣获“感动中国2021年度人物”称号。 颁奖词：喝一口烧不开的水，咽一口化不开的糌粑，封存舍不下的亲情，是因为心里有放不下的梦。缺氧气，不缺志气！海拔高，目标更高。在高原上，你守望一条路，开辟了一条路。 （二）叶嘉莹：蕴玉抱清辉叶嘉莹先生传灯中国古典文化近八十载，设帐南开逾四十年，海内外享有盛誉。有人评价她：叶嘉莹先生是一位伟大的老师，她倾尽毕生心血教书育人，传承中华传统文化，广种诗词之花，让唐诗宋词走向世界、润泽人心。而她却常说，自己只是一个老师，一个普通的教书匠。七十余年来，叶嘉莹培养了大批中国传统文化和古典文学的人才，为传播中国文化做出了重要贡献。她不仅精于传统诗词学，而且熔中西文化学识于一炉，相对于前辈学者，她是更切近我们时代的一位大师。过去几年，叶嘉莹陆续将自己的全部财产3500元捐赠给南开大学教育基金会，设立“迦陵基金”，用于支持中华优秀传统文化研究。2021年，叶嘉莹荣获“感动中国2020年度人物”称号。 颁奖词：桃李天下，传承一家。你发掘诗歌的秘密，人们感发于你的传奇。转蓬万里，情牵华夏，续易安灯火，得唐宋薪传，继静安绝学，贯中西文脉。你是诗词的女儿，你是风雅的先生。 鲁迅先生用白描手法将生活俭朴、治学严谨的藤野先生传神地刻画了出来。请你也运用白描手法来刻画一个人物。写作策略不求面面俱到，只求传神。抓住人物的典型特征，用几句话、几个动作，画龙点睛地揭示人物的性格特点。不求辞藻华丽，用简洁而富有表现力的语言进行描写。写作示范“咚咚咚——”她来了！留着干脆利落的短发，穿着休闲的T恤衫，她走得很轻快，几步便来到讲台上。接着，她用一双雪亮的眼睛注视着全班同学，抑扬顿挫地说：“大家好，我是你们的语文老师孙老师。好！现在开始上课！”运用白描手法刻画人物一课一得运用白描手法，勾勒出一位充满活力、干脆利落的年轻女教师形象。 鲁迅先生的白描手法运用得炉火纯青，寥寥几笔就将一个生活简朴、治学严谨的学者藤野先生传神地刻画出来。请你也运用白描手法来刻画一个人物。写作指导抓住人物的典型特征，用几句话，几个动作，画龙点睛地揭示人物性格特点。用简洁传神的语言进行描写。课后作业