小学科学新教科版一年级下册第一单元《身边的物体》备课参考(共7课）（2025春）

第一单元身边的物体1.观察物体的特征【教学目标】[科学观念目标]观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征。[科学思维目标]观察常见物体的特征，用口述、画图等方式描述物体的外部特征。[探究实践目标]通过运用多种感官和对比的方法，观察并描述物体的外部特征。[态度责任目标]能在好奇心驱使下，对物体的外部特征表现出探究兴趣。【教学内容分析】本课为单元起始课，对应课程标准1～2年级学习内容“1.1物质具有一定的特性与功能”中的第一点“观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。我们身边有各种各样的物体，物体由物质构成，物质具有一定的特性与功能，依据课程标准，本课要求学生能举例说出生活中常见物体的外部特征，能通过利用感官和对比的方法对物体进行观察和描述，并在好奇心的驱使下，表现出对物体外部特征的探究兴趣。本课共分为四个板块。聚焦板块，主要目的是了解学生关于观察方法及物体特征的原有认识。探索板块，主要包括两个观察实践与活动记录，目的一是鼓励学生运用多种感官对选定的一个物体进行观察与描述；二是通过与其他物体的对比，发现这个物体更多的特征，并在记录单上圈出描述物体特征的词语。研讨板块，主要提示学生回顾自身观察过程，引导学生可以从颜色、形状、轻重、表面粗糙程度、透明度等方面描述物体特征。拓展板块，借助猜物游戏，让学生认识到准确描述物体关键特征对于正确识别物体的重要性。对一年级学生来说，他们无法直接从物质建立概念，需要从认识物体的特征开始。学生每天都会和各种各样的物体打交道，他们对身边的物体有一定的感性认识，能够用一些简单的词汇描述这些物体。但是，他们对怎样有序地观察这些物体，从哪些方面能更全面、多角度地描述物体的特征仍然存在困难。这一课，教师通过创设观察、描述物体特征的情境，引导学生利用眼、鼻、手等多种感官，以及用对比的方法学会从轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等方面描述物体的外部特征。【教学重难点】[重点]能运用多种感官和用对比的方法，观察并描述物体的外部特征。[难点]物体的颜色、形状、透明度、气味等是可以被直接观察并描述的，而轻重、薄厚、表面粗糙程度等特征需要对多个物体进行比较才能描述。【教材解读】[单元情境]本单元以“介绍物体时需要描述物体的特征”为大情境，背景图片展示了本单元的情境：几位小朋友围坐一起交流，描述物体的特征。文中的这句话旨在引导学生关注我们周围有各种各样的物体，在介绍它们时需要从形状、颜色等方面描述物体的外部特征。[本课情境]图中20 9个物体在学生学习生活中比较常见，也是由不同材料制作的，且在特征上具有代表性。比如，这些物体有方形的、球形的、圆柱形的，引导学生认识物体形状的多样性；红砖以黏土等原料烧制而成，学生可能接触较少，引入这一材料主要希望学生关注有些材料是取材于自然世界的；塑料笔筒和塑料尺用来观察透明度；乒乓球比较突出的特征包括有弹性、球形等。实际教学中，教师不一定要选择教材中展示的这些物体，但要注意尽量涵盖、凸显这些特征，促进学生更全面地认识物体的特征。[聚焦]引导学生回忆并交流我们周围有什么物体，以及如何观察和描述这些物体的特征。了解学生在观察方法以及物体特征描述方面的原有认识，并基于此引导学生科学有序地观察和描述，促使学生更全面地认识物体的特征。[探索1]选择一个物体如小木块，引导学生运用多种感官观察。教师要注重将观察方法的指导与描述物体的特征的过程联系起来。有些特征可以，直接被描述，如颜色、形状、透明度、气味等，教师鼓励学生可以用自己想到的词汇口述物体的特征。[探索2]为了更全面地描述物体的特征，需要让学生关注物体之间的关系，通过对物体特征的比较，完善对物体特征的认识，如轻重、薄厚、表面粗糙程度等，这些特征需要对多个物体进行比较才能描述出来。本页的四幅插图，提示了从四个方面分别对物体进行对比观察：通过看，比较颜色、形状、大小、透明度等；通过闻，获取气味。特征；通过摸，比较表面粗糙程度、软硬等；通过掂，比较轻重。此外，教师要特别提醒学生，在未经教师允许的情况下，不能尝任何物体。在教学过程中，教师要注重提炼认识物体特征的框架，为学生后续学习根据物体的特征进行分类奠定基础。[探索3]引导学生将观察到的物体的特征在记录单中圈出来，或利用简单文字（拼音）图形补充信息。提示学生什么是物体的特征。在教学过程中，教师需对学生的描述加以规范和提炼，引导学生将儿童的描述性语言转化为规范的科学词汇。记录单主要由三部分构成：观察物体的名称、记录日期以及该物体的特征描述。在教材的示例中，“有颜色”这一特征被圈出来，用以引导学生圈出他们所观察到的物体特征。教材中已列举了物体的基本外部特征，包括颜色、形状、软硬、薄厚以及表面粗糙程度。除此之外，学生还可以在预留的横线上补充自己观察到的其他特征，例如物体的气味、轻重、透明度等，对应的描述词汇包括：有气味或无味、较重或较轻，以及透明、半透明或不透明等。[研讨]研讨部分的文字包含两个问题。第一问，主要是让学生回顾自己观察物体的方法。学生可能会说用看、闻、摸、掂等方法观察物体，同时也可能提出通过与其他物体比一比来观察。第二问，引导学生从颜色、形状、轻重、表面粗糙程度、透明度等方面描述物体的特征。[拓展]通过“猜一猜”的方式将趣味性与科学性相结合，既贴合低年级学生的心理特点，又能让学生在猜一猜游戏中关注到描述物体关键特征对认识物体的重要性。例如，依据“圆圆”“皮儿薄”“光光滑滑”“蹦三尺”这些描述，可以推断出这个物品是乒乓球。【教学准备】[学生]小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺。[教师]学生实验材料－套。【课堂教学实施建议】1.聚焦我们周围的物体各有各的特征，我们怎样观察和描述这些物体的特征呢？教师需要创设描述物体特征的情境，如，它圆圆的，可以拍，玩的时候会蹦蹦跳跳的，请学生猜一猜是什么物体。学生很容易就能想到是皮球，教师可以追问怎么猜中是皮球的。接着，教师让学生说一说自己知道的物体并进行描述，调查学生的想法。教师要把学生提及的词汇记录在黑板上，对一些儿童化的语言也可以先记录下来，在后续教学中引导学生将其逐步转化成用规范的科学词汇来描述。也可以用游戏化的方式，准备一个不透光盒子，学生只能通过摸的方式猜测盒子里是什么物品，并让学生讲述这样判断的理由；还可以请一名学生描述一个物体的特征，让其他同学来猜－猜这个物体是什么，旨在让学生体验抓住物体的特征对认识物体的重要性。2.探索20 对于本课情境中的9个物体，教师可以先展示实物图片，让学生说一说这些物体的名称，然后选择一个学生比较熟悉的物体，比如圆柱橡皮，让学生进行描述。学生先单独描述橡皮的特点，这时教师再出示另一个物体，比如红砖，引导学生通过看、闻、摸、掂等方法，比一比圆柱橡皮和红砖的轻重、软硬、薄厚等，对比发现橡皮更多的特征。3.研讨“我们是怎样观察这些物体的？”这个问题指向的是观察物体的方法。这个研讨也可以放在探索前提出，引导学生利用看、闻、摸、掂等方法观察物体的特征，并知道将一个物体与其他物体进行对比的方法有助于更全面地描述一个物体的特征。“我们用了哪些词语描述物体的特征？”这个问题指向的是描述物体特征的角度，建议放在探索后的小组交流中。比如，提问[学生]选择了哪个物体进行研究？将它与哪个物体进行对比知道了哪些特征？其他小组又选择了哪两个物体对比并知道了物体的什么特征？教师要注意鼓励学生对同学的观点进行评价。4.拓展通过游戏的方式，激发学生观察、描述物体特征的兴趣，重点让学生说一说是通过哪些特征猜到这个物体的。【教学评价建议】课堂教学评价分为自我评价和教师评价。自我评价是指学生在学习新课后，从“我会听、我会说、我会做”这几个维度对自己的学习情况进行评价，具体内容见表1-1-1。教师评价以班级小组为单位进行，教师根据小组同学的课堂表现进行小组评价，评价可以从“安静倾听、积极发言、仔细观察、认真思考”这四个维度进行评价，具体内容见表1-1-2。实际评价时可以根据学生具体情况进行调整，主要以鼓励为主，帮助学生养成良好的科学课堂学习习惯。表1-1-1“观察物体的特征”自我评价评价维度评价内容能做到的打“√”我会听我能安静倾听我会说我能说出物体的轻重、薄厚、颜色……我会做我能用看、闻、摸和掂一掂的方法来观察比较物体我能及时记录观察到的物体特征表1-1-2“观察物体的特征”教师评价评价维度评价内容能做到的打“√”安静倾听小组成员能安静倾听老师和同学讲话积极发言小组成员积极发言，分享观察结果仔细观察小组成员能细致观察物体认真思考小组成员能积极思考并提问【疑难问题解答】1.学生在观察、描述物体的特征时，由于观察方法欠缺、语言表达能力有限，不能有序地观察和准确地从多个方面进行描述，怎么办？首先，教师要注重将观察方法的指导与描述物体的特征联系起来，如通过看，观察物体的颜色、形状、透明度等特征；通过闻，获得物体在气味方面的信息；通过摸，比较物体的表面粗糙程度、软硬等特征；通过掂，比较物体的轻重；等等。其次，教师在指导时，可以一边演示，一边将各种感官与其观察；到的对应的特征板书，帮助学生有序地观察和准确、全面地描述物体的特征。最后，交流研讨环节，可以让参与交流的学生将自己的观察记录单投影展示，这样可以帮助学生表述，同时也要引｜导学生养成及时记录的习惯，让学生边观察边记录。20 2.学生分不清哪些特征可以被直接观察描述，哪些特征需要对多个物体进行比较才能被描述，怎么办？颜色、形状、透明度、气味等特征，可以被直接观察描述；大小、轻重、薄厚、表面粗糙程度等特征，需要比较多个物体才能描述。这个问题可以在研讨环节进行处理。学生在交流时，教师可以通过有层次的问题链给予引导，如教师可以问[学生]你选择哪个物体进行观察，它有什么特征？（对应直接观察法）你将它与哪个物体进行了比较，还观察到了什么特征？（对应比较观察法）同时，还可以根据学生的记录单进行追问，比如，学生在记录中描述小木块的特征圈了“较软”，这时教师应追问：你是和哪个物体比较发现小木块较软的？等等。2.给物体分类【教学目标】[科学观念目标]能根据物体的外部特征对常见物体进行简单分类。[科学思维目标]根据选定的物体的某个外部特征，对物体进行简单分类。[探究实践目标]观察和对比身边物体的外部特征，尝试从颜色、轻重、软硬等方面对它们进行分类。[态度责任目标]继续发展对物体进行研究的兴趣，关注物体可以根据某一特征被归类。【教学内容分析】本课对应课程标准1～2年级学习内容“1.1物质具有一定的特性与功能”中的第一点“观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。分类是一种重要的科学研究方法，是认识事物的一种工具。正如教材的“科学家这样做”板块中提到的，科学家对物体、生命进行分类，是为了更准确地认识世界。在前一课中，学生已经初步建立起认识物体特征的框架，下面将进一步学习如何依据特征对同一类物体进行归类，了解分类这种科学研究方法，这将对学生后续的物质科学学习有重要的意义。本课由四个板块组成。聚焦板块，引导学生调查并唤醒学生学习生活中的分类经验。探索板块，带领学生将前面观察过的物体依据特征分成两类，需要经历给物体编号、选择一个特征对物体进行分类和尝试依据其他特征对物体进行分类三个步骤。研讨板块，讨论可以根据物体的哪些特征分类以及分类结果是否有不同。拓展板块，以学校体育器材的分类摆放为例，让学生感受到分类可以使杂乱的器材变得井然有序。在前一课中，学生已经研究了物体的一些特征，搭建起了从轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征认识物体的知识框架。一年级学生分类意识薄弱，不能自主地对不同物体的特征进行比较、联系，所以他们在根据物体特征分类时，可能因为无法找到不同物体的共性而分类困难。教学中，教师要创设给物体分类的情境，逐步引导学生完成分类任务。在前一课观察记录物体特征的基础上，可以让学生观察描述其他几种物体的特征，提示学生选择一个特征，将这些物体分成两类，同时认识到分类的标准可以不同。【教学重难点】[重点]能够根据选择的某一个特征，对物体进行分类。[难点]尝试按其他特征对物体进行分类，了解科学准确的分类受标准细分程度的影响。【教材解读】[本课情境]举例分类在生活中的应用，市场里同种类的蔬菜整齐有序地摆放，隐含着分类是将具有某些相同或相似特征的物体归为一类。[聚焦]调查并唤起学生原有的分类经验，同时可以让学生说明这样分类的理由，了解学生对分类的已有认识。20 [探索1]在分类前，给每个物体编号，这是为了便于学生记录分类结果和交流观点，在编号时注意每个物体的号码应全班统一。[探索2]引导学生回顾上一课描述物体特征的框架，提示学生选择一个特征，并根据这个特征观察物体，通过比较把具有相同或相似特征的物体归为一类。比如根据“轻重”这个特征分类，用掂一掂的方法把重的归为一类，轻的归为一类。但如果是根据“形状”这一特征分类，就可能会多于两类，要引导学生将物体归为两大类。教师强调要按照选择的物体特征进行分类，每次分类只能依据一个特征。同时，为了方便分类，可以提前准备两个分装篮子或两张画有圆圈的大白纸，让学生分类时将具有相同特征的物体放入同一个篮内或白纸上的同一圆圈内。[探索3]鼓励学生选择另一个特征，尝试使用更多的分类方法进行分类并记录下来。或者由一名学生操作，组内猜一猜分类依据。也可以在观察或研讨时提供同学的分类结果，猜测其分类依据。在记录单上记录选择的物体特征并用编号填写分类结果。研讨1：指向本课的聚焦问题，引导学生回顾分类依据及怎样分。比如，按物体的大小分类，把“大的”归为一类，“小的”归为一类。研讨2：引导学生关注他人的分类结果。一是对于同一特征，细分的标准不一样，分类的结果可能不一样。比如根据“形状”分类时，可以分为“方形”和“其他形状”两类，也可以分为“球形”和“其他形状”两类，出现这种不同的分类结果是合理的；二是对于同一特征，对细分标准的感受不同也可能出现不同的分类结果。比如按照“轻重”分类，可能有的把塑料尺归为“重的”一类，有的将其归为“轻的”一类。[拓展]分类在社会生活的各个领域都得到了广泛应用。如教材中举例的将同款球类、毽子等体育器材分类摆放。【教学准备】[学生]小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺（均为前一课观察过的9个物体，教师可以根据学生水平适当增减物体）、用于编号的标签贴、分装篮。[教师]学生实验材料一套、市场中各类蔬菜分类摆放的图片。【课堂教学实施建议】1.聚焦首先由教师创设情境，出示一些生活中常见的分类场景图片或视频，比如市场里分类摆放的蔬菜。然后提出问题：“我们怎样对身边的物体进行分类呢？”学生可能会想到按照物体的功能把同类物体放在一起，比如把笔分为一类，书分为一类，玩具分为一类等。接下来，教师可以出示前面观察过的9个物体的照片或实物，引导学生思考和讨论怎样把这些物体分成两类，学生在举例时教师可以适时追问，重点引导学生思考是根据什么特征把这些物体归为同一类的。还可以提示学生看看第1课的记录单，先提问“我们探究了物体的哪些特征？”，再根据学生的回答把提到的各种特征记录在黑板上，引导学生根据物体的这些特征进行分类。2.探索分类前，教师带领学生给每个物体编号，在编号时全班应统一每个物体的号码，也可以在课前准备材料时由教师统一编号。本课的操作比较简单，重点在于引导学生选择不同的特征将物体分成两类。小组活动时，可以让每个学生选择一个特征独立完成分类活动后再交流；也可以小组合作完成分类活动，先让小组商量选择一个特征，大家按照这个特征以小组讨论的形式将这些物体分成两类，两种方式中具体的分类过程类似。比如选择“透明”20 这个特征，引导学生把木块、作业本、红砖等不透明的物体放在一个篮子里，把塑料笔筒、塑料尺这两个透明的物体放在另一个篮子里，将分类结果用序号填写在记录单中；或者让小组的一名学生将这些物体分成两类，组内其他同学根据分类结果猜一猜是按照什么特征分类的，依此方法，再让小组的其他同学用不同的特征分类。3.研讨教师可以先让学生说一说“你们是根据物体的什么特征分类的？分类的结果是什么样的？”，并将他们的分类特征和分类结果记录在黑板上。接着，根据学生提到的分类特征进一步追问：“根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？”这时应鼓励学生表达不同的分类结果。比如，有的小组根据轻重分类，可能认为重的物体有小木块、作业本、红砖，其他物体都归为轻的一类；然而可能有的小组认为塑料笔筒、钢尺也应归为重的一类。这时，教师应给予学生表达的机会，让学生说出把塑料笔筒、钢尺等放入重的一类是怎么想的，从而思考分类结果受到了什么因素的影响。4.拓展分类在社会生活的各个领域都得到了应用。如本课给出了体育老师将同款球类、毽子等体育器材分类摆放的图片，让学生感受到分类可以使杂乱的器材变得井然有序，让我们的生活、学习变得更有条理。【教学评价建议】在学生自我评价中，仍然从“我会听、我会说、我会做”这几个维度对自己的学习情况进行评价，具体内容参见表1-2-1。表1-2-1“给物体分类”自我评价评价维度评价内容能做到的打“√”我会听我能安静倾听我会说我能清楚地说出我是怎么分类的我会做我能按照选择的特征给物体分类我能及时记录分类结果【疑难问题解答】学生根据同一个特征分类，分类结果却不同，怎么处理？这时教师应鼓励学生表达不同的分类观点，引发学生思考分类结果受到什么因素影响。比如，按照“轻重”特征分类，那么对“轻”和“重”的划分标准应该作出什么更具体的规定。当然，还有一些学生对物体的分类出现了错误，导致与其他同学的分类结果不同，需加以纠正，比如，有的小组根据颜色来分类，可能将白色橡皮和透明无色的塑料笔筒归为－类，这时教师应明确告诉学生“白色”属于有颜色，而“透明无色”属于没有颜色，并不能归为一类。总之，当分类涉及细分的标准时，肯定会有许多不同的结果，教师只要让学生认识到不同的细分标准，以及对标准的把握不同，会产生不同的分类结果就可以了，不必过度强调结果的准确性和唯一性。3.比较物体的轻重【教学目标】[科学观念目标]通过观察、手掂以及简单工具称量等不同方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重。[科学思维目标]通过观察、手掂和简单工具测量，比较不同物体的轻重并排序。[探究实践目标]初步掌握使用简易天平测量物体轻重的方法，认识到用简单工具测量轻重更准确。[态度责任目标]在活动中愿意与同学合作观察、测量，能主动参与合作学习活动。【教学内容分析】本课对应课程标准20 1～2年级学习内容“1.1物质具有一定的特性与功能”中的第一点“观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。针对一年级学生的认知水平，对“物质具有一定的特性”的认识目标主要围绕轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征展开。从这一课起，认识目标从物体的一般外部特征逐渐转向轻重和形状这两个基本特征。物质都有质量，但质量这个概念对一年级的学生来说过于抽象，因此本课将通过关注更为直观的特征“物体有轻重”，来帮助学生初步建立“物质具有质量”的认识。本课由四个板块组成。聚焦板块，了解学生对于物体轻重这一基本概念的理解程度，启发学生思考比较的方法。在探索板块，学生将通过直观观察、用手掂以及利用简易测量工具的方式，亲身体验并实践如何比较不同物体的轻重。研讨板块，第一问讨论不同方法比较物体轻重的准确性；第二问以木块为例，主要引导学生认识到确定物体的轻重需要将其与其他物体进行比较才能描述。拓展板块，设定一个迁移应用情境：两个形状、大小相似的纸杯和塑料杯，让学生判断它们的轻重，以此检验他们对比较物体轻重方法的实际应用能力。在前面的探索活动中，学生在观察描述物体的特征时可能已经认识到物体有轻重。在根据轻重分类时，有些学生也会用掂的方式比较不同物体的轻重。然而，学生可能不会自主地认识到需要将多个物体进行比较才能描述物体的轻重。此外，他们也缺乏用不同的方法比较物体轻重的能力。在不同情况下遇到物体轻重的比较时，他们往往无法选择合适的方法进行比较。因此，本课创设比较物体轻重的情境，引导学生体验用多种方法比较不同物体的轻重，使学生明确认识到“物体有轻重”，并且“描述轻重”是将多个物体进行比较的结果。【教学重难点】[重点]用多种方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重。[难点]将多个物体两两通过掂量进行比较时，能够做到有序、严谨，并能根据比较结果准确地排序和记录。[本课情境]通过情境配图和文字，向学生展示用简易天平可以比较不同物体的轻重。这一内容为高年级学习并规范使用托盘天平称量物体质量奠定基础。[聚焦]学生可能有过用手掂这种简单的方法比较物体轻重的经历。在调查学生对比较轻重方法的原有认识时，要注意引导学生意识到物体的轻重是通过比较才能描述的。探索：教材展示了三种依次递进的比较物体轻重的方法。从依赖学生个人经验和用手掂量来感知物体轻重，到使用简易天平这一工具进行更加精确的测量，旨在逐步引导学生学会如何比较物体的轻重，并认识到使用工具的必要性以及精确测量的重要性。图中呈现了四个结构性的物体，涉及物体形状、大小、构成材料以及空心与否等多方面的差异，旨在启发学生对物体轻重比较的理解。图片展示了两组对比：一组是玻璃球和乒乓球，它们形状相似，但实心的玻璃球比空心的乒乓球小；另一组是大小明显不同的方形空心大盒子和实心的小木块。猜一猜：观察桌面上的四种物品并尝试猜测它们的轻重顺序。鼓励学生运用个人经验来进行初步判断。猜测差异引发讨论，引出掂量等方法。掂一掂：一名学生用手掂量空盒子和小木块，感受它们的轻重，另一名学生及时记录。这种实践操作有助于学生通过身体感觉来评估物体的轻重。在全班进行结果比较时，学生会发现用手掂量因人而异，判断可能存在偏差，从而引出使用标准工具称量的必要性。称一称：一名学生正使用镊子放置回形针，以测量小木块相当于多少个回形针的重量。旁边的学生观察并记录实验结果。天平称量是一种更为客观和精确的测量方式，能够帮助学生验证之前的猜测和感受，加深对物体重量的理解。气泡图引导学生规范使用简易天平：将被称量的物体放在托盘的一端，用镊子夹取标准物（如回形针）放置在另一端，直到天平两端达到平衡。经过用三种方法多次比较，学生会发现使用简易天平比较物体轻重更加准确和科学。研讨1：通过三种不同的方法多次比较，鼓励学生分析每种方法的优缺点，从而理解使用简易天平比较物体轻重更准确。研讨20 2：引导学生用比较的视角准确描述物体的轻重。例如，小木块比乒乓球重。这旨在帮助学生建立关注物体之间的关系（如物体之间的比较）的视角。[拓展]基于生活情境设置问题，考查学生迁移应用能力，这样的设置旨在引发学生对材质与物体轻重关系的关注。“怎样判断？”一问指向判断轻重的比较方法，可以通过观察（看一看）、手掂以及简单工具称量等不同方法比较不同物体的轻重。（五）教学准[学生]玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块，简易天平、同－－规格的回形针。[教师]学生实验材料－套，形状、大小相似的纸杯和塑料杯。【课堂教学实施建议】1.聚焦教学时，教师可创设情境：从袋里拿出四个被包裹着的“神秘”物体（本课要用到的四个物体），让学生猜猜看，这些物体中哪个最轻，哪个最重？并把“轻重”一词写在黑板上，启发学生思考怎样比较这四个物体的轻重。学生可能会说打开看看它们都是些什么东西，拿手上掂－掂，重的那个会感觉沉沉的；用家里的厨房秤称一称；等等。这些都可以作为对学生前概念的了解，不必对他们的说法立即加以纠正。接下来，教师可以揭示本课的重点，即用多种方法探究如何判断物体的轻重。2.探索探究前，可以先让学生观察这四个物体，然后让学生预测这些物体的轻重，并把预测的结果记录下来。教学时，教师需要引导学生学会用数字序号来表示物体的轻重并排序，先提问：“我们怎样记录排列的顺序？”之后，教师可以将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重：数字越小，表示越轻。即学生认为最轻的物体，就用1表示；最重的，用4表示。这样便于对比较的结果进行讨论。教学中，建议教师先让学生独立预测，然后随机请几名学生把排序的结果记录在黑板上，并鼓励学生说说预测的理由。学生一定会发现大家排序的结果既有不同点又有相同点。这时教师可以将学生的讨论聚焦在“形状相同的空盒子和小木块，你们是如何预测的？”“同样是球形的小玻璃球和乒乓球，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发学生进一步思考。适当的时候，教师可以做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重。比如，掂量和称量。接下来可以让学生讨论如何用手掂一掂比较这四个物体的轻重。在这个环节中教师要注重引导学生有序、严谨地进行掂量比较。因用手掂量两两比较的方法存在诸多弊端，由此引出用简单天平称量的方法。在本课的称量中采用的是标准物称量法。标准物称量法可以依次测出不同物体的轻重，省去两两掂量法存在的步骤烦琐和判断不准确的缺点。教师可以引导学生讨论该选什么样的物体作为标准物，使学生在讨论中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。实验结束后，小组内要先讨论三种比较轻重的方法，回答“哪种排序结果更准确？”。讨论结束后，教师要让小组把掂量和称量的实验结果呈现在黑板上（即使不能展示所有小组的，也要尽可能多展示一些小组的实验结果），为后续的集体研讨做好准备。3.研讨班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，然后将自己小组的数据向全班同学汇报。学生会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。接下来，教师要组织学生讨论“哪种方法更准确？”，指向对不同测量方法准确程度的探讨。在教师的鼓励下，学生通常会说出：预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量不准；掂量的物体多了，容易产生混乱；用简易天平称量比较准确、比较科学；等等。4.拓展在探究活动中，给出问题情境：两个杯子的形状、大小相似，哪个轻哪个重？我们怎样判断？让学生相互交流，再让他们发表自己的观点。要注意引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由。【教学评价建议】在学生自我评价中，仍然从“我会听、我会说、我会做”20 几个维度对自己的学习情况进行评价，具体内容参见表1-3-1。表1-3-1“比较物体的轻重”自我评价评价维度评价内容能做到的打“√”我会听我能安静倾听我会说我能说出哪些物体轻，哪些物体重我会做我能用手掂和简易天平测量物体的轻重我能及时记录物体的轻重顺序【疑难问题解答】1.借助简易天平称一称，比较物体的轻重，标准物称量法和两两称量比较的方法，哪一种方法更合适？教材中呈现了两种称量方式：一是第8页背景图中，学生借助简易天平将小木块和长条橡皮进行两两称量比较；二是第9页探索环节“称一称”活动中，学生借助回形针，采用了标准物称量法来进行物体轻重的比较。在教师的指导下，学生在“掂一掂”活动中已经能够有序、严谨地进行两两掂量并按轻重排序。在此基础上借助天平称一称，采用两两称量法也就水到渠成，一方面突出科学教师教学用书一年级下册了使用工具称量比用手掂量更具客观性的优点；另一方面两两称量比用标准物称量在操作上更简单、省时，符合一年级学生的探究实践水平。但是，教材编排刻意让学生体验标准物称量法，其意义在于可以为高年级认识并实践规范使用托盘天平称量物体质量奠定基础。教师在教学中可以根据实际情况选择符合学情的称量方法。2.回形针当标准物时，一个一个放回形针，实验用时较长，如何处理？玻璃球、乒乓球等4个物体，用回形针一称量，即使像玻璃珠这样轻的物体，都需要几十个回形针。在教学时，教师也可以选取像垫圈、小螺母这类比较重的物体当标准物，还可以准备若干捆10个一捆的回形针，如用1个回形针钩住9个回形针为一捆。学生用简易天平称重时，先一捆一捆放回形针，当天平往回形针端下沉时，再一个一个放回形针，这些方法都可以在有限的课堂时间里提高实验效率。3.如何引导学生有序、严谨地进行两两掂量并排序？对学生而言，通过“掂一掂”比较两个物体的轻重不难，但对四个物体进行两两掂量并准确地按轻重排序是有挑战的。学生可能会忽略某些组合而影响掂量结果的准确性，在这个环节教师要加以引导。首先，学生可以在四个物体中选出两个进行比较。例如，学生选择比较小木块和空盒子，如果小木块更重的话，则放下空盒子，小木块继续与下一个物体进行掂量比较，同样将轻的物体放下，留下重的物体继续和下一个物体比较，直到在这四个物体中比出最重的物体，将它排在第一位。其次，剩下三个物体再选两个比，较重的和下一个比，比出最重的放在第二位；最后，剩下的两个物体进行比较，其中重的排在第三位，轻的排在最后一位，记录比较结果。经过探究，教师引导学生发现掂量法适合在物体种类少、轻重差异显著的情况下使用。4.认识物体的形状【教学目标】[科学观念目标]形状是物体的重要属性，物体的形状对其滚动性能和摆放稳定性有影响。[科学思维目标]在观察、简单实验、分类等活动中，比较出不同形状的物体在滚动性能和摆放稳定性方面的异同。[探究实践目标]通过滚动和叠放活动，认识形状是物体的重要属性。[态度责任目标]20 在探究过程中，学会从不同角度、不同方式认识事物。【教学内容分析】本课对应课程标准1～2年级学习内容“1.1物质具有一定的特性与功能”中的第一点“观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。形状是物体的重要特征。前一课时，学生已通过“轻重”这一主题初步体会了物体的这一基本特征。本课将通过“滚动”与“叠放”的探究活动，引导学生初步体验物体的另一个基本特征一形状。鉴于学生已对形状有了初步的认识，包括识别圆形、长方形、正方形等平面图形，以及球体、圆柱体、长方体、正方体等立体形状，本课的教学关注点并非认识物体的具体形状，而是通过简单的实验活动，让学生认识到形状会影响物体的运动方式，物体摆放的稳定性和物体的形状相关，从而发展学生对“形状是物体的重要属性”的认识。本课分为四个板块。聚焦板块，通过踢足球的情境引出讨论哪些物体易于滚动以及哪种形状的物体更适合稳定地摆放。探索板块，借助观察物体形状、滚动实验和叠放活动，使学生初步理解形状作为物体特征的重要性。在研讨板块，围绕探索活动展开，探讨形状对物体的运动方式和摆放情况的影响。拓展板块，鼓励学生思考如何让物体稳定摆放，比如设计各种类型的收纳箱和收纳盒。一年级的学生已经开始接触一些平面和立体图形，并且对不同物体的具体形状有了初步的了解。在本课中，以足球容易滚动的情境，引导学生从“容易滚动”和“容易叠放”两个角度来认识形状这一物体的重要特征。本课向学生呈现了三类具有不同结构的材料：平面的小木块和长条橡皮，它们难以滚动但易于叠放；乒乓球可以滚动但不易叠放；以及同时具备这两类物体特点的圆柱橡皮、螺母和透明胶带。让学生体会物体的形状与它“是否容易滚动”有关，同时也对物体“稳定摆放”产生影响。【教学重难点】[重点]通过滚动和叠放的活动，认识物体的形状会影响它的滚动情况和摆放的稳定性。[难点]通过实验探索，概括出哪些形状的物体容易滚动，哪些形状的物体容易稳定摆放。【教材解读】[本课情境]通过草地上踢足球这一学生熟悉的生活情境，引导学生观察并思考：足球这类物体之所以容易滚动，正是受其形状这一特征影响，使学生初步认识形状是物体的重要特征之一。[聚焦]引导学生思考物体形状特征与其滚动情况及摆放稳定性之间的内在联系，通过“容易滚动”和“容易摆放”这两个简单的实验，启发学生初步理解形状是物体的重要特征之一。[探索1]图中呈现了学生日常接触的物品，如橡皮、尺子、小番茄、饼干和带壳花生等，强调材料的生活化。这些物体形状各异，小木块和长条橡皮各面皆平，乒乓球表面全圆，而螺母、圆柱橡皮等则有平、弯、圆等多种特征。通过观察这些形状多样的物体，帮助学生理解物体形状与其滚动情况和摆放稳定性之间的联系。[探索2]将物体放在斜面上测试物体的滚动情况，根据物体的滚动情况进行分类并记录。学生在活动中，能够观察到哪些形状的物体更易于滚动或不易于滚动。班级记录单：设置“容易滚动”与“不容易滚动”两栏，帮助学生分类总结不同物体的滚动特征。记录方式可多样化，例如箭头法、编码法、直接标注图文等。[探索3]通过将相同的物体进行叠放，可以观察出哪些形状更容易叠放。引导学生尝试将这些物体堆叠成不同的高度，并观察其稳定性。研讨1：重点引导学生体会物体形状对物体的滚动情况和稳定摆放的影响。如果是像乒乓球和小木块那样的形状，无论怎样实验，都不会改变其滚动情况；如果是像螺母、透明胶带、圆柱橡皮等有不同形状的面的物体，采用不同的面进行实验，滚动情况则不同。研讨20 2：引导学生关注容易滚动的形状具有摆放不稳定性，而不容易滚动的形状是能够稳定摆放的；还可以举例说明，如透明胶，平着放比立着放更稳定；当然，也可以和拓展部分结合起来研讨，设计卡槽稳定地摆放物体。[拓展]关联研讨2，引导学生思考如何让物体稳定摆放，比如图中示意的根据物体形状设计不同卡槽的收纳箱、收纳盒等。【教学准备】[学生]斜面、螺母、饼干、小番茄、带壳花生、透明胶带、小木块、塑料尺、长条橡皮、圆柱橡皮、乒乓球。[教师]学生实验材料一套。【课堂教学实施建议】1.聚焦通过“轻轻踢一下草地上的足球，它就开始滚动了”这个情境，引出问题：生活中还有哪些物体容易滚动？哪种形状的物体容易稳定摆放？这是一个认识物体形状比较有新意的方法，学生在生活中、幼儿园的学习中和一年级上册的数学学习中，已经知道了物体的许多形状，如正方形、长方形、球形等，本课对这些形状的认识不再展开，而是聚焦于物体的形状特征是怎样影响它的滚动情况和稳定摆放方式。2.探索教师首先出示本课要研究的物体，让学生从不同的面观察它们是什么形状的，可以让学生说说哪种形状的物体容易滚动或容易叠放。接着教师引导学生做滚动实验。在这个活动中，教师重点要让学生将不同形状的物体滚动情况进行比较，同时要关注同一物体以不同形状的面实验时的滚动情况。学生在活动中会观察到乒乓球和小番茄这类球形的物体容易滚动，方形的物体因为每个面是平整的，且面与面之间有棱，所以不容易滚动，而螺母、饼干、圆柱橡皮、透明胶带这类物体因为同时具有“平整”的面和“弯弯圆圆”的面，所以具有不同的滚动情况。比如把螺母立起来轻轻推动容易滚动，平着放则不容易滚动。学生会发现不同形状的物体滚动情况不同。教师引导学生思考“物体是否容易滚动与什么有关呢？”，这就比较自然地进入下一个探究活动。同时，这一课的实验记录可以采用编号的方式记录。记录时，教师需注意，学生可能在将圆柱橡皮分类为容易滚动还是不易滚动的方面有争议，这是因为他们可能没有充分考虑到不同放置面对其滚动性的影响。为此，教师应引导学生专注于观察不同放置面的滚动情况。在叠放实验中，教材里用图提示学生和同桌把多个同样的物体叠放起来，学生容易发现哪些形状更容易叠放。例如，方形小木块和长条橡皮通常能够稳定叠放，而水平放置的螺母、透明胶带等也可以稳定叠放；然而，乒乓球、横着放置的圆柱橡皮以及立着放置的透明胶带、螺母等则容易滚动。引导学生关注容易滚动的形状不容易稳定叠放，相反不容易滚动的形状容易稳定叠放，从而认识物体的形状会影响它的滚动情况和摆放稳定性。3.研讨在这个环节，重点要引导学生体会物体形状对物体的滚动情况和稳定摆放的影响。“哪些形状的物体容易滚动？”一问需要引导学生用记录单中的数据表达自己的观点。如果是像乒乓球和小木块那样的形状，无论用哪一个面开展实验，都不会影响其滚动情况；如果是像螺母、饼干、透明胶带这样具有形状不同的面，采用不同的面进行实验则它的滚动情况不同。“怎样把物体稳定地摆放？”一问需要引导学生关注容易滚动的形状具有摆放不稳定性，而不容易滚动的形状是能够稳定摆放的。4.拓展这部分关联研讨部分的第二问题，引导学生思考如何让物体稳定摆放，可以根据物体的形状设计不同形状的卡槽，如工具收纳箱、鸡蛋收纳盒等，进行稳定收纳和摆放。【教学评价建议】在学生自我评价中，仍然从“我会听、我会说、我会做”几个维度对自己的学习情况进行评价，具体内容参见表1-4-1。表1-4-1“认识物体的形状”自我评价20 评价维度评价内容能做到的打“√”我会听我能安静倾听我会说我能说出不同形状的物体的滚动情况我能说出不同形状的物体摆放时的稳定性我会做我能做好滚动和叠放物体的实验我能及时记录物体的滚动和叠放实验结果【疑难问题解答】学生在物体的滚动实验结束后进行分类时，像圆柱橡皮、卷筒透明胶带这类物体，既有平的面，又有容易滚动的面，分类结果如何处理？学生在做实验时，教师提醒学生先按照实验情况真实记录。在研讨过程中，可能有些组将圆柱橡皮归在容易滚动这一类，有些组却归在不容易滚动这一类，此时教师应重点引导学生回顾在实验时是怎么放圆柱橡皮的，让学生认识到像圆柱橡皮这类物体，当接触的面是圆的时容易滚动，接触的面是平的时不容易滚动。在记录分类结果时，可以采用指示标注的形式来记录，比如在教材第12页的班级记录单上，可以在“容易滚动”和“不容易滚动”的中间，画出圆柱橡皮，在图中将圆柱橡皮圆的一－面用箭头指向“容易滚动”，平的一面指向“不容易滚动”。另外，在做滚动实验时，当斜面比较陡时，平的面可能出现滑动，学生容易当成滚动，教师要及时引导纠正；同时在搭设斜面时，坡度设置不能过陡，尽可能避免用平的面做实验时出现滑动的情况。5.观察一杯水【教学目标】[科学观念目标]认识到水具有无色、无味、会流动等特征。[科学思维目标]对水的颜色、状态、气味等特征进行观察并描述。[探究实践目标]通过多种感官和对比的方法，观察并描述水的特征，养成认真记录的习惯。[态度责任目标]在观察水的特征过程中领会到水对生命的重要性。【教学内容分析】本课对应课程标准1～2年级学习内容“1.2空气与水是重要的物质”中的第④点“观察并描述水的颜色、状态、气味等特征”。在小学一年级，学生对物质的认识，主要发展的是了解物体的外部特征和对典型物质的认识。因此，从本课开始，学生将认识水的一些性质。在前4课对物体特征研究的基础上，本课将沿用以前的方法，运用多种感官和对比的方法认识水的特征。在本课中，通过将水与牛奶、洗发水进行对比观察，以及根据水在各式容器中形状各异的特点，描述水的颜色、气味及状态等特征，以此来初步认识到水具有无色、无味、会流动等特征。本课学习围绕四个板块开展。聚焦板块，教师需要创设情境引导学生关注生活中常见的水，说一说水对生命的重要性，了解水和生活的密切关系。“水是什么样子的？它有什么特征呢？”点明本课研究的主要内容，挖掘学生对水的特征的前概念。探索板块，引导学生利用多种感官，将水与牛奶、洗发水及装在不同形状容器中水的形状进行对比，观察水的颜色、气味、形状等特征。学生通过对比观察活动，认识到水和牛奶、洗发水不同，是无色、无气味的；在不同形状容器中的水呈现出容器本身的形状，体现了水没有固定形状，这是液态物质的关键特征。研讨板块，通过两个关键问题深入展开：首先，引导学生基于观察结果，描述水的特征及采用的观察方法；其次，通过探索“鱼缸里的水静止后，水面还会像这样弯曲吗？”的情境，引导学生根据水没有固定形状的特征来思考这个问题。拓展板块，引导学生根据所学的观察方法比较水和油的轻重，认识到液体也是一类有质量的物体。20 在前4课，学生已经学习了有固定形状的物体，知道如何描述这些物体的特征，并根据物体不同的特征进行分类，重点关注了物体的轻重与形状方面的特征。这一课，需要学生运用掌握的一些观察和比较的方法，观察并描述水的一些基本特征。【教学重难点】[重点]通过多种感官和对比的方法，认识到水具有无色、无气味、会流动等特征。[难点]通过水与牛奶的对比观察，能辨别水是无色的，区别透明与无色属性的不同，并根据水在各式容器中状态各异的特点，认识到水会流动且没有固定形状。【教材解读】[本课情境]通过一幅瀑布的图片，展示了自然环境中流动的水，隐含水是会流动的。水还具有无色的特征，但图中瀑布倾泻而下的水为白色，这是由于瀑布中的水因快速流动产生众多的细小气泡，光线在水滴间的散射以及摄影中采用的慢快门速度等，共同作用使瀑布在视觉上呈现为白色。在实际教学中，当学生对此提出疑问时，教师进行简单解释即可。“聚焦”板块的文字旁有一杯水，旨在强调水的重要性以及我们的生活与水的密切关系。[聚焦]水是生命的源泉，和我们的生活密切相关，对人类的生产生活都具有重要意义。日常饮用、清洁洗涤、灌溉农田等都需要用到水，水是什么样子的？它有什么特征呢？教师引导学生大胆地表达自己对于水的认识，描述水的特征，了解学生对。水的已有概念，进而聚焦本课中的主要研究内容。安全提醒：本课主要运用眼睛和鼻子这两种感官进行观察。在实际教学中，出于安全考虑，教师需要特别强调不要随便使用舌头去尝任何物体。[探索1]为了帮助学生准确理解“无色”这一概念，设计了将水与白色的牛奶进行对比的观察活动。通过观察，可以直观地发现水并不呈现白色或任何其他颜色，进而引导学生认识到“无色”是用来准确描述水的颜色特性的词汇。[探索2]为了使学生深切体会到“无气味”这一特征，设计了水与具有明显香味的洗发水的对比实验。在涉及气味的观察过程中，图示展示了学生采用扇闻的方法：用。手轻轻扇动，引导气味分子至鼻腔。在实际课堂指导时，教师需亲自示范这一安全的扇闻技巧，确保每名学生都能正确操作。[探索3]相较于固体形状的直观描述，对液体形状的描述更具有挑战性。针对这一难点，设计了使用形状各异的多个容器装水的活动，引导学生观察并描述水的形状，发现随着装水容器的形状不同，水也会呈现不同形状，让学生认识到水没有固定的形状。引入科学词汇“流动”，旨在帮助学生认识水之所以能适应各种容器呈现出不同形状，是因为它具有流动的特征，指向液体的形态特征——流动性。学生将根据不同感官观察到的现象记录在此处。这一设计旨在让学生养成如实记录观察到的信息，并及时记录的好习惯。研讨1：聚焦在本课的主要探究活动上，引导学生对比观察实验，观察、描述水的基本特征，如颜色、气味、形状、是否透。明、是否流动等。研讨2：重点在于领会水会流动这个特征。因此，水的形状也会发生改变。静止时，水的形状会跟容器的形状相匹配。[拓展]学生已掌握了用简易天平来比较固态物体的轻重。本环节通过展示一幅直观的图片，引导学生认识到两种或多种液态物体也可以利用简易天平来判断轻重，认识到液体也是有质量的。这里需要提醒学生，当称量不同的液态物体时，需要用两个相同的杯子作为容器，并倒入相同体积的液体进行称量。根据天平往装有水的一端下沉，学生可以观察到相同体积的水和油的重量不同，油比水轻。【教学准备】20 [学生]水、牛奶、洗发水、形状相同的透明杯2个、小瓶子2个、不同形状的容器4个、玻璃漏斗等。[教师]学生实验材料－套、水、食用油、简易天平、烧杯、班级记录单。【课堂教学实施建议】1.聚焦教师创设情境：大自然中有很多水，水从高处向低处流动，水对我们的生命起着重要的作用，它是生命的源泉，是人类赖以生存和发展的不可缺少的最重要的物质资源之一。我们的生活和水密切相关。引导学生思考生活中的水，大胆表达对水的认识，描述水的特征。水是一种常见的液体，表现出液体的典型特征，从研究水开始，引导学生初步探究液态物体。教材中没有给出“液体”或“液态物质”的具体定义，只需要学生先关注并研究水。本课从大自然中的水开始观察，以此为媒介引出主要研究内容，挖掘学生对水的特征的已有概念，鼓励学生大胆表达。2.探索这部分内容主要包含三个探索活动，引导学生利用感官观察和对比的方法，观察水和牛奶、洗发水之间的异同。通过对比，学生将发展和丰富对物体特征的认识，认识到水与前面四课所学习到的物体的不同之处，如颜色不同、气味不同、形状不同等。要求学生在观察研究水之后能形成分类思想，在认识到水的基本特征的基础上，能进一步认识“液体”这一类物体的特征，为后面的学习打下基础。[探索1]目的在于让学生对比观察并描述一杯水和一杯牛奶的颜色。教材中提示了是用眼睛看的观察方法，探究活动开始前需要提醒学生不要随便用舌头去尝物体。通过对比，学生会感知杯中的水和牛奶的颜色不同：牛奶是白色的，水是无色的。需要注意的是，学生在描述水的颜色时容易描述成透明，教师需要引导学生，透明是指透明度，水是透明的，而牛奶是不透明或者半透明的，而这些并不是关于“颜色”这一特征的描述。[探索2]要求学生通过用鼻子闻的观察方法，对比水的气味和洗发水的气味。这一环节的活动，学生需要学会如何正确地使用扇闻的方法来观察两种不同的液体，教师需要指导学生学会正确使用扇闻的方法来闻气味。通过对比，学生了解到洗发水是有香味的，而水是无味的。[探索3]要求学生观察不同容器中装着的水，进行对比。通过前面的两个探究活动，学生对水、牛奶及洗发水均为液体这一概念有了初步的了解，这里隐含着把水、牛奶、洗发水归为一类的分类方法。水放在不同的容器中，学生会发现水的形状会随着容器形状的变化而变化，并无固定形状。此处出现的“科学词汇：流动”是为帮助学生描述和记录而设置的，流动是液态物质的典型特征，是与固态物体的典型区别。在这一环节教师需要引导学生一步步地进行对比和研究，观察和对比不同容器中水的不同形状，从而认识到液体是没有固定形状的。3.研讨研讨问题1“我们可以从哪些方面描述水的特征？”指向引导学生在前面的探究活动中通过对比观察的研究方法，总结出水的基本特征。教师应在课堂上将水的基本特征词汇汇总在黑板及记录单中，便于引导学生准确地描述出来，如颜色、气味、形状、是否透明、是否流动等。研讨问题2引导学生回顾本课学习的水的特征，从水会流动的特征去思考：“鱼缸里的水静止后，水面还会像这样弯曲吗？”从而认识到，水静止后，其形状会与容器的形状相匹配。4.拓展教师引导学生观察水和油的相同点和不同点，水和油在颜色、气味、透明度、黏度、重量等方面都有差异，但它们都会流动，也没有固定形状。由于在前面学习的内容中，学生学习了对固态物体的重量进行称量可以判断“谁轻谁重”，本环节用－－张图片来提醒学生，液态物体也可以利用简易天平来判断“谁轻谁重”。这里需要提醒学生在称量不同的液态物体时，需要用两个相同的杯子作为容器，倒入等体积的液体进行称量。学生可以观察到等体积的水和油的重量不同，油比水轻。【教学评价建议】20 在学生自我评价中，仍然从“我会听、我会说、我会做”几个维度对自己的学习情况进行评价，具体内容参见表1-5-1。表1-5-1“观察一杯水”自我评价评价维度评价内容能做到的打“√”我会听我能安静倾听我会说我能说出水的颜色、气味和形状我会做我能用多种方法观察水我能认真记录观察到的水的特征【疑难问题解答】学生提问，为什么有时候自来水管流出来的水会呈现“白色”？因为供水管网中溶入了一定量的空气，在压力的作用下溶解于水中，形成了极细的气泡，导致水龙头流出的自来水也夹带了大量微小气泡。这些气泡通常是肉眼不易观察到的，但从水龙头急速流出的水经过光线的折射，表面看起来就会呈现出“白色”。6.哪个流动得快【教学目标】[科学观念目标]液体都会流动，流动的快慢与液体的黏度有关。[科学思维目标]在教师指导下，比较液体之间特征的不同点和相同点。[探究实践目标]能设计简单的对比实验，探索液体之间的流动速度不同。在教师指导下，理解公平比赛的实验方法对实验结果的影响。[态度责任目标]认识到实验也需要用“公平”的方法去探究。认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性。【教学内容分析】本课对应课程标准1～2年级学习内容“1.2空气与水是重要的物质”中的第四点“观察并描述水的颜色、状态、气味等特征”。本课是在前一课学习的基础上，对液态物体进一步的探索。从前一课的水、牛奶和洗发水的观察对比、分析异同，对液态物体有了初步的认识后，在拓展部分又认识到了油这种液态物质，将水和油进行观察对比，对油也有了一定的了解。在本课学习中，学生将沿用之前学习的观察方法，用对比观察的研究方法进一步探索水和食用油的相同点和不同点，如，水具有无色、透明、无气味等特征，油具有有色、透明、有气味等特征，二者的共同点是“会流动”，学生要对不同液体的流动快慢进行比较，加深对“流动”这个液体基本属性的认识。本课由四个板块组成。聚焦板块，引导学生根据生活经验大胆猜测水和油的流动速度并进行分析。探索板块，分两个步骤对水和油进行观察对比：比较水和油的不同，了解水和油的不同黏性；在对比了油和水不同的黏性后，观察并记录水和油的流动，让学生加深对水和油的对比区分。研讨板块，旨在让学生分析水和食用油的不同特征：黏度不同，流动速度就不同。拓展板块，引导学生根据生活经验总结流动的水为人们的生产生活带来的便利。本课是本单元的第6课，学生通过前几课的学习，已经认识到液体的基本特征一能流动。在本课中，学生将通过对水和油两种液体的流动比赛，感受液体流动快慢与液体的黏度有关。液体的流动比赛需要强调“公平竞赛”的原则，使两种液体在同一个“起跑线”开始比赛，才能直观地看到液体流动的快慢。【教学重难点】[重点]设计对比实验观察不同液体的流动速度不同。20 [难点]理解公平实验对实验结果的影响。【教材解读】[本课情境]图片展示的是流动的油，图上的文字是“水和油都是可以流动的”。在前面一课的拓展环节，学生对水和油进行了对比研究，初步了解了二者的相同点和不同点。水和油都可以流动。流体的黏度越大，则表示流体的流动性越差；黏度是流体黏滞性的一种量度，是流体流动力对其内部摩擦现象的一种表示。[聚焦]旨在引导学生思考和探索不同液体的流动速度，帮助学生认识液体的特征。通过提问，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动观察和实验。[探索1]提供了两种方法来帮助学生比较水和食用油这两种液体的黏度。第一种方法是让学生用手指分别蘸取少量的水和食用油，放在掌心感受两者之间的差异。第二种方法是使用漏斗将水和食用油分别滴入烧杯中或其他透明容器中，观察它们滴落时的样子。通过这两种直观的方法，学生能够更好地理解水和食用油在黏度上的不同特征。教师可以根据学生的具体情况选择其中一种方法，或先让学生用手感受以积累直观经验，再让学生通过工具进一步比较两种液体的差异。在实际教学中，应提醒学生在实验结束后洗手。[探索2]采用“液体流动比赛”这种游戏化的方式来比较水和食用油。这是一个对比实验，教材中通过两位学生的对话来强调实验的公平性。此外，两种液体必须等量，并且从同一起跑线开始以确保比赛的公平性，在相同时间内比较液体的流动长度。班级记录单：为了便于学生记录，并引导他们从形象记录过渡到数据记录，教师可。以在流速板上预先标。上刻度，例如“1、2、3”。在记录单上也相应地标上这些刻度，这样学生就可以根据实验结果，准确地画出水和食用油的流动长度。研讨1：引导学生回顾用手感受水和食用油得出的结论，感受二者的不同之处，油具有一定的黏度，而水没有。研讨2：指向本课聚焦的问题，引导学生回顾本课对比观察法、公平实验法，观察水和食用油在相同时间内的流动情况，从而判断出水和油哪个流动得快。在相同的条件下，水和油的流动速度不同，在于它们的黏度不同，水流动得比油快。[拓展]通过展示水轮中流动的水的图片，引导学生关注生活中流动的水，总结流动的水为我们带来了哪些帮助。流动的水产生的水能资源最显著的特点是可再生、无污染。在生活中的应用有很多，如浇灌农田、发电、推动石磨等。【教学准备】[学生]水、食用油、斜面、两个透明瓶子、两根滴管、一块有刻度（或有凹槽的轨道）的流速板。[教师]学生实验材料一套、玻璃漏斗、班级记录单。【课堂教学实施建议】1.聚焦设置教学情境：给出几种液体，如水和油，提问：“如果让它们流动起来，哪个流得更快一些？”引导学生通过生活中观察到的现象进行思考和猜测。对学生生活经验的探查，激发学生学习兴趣，引出探究主题：哪个流得更快？当学生说出哪个流动得更快一些时，教师可以追问：你猜想的依据是什么？可在本环节渗透“让水和油开展流动比赛”的思想，通过师生对话、生生对话讨论实验公平性。2.探索这部分内容主要包含2个探究活动。[探索1]20 引导学生学会使用手触摸和感受的观察方法，感受水和油这两种不同的液体的黏度。在用手感知这个实验活动中，教师分别给学生提供一瓶水和一瓶油，让学生用手指感受水和油的区别，学生会认为油有点黏，而水的感觉不一样，不黏。教师进而引入“黏度”这一词汇，让学生区分这两种液态物体的不同黏度。[探索2]这部分实验开始前建议先让学生简单设计一个对比实验，并简单说一说为保证液体的公平比赛，可以改变哪些因素，不能改变哪些因素。在这一环节教师可以提问：为了让水和食用油这两种液体进行公平的流动比赛，你觉得可以让它们从哪里开始流动？学生回答后可以继续提问：它们需要同时出发吗？这一环节建议引导学生使用滴管取两种不同的液体，每次滴相同量的液体；实验中，教师需要引导学生观察相同流动时间内液体流动的长度，提醒学生保证实验的公平性。在实际教学中，教师可以在流速板上预先画出一条“起跑线”和两条“跑道”。实验开始前，量取等量的水和食用油，接着将板倾斜放置，把水和食用油分别滴在流速板上的同一“起跑线”上。当其中一种液体接近板底时，将板放平，让液体停止流动，记录、对比结果。量取液体可以采用滴管，虽然滴管操作方便，但对于一年级学生来说，控制滴管的滴出量有一定困难，这需要控制好力度以吸取和滴出等量的液体，并且要确保同时滴出。因此，在教学中，教师需要演示滴管的操作方法，并在学生实验过程中适时给予指导。除了教材提到的实验材料外，还可以使用带有凹槽的流速板（如图所示）来进行实验。把等量的水和油滴在圆形凹窝中，再倾斜流速板，让它们同时流动。3.研讨这部分内容主要包括两个问题。研讨问题1，旨在引导学生对观察到的现象进行讨论和分析：水和油有什么不同？能简单分析和概括水和油的相同点和不同点吗？研讨问题2，通过观察流动比赛，知道哪种液体流动快，哪种液体流动慢，引发思考：这些液体的流动速度和什么有关？学生会通过探索活动1中感受到的两种不同液体的黏度引发思考，会不会和液体的黏度有关？从而了解到液体的流动速度与液体的黏度有关。4.拓展在生活中，流动的水能为我们做些什么呢？学生通过几课的学习，已经了解了水的各种特征，在本课的学习中，了解了水流动得比其他几种液体快，让学生认识到，流动的水能为生活带来很多的便利，对我们有很大的帮助。学生可以进一步了解流动的水的用途，如，流动的水可以灌溉农田，流动的水可以发电，流动的水可以推磨，等等。【教学评价建议】在学生自我评价中，仍然从“我会听、我会说、我会做”几个维度对自己的学习情况进行评价，具体内容参见表1-6-1。表1-6-1“哪个流动得快”自我评价评价维度评价内容能做到的打“√”我会听我能安静倾听我会说我知道怎样判断水和食用油哪个流得快我会做我能公平地比较水和食用油的流动速度我会画图记录水和食用油流了多远【疑难问题解答】为什么液体的黏性会影响液体的流动速度？液体流动时产生内摩擦力的性质称为黏性，而表示黏性大小的物理量（液体内部分子之间发生相对运动时产生摩擦阻力的大小）称为黏度。流体的黏度越大，表示流体的流动性越差。7.它们去哪里了【教学目标】[科学观念目标]20 知道有些物质能溶解在水中，如食盐和红糖等；有些物质很难溶解在水中，如小石子和食用油等。[科学思维目标]观察食盐、红糖、小石子等不同物质在水中的溶解情况，并进行比较和描述。尝试以能否溶解在水中作为分类依据，对这些物质进行分类。[探究实践目标]能操作简单的实验，观察和描述食盐、红糖和小石子在水中的溶解现象。[态度责任目标]对生活中的溶解现象产生探究兴趣，能客观描述观察到的现象。【教学内容分析】本课的主要概念为“物质的变化与化学反应”，对应课程标准1～2年级学习内容“2.2物质的溶解和溶液”中的第一点“知道有些物质能溶解在水中，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水中，如沙和食用油等”。在前几课的学习中，学生主要通过观察与比较的方法描述常见固体的外部特征，以及水的无色、无气味、会流动等特征，并通过水与食用油流动快慢的比较，进一步认识了水在流动方面的特征。在本课中，学生将通过观察食盐、红糖和小石子放入水中的变化，进一步了解水的一些特征一可以溶解一些物质，从而发展学生对物质的认识。本课由四个板块组成。聚焦板块，本课的情境是将食盐、红糖和小石子放入水中，提出问题“它们会发生什么变化？”。探索板块，观察、比较三种物体在水中放入前、中、后三个时段的变化，用画图的方式表达物质在水中的溶解现象。研讨板块，引导学生描述食盐、红糖、小石子在水中的溶解现象，以及认识到物质溶解在水中后，虽然肉眼看不见了，但它还在水里，没有消失。拓展板块，关注液体与液体的混合，如水与食用油的混合现象，拓展学生对物质变化的认识。一年级学生已经具备了观察并描述物体基本特征的能力。本课旨在利用学生已有的观察经验，让他们通过对比、观察和画图表达的方式，认识物质在水中的溶解现象，这些观察现象产生的认识都指向“溶解”这一概念。考虑到“溶解”对于一年级学生来说相对抽象，本课并不要求学生掌握溶解的定义，只在科学词汇中引入“溶解”作为描述性词汇，学生只需通过实验现象来初步认识溶解即可。【教学重难点】[重点]观察和描述食盐、红糖、小石子在水中发生的变化，并用简单图画进行记录。[难点]观察并描述食盐和红糖在水中溶解的过程。【教材解读】[本课情境]图片展示了两名学生静静地仔细观察物体在水中的变化，揭示了本课聚焦于将水作为“分类的工具”对身边常见的物体进行分类。选择食盐、红糖、小石子，旨在通过对比，直观地展示溶解现象。食盐和红糖为可溶性物体的代表，而小石子则是不可溶物体的代表。当红糖溶于水后，水体呈现出红糖特有的颜色，这一现象能够有效引导学生思考“它们去哪。里了？”[聚焦]在日常生活中，多数学生对食盐、红糖等溶于水的现象的认知可能仅停留在结果层面，即知道食盐、红糖在水中会“消失”，而往往没有细致地观察它们放入水中的变化过程，也鲜少进一步思考“它们究竟去哪里了？”。因此聚焦环节一方面旨在了解学生对相关概念的已有认识，另一方面引导学生关注物质在水中的变化过程，以及思考“它们去哪里了？”。[探索1]观察的这三种物体都是固体，食盐是一种无色透明的立方晶体，学生通常会认为它是白色的，是由于这种晶体数量庞大，在太阳光线的照射下，会发生多次折射，这样光线传到人眼的时候，看到的颜色就近乎为白色，食盐能溶解于水。红糖是一种赤色结晶体，会呈现出不同深浅的红褐色，能溶解于水。小石子呈现不同的颜色，颗粒较大不能溶解于水。溶解是一种物质（溶质）分散于另一种物质（溶剂）中成为溶液的过程。如食盐或蔗糖溶解于水而成为水溶液。“溶解”的概念解释对于一年级而言稍有难度，教师可以引导学生通过观察现象来了解“溶解”的，对该现象有初步认识即可。20 [探索2]这四张图片明确了实验的流程、操作要点及实验所需要的材料。图①呈现了三种物体、搅拌棒和放大镜，放大镜用于观察物体的细小微粒，提示“放入前，先观察”。图②呈现了一杯水、绿色小勺和食盐，提示“放入后，静静观察”；这是用食盐举例。图③提示实验时要让食盐在水中充分溶解，采取的是搅拌的方法。图④呈现停止搅拌后的状态，提示认真对比观察三种物体在水中的变化情况。记录单：需要学生记录三种物体放入水中搅拌前后的特征，用图表征出它们放入水中前后的样子。为了帮助学生更好地将观察的现象用图像表征，教材提供了“放入前”的手绘简图，图中区别了颗粒的大小。研讨1：主要引导学生对观察到的现象进行讨论与解释，并鼓励他们进行更深层次的思考。研讨2：鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考。对于不同的观点可以开展师生、生生对话，激发学生讨论的欲望。[拓展]关注液体与液体的混合，如水与油的混合现象，拓展学生对物质变化的认识。【教学准备】[学生]装有水的3个大小相同的透明塑料杯子、3个玻璃皿、放大镜、小勺、水、食盐、红糖、小石子、搅拌棒等。[教师]学生实验材料－套，班级记录单，水车、水电站等有关流动的水的应用的图片。【课堂教学实施建议】1.聚焦本课的情境：聚焦学生身边常见的物品，将食盐、红糖、小石子等物体放入水中，仔细观察它们会发生什么变化。学生根据已有的生活经验猜测：食盐和红糖会慢慢“消失”在水中，小石子会一直在水中不发生变化。根据他们的回答引出本课的探究主题——这些物体去哪里了。学生在描述时会提到几个词语：融化、蒸发、溶解。教学中，教师可以对这些词语进行简单的解释。融化，指冰或雪由于温度升高或太阳光的照射使它变成水。蒸发，液体温度低于沸点时，发生在液体表面的汽化过程。溶解，广义上说，超过两种的物质混合，成为一个分子状态的均匀相的过程称为溶解。2.探索这部分内容主要包含2个探究活动。探索1：这部分让学生用已学过的观察方法观察三种物体的特征。学生通过对食盐、红糖、小石子（颜色、形状、大小、气味等）特征的描述，进一步复习巩固已学习的知识和技能，并对这三种物体建立起初步的认识，便于在探索活动2中发现它们放入水中有什么不同的变化。[探索2]该部分以图文并茂的方式呈现了实验步骤和方法。教师在准备实验时要注意，杯中的水量要能够将一勺食盐或红糖充分溶解。为了减少干扰，建议教师在实验中使用较为纯净的红糖和淘洗干净的石子。具体实验步骤如教材配图所示。图①是第1步，呈现了探究使用的材料：需放入水中的三种物体和所用到的实验工具。辅助的文字指导学生先观察物体的原本特征，并提示要用放大镜观察。使用时，让放大镜靠近观察的物体，观察对象不动，人眼和观察对象之间的距离不变，移动手持放大镜在物体和人眼之间移动，直到看清物体。图②是第2步，指导学生要用小勺舀取等量的三种物体，并放入等量的水中，建议一次取少量物体，轻轻放入杯中。然后静静地观察这些物体进入水中的情况，并与物体之前的状况进行对比。这时教师要提醒学生不能晃动水杯，同时将观察到的三种物体刚放入水中的状态用图画记录下来，便于与搅拌后观察到的现象做对比。图③是第3步，指导学生在物体进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物体与水充分混合。教师需提醒学生，一只手握住杯子，一只手慢慢搅拌，搅拌时不要触碰杯底和杯壁，认真观察杯中物体的变化，直至看不到食盐和红糖的颗粒为止。图④是第4步，指导学生在搅拌停止后，再次观察、对比与水混合后3种物体的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。在探究过程中，教师需要对学生使用实验器材进行简单的培训，学生要按照教科书提供的操作流程一步步地观察和记录。20 教师要注意提醒[学生]搅拌前要先画下三种物体的特征，搅拌后把三种物体在水中的现象画出来。教师需要把握好学生记录的节点并加以提醒，实验过程中学生往往会疏忽此步骤。如果观察到没有变化也要记录下来，这与观察到发生变化一样有意义。“探索”部分出现了科学词汇——溶解。溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。对于一年级学生来说，不需要记忆和理解溶解的具体概念，只要对该现象有初步的认识，知道该现象为“溶解”即可。3.研讨问题1旨在引导学生对观察到的现象进行讨论。食盐、红糖在放入水中前都是小颗粒状的，放入水中后这种小颗粒会慢慢减少，并逐渐消失在水中。在充分混合后，食盐水是透明的，食盐的颗粒不能被看见。红糖水也是透明的、但有颜色，红糖颗粒也不能被看见。与食盐和红糖相比，小石子放入水中后的情况有明显的区别。它不会减少，且几乎看不出有什么变化。搅拌后静置，会发现小石子沉在杯底，而水仍然像原来那样。要注意的是：如果红糖中有杂质，杯底就会有少量的沉淀，教师需要向学生说明这些杂质不是红糖；个别学生会因未搅拌均匀而认为食盐和红糖没有“消失”，这需要教师在课前准备时充分预设好搅拌时长与物体用量的关系。在讨论过程中，教师要将红糖、食盐在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比，向学生指出“红糖和食盐都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。教师需要鼓励学生运用分类思想，将食盐、红糖放入水中后溶解的现象归为一类，将小石子放入水中后的现象归为一类。问题2鼓励学生对观察到的现象进行解释，指向更深层次的思考。这个问题对一年级学生来说具有一定的挑战性，但也正因为如此，才能激发他们研究的欲望，培养他们的解释能力。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。比如，有的学生会认为食盐和红糖没有消失，因为红糖水的颜色是红色，可以尝到甜味，这就说明原来的红糖仍然存在于水中，只是变得不能被我们看见。这个现象可以让学生认识到“消失”的红糖已溶进水里，帮助学生构建溶解的微观认识。而有的学生并不相信物体仍然存在于水中。这时，教师可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。4.拓展在一杯水中加入食用油，观察现象并判断是否能够溶解。学生联系生活场景，表达自己的观点并进行预测，再按照要求一步步进行实验，描述观察到的现象，判断“油是否能溶于水”。这部分可以在课后让学生回家进行实验，再把观察到的现象进行反馈。教师可在下-节课进行演示实验。食用油是脂溶性液体，不溶于水，且密度比水小，当在水中滴入食用油后，会出现油在上，水在下的分层现象，经过搅拌和静止后，油依旧浮在水面上。【教学评价建议】在学生自我评价中，仍然从“我会听、我会说、我会做”几个维度对自己的学习情况进行评价，具体内容参见表1-7-1。表1-7-1“它们去哪里了”自我评价评价维度评价内容能做到的打“√”我会听我能安静倾听我会说我知道食盐和红糖能溶解在水里，小石子不能我能描述食盐、红糖和小石子在水里的不同我会做我能按步骤做溶解实验我能用图画记录观察结果【疑难问题解答】不同温度的水中，食盐的溶解能力一样吗？食盐在不同温度的水中溶解能力不一样。温度的变化对食盐的溶解度有着明显的影响，随着温度升高，食盐的溶解度也随之增加，但过高的温度也会抑制溶解度的增加。20