小学科学新教科版一年级下册第一单元第3课《比较物体的轻重》教案（2025春季学期）

3.比较物体的轻重【教材简析】本课是一年级下册《身边的物体》单元第三课。教学内容指向“物质的结构与性质”这一核心概念下“物质具有一定的特性与功能”这一学习内容。本课教材编排意在让学生通过猜一猜、掂一掂、称一称等方式，认识物体的形状和轻重这两个基本特性。教材从以下四个方面安排了教学内容：聚焦板块使用了两位小朋友用简易天平比较不同物体轻重的图片，揭示了本节课的研究主题是比较物体的轻重。然后,再通过问题“我们怎样知道不同物体的轻重呢？”以此调查学生对比较轻重方法的元认知。探索板块安排了三个活动。第一个活动是猜一猜四个物体的轻重，并指导学生统一用数字编码对其进行排序，重点关注学生的猜测理由，借此了解学生关于物体轻重影响因素的已有认知。第二个活动是掂一掂，重点引导学生有序、严谨地进行两两掂量并排序，在掂量排序的过程中发现掂量法适合种类少、轻重差异显著的物体。第三个活动是用简易天平称一称，让学生学会采用标准物称量物体的轻重，引导学生发现简易天平在测量物体轻重方面的科学性和准确度优势。研讨板块提出了两个问题。第一个问题“用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？”蕴含三种方法各有优缺点，教师应鼓励学生开放思维，积极讨论。第二个问题“怎样描述一个物体的轻重”，旨在帮助学生建立关注物体之间的关系的视角。拓展板块是让学生比较形状、大小相似的两个杯子，以此检验他们对物体轻重比较方法的实际应用能力。【学情分析】一年级学生在生活中对物体的轻重有一定的感性认识，具备简单的观察能力，但在观察的有序性和细致性方面有待提高，特别是在用掂一掂的方法比较物体轻重时，学生可能会出现判断混乱，难以理清物体之间的轻重关系。学生的动手操作能力正在发展，可能在使用天平、手掂等方法比较轻重时，操作不够熟练规范，需要教师的引导和示范。【教学目标】1.通过猜一猜、掂一掂以及称一称等方法比较物体的轻重，知道物体有轻重，在比较物体的轻重过程中，培养学生推理的能量。2.通过借助标准物称量物体轻重，初步掌握使用简易天平称量物体的方法，知道称量的方法更加准确。3.在活动中能够养成认真、严谨、细致的科学态度，并愿意与同学合作完成任务。【教学重难点】[重点]能够用多种方法对物体轻重进行比较并排序。[难点]用掂一掂的方法比较物体轻重时，能够做到有序、严谨地进行两两掂量并排序。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.学生分组实验材料一套；3.四个黑袋子；4.形状、大小相似的纸杯和塑料杯。[学生]1.活动记录单；2.4个比较轻重的物体（玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块）；3.简易天平；4.回形针。【教学过程】一、导入和聚焦（预设5分钟）材料准备：黑袋子包裹着的玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块1.出示四只黑袋子包裹着的物体，引入：同学们，老师这里有四个神秘物体，猜一猜谁最轻，谁最重？你们有什么好方法？(预设:打开看一看，掂一掂，称一称等)2.出示课件（揭秘四个物体），过渡：怎样比较物体的轻重呢？这节课我们将利用多种方法好好探究！（板书课题：比较物体的轻重。）[设计意图]充分调查学生对于比较轻重方法的原有认知，让学生意识到比较轻重的方法有很多种，同时引导学生关注物体的轻重是通过比较才能描述。3 二、探索（预设25分钟）材料准备：教学课件、活动记录单、玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块、回形针、简易天平探索一：猜一猜物体的轻重并排序1.提问：猜一猜这四个物体的轻重，并说说理由。（板书：猜一猜。）2.学生表达交流。3.引入：为了更方便记录和交流，我们可以给它们进行排序，并用数字序号表示物体的轻重，把猜测的结果进行记录。出示排序要求：数字越小越轻；数字越大越重。4.汇总班级记录表，提问：我们猜测的轻重排序一样吗？5.小结：根据同学的猜测，我们发现预测物体的轻重有可能不准，因此可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂一掂。（板书：掂一掂）[设计意图]学生基于经验对四个物体轻重进行初步判定，并说明理由，借此了解学生关于物体轻重影响因素的已有认知，又能显现学生的推理过程。同时，引导学生学会用数字序号来表示物体轻重并排序。在猜测环节必然会出现差异性结果引发学生讨论，进而进一步提出用掂量等方法比较物体轻重。探索二：掂一掂物体的轻重并排序1.提问：如何通过掂一掂，比较四个物体的轻重？（预设并板书：两两有序比较）2.小组实验：每个小组按要求对四个物体进行掂一掂，并按物体的轻重进行排序，把结果记录在记录单中。3.汇总交流班级记录表。4.提问：如果再增加4种物体比较轻重，我们又会怎样操作？再增加更多种物体呢？这样比较有什么困难？（预设：种类太多，操作麻烦，有些物体之间很难比较。）5.小结：掂量法在生活中比较常用，适合种类少、轻重差异明显的物体判断轻重，如果种类多，轻重接近时，就很难用“掂一掂”的方法来判断，需要更加科学的方法，比如，称一称。（板书：称一称）[设计意图]引导学生讨论“掂一掂”判断物体轻重的方法，以此得出需要有序地、严谨地进行掂量比较。再通过讨论，让学生注意到掂量的方法存在局限性，不适用于种类多、轻重差异不明显的物体，进而引出使用工具称量的方法。探索三：称一称物体的轻重并排序1.出示简易天平，提问：如何利用简易天平比较物体的轻重？（预设：左边放同一物体，右边依次放要测的物体。）2.过渡：左边放的同一物体，科学上可以称它为“标准物”，比较轻重的物体都可以以它为标准依次称量。（板书：标准物依次称量）3.提问：我们可以选择什么物体作为标准物？它应该具有哪些特点？4.小结：标准物应该具有比较轻、小且容易放在盘子里的特点，如：回形针。5.学生利用简易天平进行称量，并将结果记录在记录表中。6.汇总交流班级记录表。7.小结：使用简易天平测量物体轻重比较科学、准确。[设计意图]通过引导学生对称量方法以及标准物的讨论和具体操作，使学生逐渐认识到简易天平在测量物体轻重方面更科学、准确。三、研讨（预设5分钟）材料准备：教学课件、班级记录表1.出示班级记录表，提问：用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？说说这三种方法各自有什么优缺点？（预设：猜一猜的方法在判断同种材质、大小不同的实心物体时，能比较准确地判断出轻重；掂一掂适合种类少、轻重差异明显的物体；称一称能够比较准确和科学地判断物体轻重。）2.提问：怎样描述一个物体的轻重？比如木块到底是较轻还是较重呢？3.小结：物体的轻重，需要将其与其他物体进行比较才能描述。[设计意图]通过对两个问题的研讨，鼓励学生开放思维，避免学生陷入单一的思维定势。3 四、拓展（预设5分钟）材料准备：形状、大小相似的纸杯和塑料杯1.出示杯子，提问：这两个杯子谁轻谁重？我们怎样判断？2.学生交流，发表观点。3.布置课外作业：课外和同学用不同的方法比较身边物体的轻重。[设计意图]通过讨论比较两个杯子轻重的方法，指向本节课判断轻重的三种方法，即：猜一猜（观察）、掂一掂、称一称，重点关注学生选择的理由。课外实践作业的布置也是希望学生能积极迁移应用本课知识。【疑难解答】1.利用简易天平比较物体轻重时，部分学生会提出用两两称量的方法，如何处理？在讨论使用简易天平判断四种物体轻重时，部分同学可能会提出利用简易天平将四个物体进行两两称量比较，而没有想到利用标准物称量的方法。利用简易天平进行两两称量比较，的确能够解决两个物体重量接近而无法通过掂一掂判断轻重的问题，但还是没有办法克服种类较多物体操作麻烦的问题。因此，本环节教学时，教师可以分两个层次展开，先可以让学生两两比较；然后通过排序，有意识地引导学生使用标准物称量法，认识到它的好处。3