小学科学新教科版一年级下册第一单元《身边的物体》教案（2025春季学期）

第一单元身边的物体1.观察物体的特征【教材简析】本课是一年级下册《身边的物体》单元的第1课。教学内容指向“物质的结构与性质”学科核心概念下“物质具有一定的特性与功能”这一学习内容。教材通过学生身边常见的物体入手，通过观察、对比、思考讨论，发现不同的物体特征。从结构上看，本课的学习对于利用感官进行对比观察，有一定的巩固和加深作用，同时也为接下来了解特殊物质的特性与功能打下基础。教材从四个方面安排了教学内容：聚焦板块观察9个物体，明确了本课的研究问题是“我们怎样观察和描述这9个物体的特征呢？”，从而引导学生认识到我们身边的物体各有各的特征。探索板块安排了两个活动。第一个活动选择一个物体进行观察并描述特征，在本活动中学生将充分调动多种感官进行观察。第二个活动是借助对比观察这一方法，引导学生从多个角度对物体进行比较进而发现更多的特征，最后将观察到的物体特征通过画圈的方式记录下来。研讨板块提出了“我们是怎样观察这些物体的？我们用了哪些词语描述物体的特征？”两个问题，这既是引导学生对观察过程的回顾，同时也是强化学生对物体颜色、形状、轻重、是否光滑、是否透明等特征的记忆。拓展板块出示了一个谜语，旁边配以问题“我们可以通过哪些特征猜到这个物体呢？”，引导学生从物体的特征出发进行猜测以提高准确性。在猜谜语的过程中，学生能够进一步发展用物体特征作为证据证明自己观点的实证意识。【学情分析】一年级的学生对外界的事物充满好奇心，有着强烈的求知欲望，对于教材中的9个物体并不陌生，关于物体的特征也有着自己的感性经验。但这些认识相对零散和肤浅，缺乏对物体有序、多角度的观察。因此教师需要创设观察、描述物体特征的情境，通过感官观察、对比观察等探究活动引导学生对物体的特征有更好地理解，同时也有助于科学思维的培养。【教学目标】1.通过观察、描述九种物体的特点，知道物体有各种特点，可以用轻重、厚薄、颜色、表面粗糙程度、形状等科学词汇来描述物体的外部特征。意识到用两两对比的方法进行观察会有更多发现。2.在教师指导下，学生能利用多种感官和对比的方法进行观察并描述物体的特征，提高观察和描述能力。3.通过观察和比较，意识到不同的物体可以满足不同的需求，发展进一步探究物体外部特征的兴趣和愿望。【教学重难点】[重点]能运用多种感官和对比的方法观察和描述物体的特征。[难点]物体的颜色、形状、透明度、气味等是可以被直接观察描述，而轻重、厚薄、表面粗糙程度等特征需要多个物体进行比较才能被描述。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.眼罩；3.9个物体（小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺）；4.班级记录表。[学生]1.活动记录单；2.9个物体（小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺）；3.记录笔。【教学过程】一、导入和聚焦（预设5分钟）材料准备：教学课件、盲袋、眼罩、小木块1.出示一个盲袋（里面装有小木块），提问：这里有一个神秘的袋子，里面放了一个物体，不能打开看，你有什么办法知道里面是什么？（预设：借助感官进行观察，收集物体特征）17 2.请学生蒙着眼睛，借助一种感官进行观察，并说一说观察后的发现。（适时板贴木块的特征）3.过渡：身边具有这些特征的物体有很多，老师来帮助大家缩小一下范围，（出示9种物体的图片）你们觉得它是这9个物体中的哪一个？4.揭示盲袋里的物体，总结：我们可以观察物体的特征来提高猜测的准确性。（板书课题：观察物体的特征）。[设计意图]通过盲袋猜物的游戏，激发学生的探究兴趣，明确本单元学习内容，揭示本课课题。二、探索：观察并描述一个物体的特征（预设25分钟）材料准备：教学课件、班级记录单、9个物体（一）感官观察1.过渡：刚才我们借助一种感官就观察到了木块这么多特征，那我们还可以借助身上的哪些感官来观察？（预设：鼻子、耳朵等，特别提醒在观察这九种物体时不能用“尝”的方法。）2.追问：看什么？听什么？闻什么？摸什么？3.总结观察方向后，出示活动提示：任意选择一个物体，借助多种感官进行观察，并通过在记录单上画圈的方式记录物体的特征。4.学生领取实验器材，以小组为单位每人选择一种物体开始观察。5.交流分享观察物体特征后的发现。[设计意图]通过引导学生运用多种感官全面观察物体，在小组合作与实践操作中，培养他们的细致观察力、记录能力及团队协作能力。并在此基础上，激发学生的好奇心与探索欲，加深对物体特征的理解与认知。（二）对比观察1.提问：除了单独观察一个物体之外，还可以怎么观察物体？（预设：把两个物体放在一起，比一比观察）2.总结：在科学中这样的观察方法叫对比观察。让我们试着用这种方法再来观察某个物体，寻找它的更多特征。3.出示活动提示：确定一个物体，另选其他物体和它进行对比观察，补充完善记录。4.学生活动：继续观察、记录物体的特征。5.交流分享对比观察物体特征后的新发现。[设计意图]深化学生的观察技能，通过引入对比观察的方法，引导学生学会在比较中发现物体更多细微的特征和差异。此过程不仅锻炼了学生的观察力，还促进了其思维深度与广度的拓展。三、研讨（预设5分钟）材料准备：教学课件1.提问：我们是怎样观察这些物体的？（预设：看、闻、听、摸、掂、对比等方法）2.提问：我们用了哪些词语描述物体的特征？（预设：颜色、形状、轻重、粗糙程度、透明度等）[设计意图]在研讨交流中，借助板书梳理本节课所学内容，鼓励学生总结观察方法以及可以从哪些方面描述物体的特征，以便更全面地观察、描述物体特征。四、拓展：（预设5分钟）材料准备：教学课件1.过渡：刚才大家都进行了仔细的观察，现在老师来考考大家观察得怎么样，我们来进行一个“猜猜我是谁”的游戏。（出示谜语）2.请学生猜一猜是哪个物体，并说说理由。3.机动：给身边的某个物体编一个谜语，请同学来猜一猜。[设计意图]通过游戏的方式，进一步激发学生观察、描述物体特征的兴趣。同时，活动可锻炼学生的表达能力和批判性思维，使他们在互动中相互学习、共同进步。【疑难解答】1.一年级学生在观察物体特征的时候，做不到全面、有序怎么办？17 教师可以先通过示范和讲解，引导学生理解全面观察的重要性及有序观察的方法。在实际观察过程中，教师应耐心指导，鼓励学生从多个角度、运用多种感官去观察，同时教给他们按照一定的顺序（如从上到下、从左到右）进行观察的技巧。教师也需要边演示边板书，帮助学生建立感官与特征的对应联系，形成有序观察的习惯。通过反复练习和及时反馈，逐步培养学生全面、有序观察的习惯和能力，为他们的科学探究之路打下坚实的基础。【教学后记】2.给物体分类【教材简析】本课是一年级下册《身边的物体》单元的第2课，教学内容指向“物质的结构与性质”学科核心概念下“物质具有一定的特性与功能”这一学习内容。通过前一课的学习，学生已经知道了可以从颜色、形状、大小等方面去观察并描述物体的特征，本课在前一课的基础上，进一步学习如何依据特征对物体进行分类。教材从四个方面安排了教学内容：聚焦板块是一幅市场里蔬菜摊的照片，用熟悉的情境激发学生回忆生活中的分类以及简单的分类方法，明确了本课的研究问题是“我们怎样对身边的物体进行分类呢？”，从而引导学生思考物体的分类。探索板块的活动是学生将前一课观察过的物体根据某个特征分成两类，完成这一活动学生需要经历给物体编号、选择一个特征进行分类、尝试按其他特征进行分类三个子活动。为了后续全班开展交流、汇总结果、达成共识，编号建议全班统一或者是教师提前统一做好编号。进行分类前，教师可先带领学生回顾上一节课学习到的物体的特征，明确分类的方法：选择某一个特征，根据这个特征观察给出的物体，将物体分成两类，比如根据“形状”这一特征，可以将物体分为“球体”和“非球体”。活动过程中需要引导学生及时做好记录，便于后续交流。研讨板块提出两个问题：“我们可以根据物体的哪些特征分类？”“根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？”前一个问题是本课的总结，引导学生回顾给物体分类时可以关注的物体特征，甚至可以抓住某个特征进一步讨论如何细分。第二个问题是本节课的难点，需要在扎实开展小组分类探究活动后，在全班分类汇总的基础上，引导学生发现不同的小组依据同一个特征分类，但最终分类的结果可能不同。拓展板块呈现了一张体育器材摆放的照片，旁边配以文字“看一看体育器材是怎样分类摆放的”，既表明分类这种科学方法在生活中有广泛应用，又是引导学生留心观察生活中的分类。【学情分析】一年级的学生对身边的事物都有着强烈的好奇心与求知欲，对物体的分类已经有了一些感性经验，但是当面对众多物体需要分类时，容易将标准混淆，对一些较难的标准，比如轻重就无法把握。若探究时间一长，学生的注意力也容易分散，需要教师把控好探究的时间，明确好探究的目的。同时，一年级学生的分析能力、语言表达能力、倾听习惯等仍比较弱，需要加强指导。【教学目标】1.通过对九种物体的分类活动，进一步知道物体具有形状、大小、颜色等外部特征。知道分类是一种重要方法，可以清晰、有序地认识事物。用不同的特征对物体进行分类，意识到用不同的特征进行分类，结果也会不同。2.在教师指导下，学生能从颜色、轻重、软硬等外部特征对它们进行分类。3.在分类活动中，继续发展对物体进行研究的兴趣，关注物体可以根据某一特征被归类。【教学重难点】[重点]能够根据选择的一个特征，对物体进行分类。17 [难点]尝试按其他特征进行分类，了解科学准确的分类受标准细化的影响。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.一套学生实验材料；3.班级记录表。[学生]1.活动记录单；2.上节课用过的9种物体（小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长方橡皮、钢尺、塑料尺），提前用标签纸编号贴在材料上。【教学过程】一、聚焦（预设5分钟）材料准备：教学课件1.引入：哪位小朋友去市场买过蔬菜？你能说说市场里的蔬菜是怎么摆放的吗？（预设：会有一部分学生有过跟着长辈去菜市场买菜的经历，学生能说出一些蔬菜名称）。2.课件出示市场里蔬菜摊的图片，提问：它们是怎么分类的呢？分类的标准是什么？（预设：谁和谁摆在一起，它们都是……）3.小结：市场里的蔬菜通常是按照品种来进行分类。4.提问：这样分类有什么好处？（预设：会更整洁、有序、方便顾客挑选等）。5.过渡：分类有许多好处。我们怎样对身边的物体进行分类呢？今天这节课我们就一起来学习《给物体分类》。（板书课题）[设计意图]通过生活中熟悉的分类场景，明确本课的学习内容，揭示本课课题。二、探索：将物体分成两类（预设20分钟）材料准备：教学课件、班级记录单、9种物体（一）回顾物体的特征，初探分类方法材料准备：教学课件1.提问：（出示9种物品）还记得这几种物体吗？上节课我们观察过它们的特征，如果要把这9种物品分成两类，你会怎么分？2.追问：你的分类依据是什么？（引导学生说出是根据什么特征把这些物体归为一类）3.小结：我们可以在仔细观察的基础上，根据物体的某个特征，对物体进行分类。4.提问：回忆一下第一节课，我们还探究了这些物体的哪些特征？（预设：大小、轻重、颜色、形状等等，学生边说教师可边在黑板上板书特征）5.过渡：这些特征都可以成为我们用来分类的依据。接下来我们就要选择其中的一个特征将9种物品分成两类。[设计意图]通过提问与追问，引导学生思考分类的方法。最终明确应该选择物体的一个特征，再进行分类。（二）选择特征，尝试分类材料准备：教学课件、9种贴好编号的物体（两人为一组，每组一份材料）1.提问：如果要你选择一个特征来分类，你会选择哪一个？（先提问一个学生，无论选择哪个特征都可以）3.追问：选择这个标准后，你准备将这9种物体分成怎么样的两类？（预设：学生能说出细分的标准，比如选择了“形状”这个特征，可以细分为“球体”的一类，“非球体”的另一类）4.出示活动要求：两人一组，先选择一个特征分类，达成共识后再尝试按照其他特征分类，总共至少选择三种特征进行分类。4.出示温馨提示与记录单，介绍记录的方法。提问：为什么这些材料老师提前进行了统一编号？编号有什么好处？（预设：编号可以方便记录分类结果和交流观点）5.学生两人一组活动，一次分类后可以进行角色互换。6.小组交流分享分类特征和结果。（预设：不同的小组如果选择了同一个特征，可相互补充、质疑。）小组的分类结果教师简单记录在黑板上，以供研讨，特别是为了研讨的第2个问题提供案例。[设计意图]在选定标准分类后引导学生进一步思考细分的标准。教材中的两个步骤整合在一起，使得探究不过于碎片化。三、研讨（预设10分钟）17 材料准备：教学课件1.提问：总结一下，我们可以根据物体的哪些特征分类？（预设：形状、大小、轻重、颜色等特征）2.提问：根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？（预设：会有不同）[设计意图]在研讨交流中，借助这两个问题梳理本节课所学内容，鼓励学生总结物体的外部特征，并根据不同特征建立细分的标准进行分类。四、拓展：（预设5分钟）材料准备：教学课件1.出示体育器材分类的图片，过渡：它们是怎样分类的？你还能举分类的例子吗？2.小结：类似这样对物体进行分类的例子还有很多，平时生活中要留意观察。3.课后实践：在家里尝试给玩具分分类。[设计意图]让学生知道生活中很多地方都运用了分类这一科学方法，并积极迁移应用于自己的生活中。【疑难解答】1.在分类的时候，学生很容易漏掉一两个物体，如何解决？对小学生来说，这种疏漏非常常见，甚至是到了小学中高段还会存在这样的现象。教师可以用以下几种方法甚至是相互结合的方式：第一种方法是按照排定的顺序依次一个一个分类，分一个写一个，不跳过，也不随意拿起一个，通过依照次序的方式教给学生不疏漏；第二种方法是分一个做一个标记，分完之后看一看是否还有没做标记的；第三种方法是分完之后数一数，看看记录表里每一次分成两类的总数是不是就是物体的数量。2.一年级的学生语言表达能力弱，如何培养低段学生进行有依据地表达？低段学生的表达能力尤其是基于证据或者基于自己理解的长句表达能力特别弱，这是符合学生身心发展规律的，教师意识到这一点之后应该加以指导。首先是让每一个学生都充分参与学习、参与探究、参与记录，这样才有表达的内容；其次是创设民主、和谐的课堂氛围，让学生想表达、敢表达、有机会表达；第三是提供必要的语言支架，比如本课中的主体活动，需要学生交流依据什么特征、分成了哪两类，可以提供这样的语言支架：我们选择了特征，把物体分成了两类：一类物体有，另一类物体有。从不会表达到善于表达，中间的过渡阶段，需要教师领着学生走。【教学后记】3.比较物体的轻重【教材简析】本课是一年级下册《身边的物体》单元第三课。教学内容指向“物质的结构与性质”这一核心概念下“物质具有一定的特性与功能”这一学习内容。本课教材编排意在让学生通过猜一猜、掂一掂、称一称等方式，认识物体的形状和轻重这两个基本特性。教材从以下四个方面安排了教学内容：聚焦板块使用了两位小朋友用简易天平比较不同物体轻重的图片，揭示了本节课的研究主题是比较物体的轻重。然后,再通过问题“我们怎样知道不同物体的轻重呢？”以此调查学生对比较轻重方法的元认知。17 探索板块安排了三个活动。第一个活动是猜一猜四个物体的轻重，并指导学生统一用数字编码对其进行排序，重点关注学生的猜测理由，借此了解学生关于物体轻重影响因素的已有认知。第二个活动是掂一掂，重点引导学生有序、严谨地进行两两掂量并排序，在掂量排序的过程中发现掂量法适合种类少、轻重差异显著的物体。第三个活动是用简易天平称一称，让学生学会采用标准物称量物体的轻重，引导学生发现简易天平在测量物体轻重方面的科学性和准确度优势。研讨板块提出了两个问题。第一个问题“用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？”蕴含三种方法各有优缺点，教师应鼓励学生开放思维，积极讨论。第二个问题“怎样描述一个物体的轻重”，旨在帮助学生建立关注物体之间的关系的视角。拓展板块是让学生比较形状、大小相似的两个杯子，以此检验他们对物体轻重比较方法的实际应用能力。【学情分析】一年级学生在生活中对物体的轻重有一定的感性认识，具备简单的观察能力，但在观察的有序性和细致性方面有待提高，特别是在用掂一掂的方法比较物体轻重时，学生可能会出现判断混乱，难以理清物体之间的轻重关系。学生的动手操作能力正在发展，可能在使用天平、手掂等方法比较轻重时，操作不够熟练规范，需要教师的引导和示范。【教学目标】1.通过猜一猜、掂一掂以及称一称等方法比较物体的轻重，知道物体有轻重，在比较物体的轻重过程中，培养学生推理的能量。2.通过借助标准物称量物体轻重，初步掌握使用简易天平称量物体的方法，知道称量的方法更加准确。3.在活动中能够养成认真、严谨、细致的科学态度，并愿意与同学合作完成任务。【教学重难点】[重点]能够用多种方法对物体轻重进行比较并排序。[难点]用掂一掂的方法比较物体轻重时，能够做到有序、严谨地进行两两掂量并排序。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.学生分组实验材料一套；3.四个黑袋子；4.形状、大小相似的纸杯和塑料杯。[学生]1.活动记录单；2.4个比较轻重的物体（玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块）；3.简易天平；4.回形针。【教学过程】一、导入和聚焦（预设5分钟）材料准备：黑袋子包裹着的玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块1.出示四只黑袋子包裹着的物体，引入：同学们，老师这里有四个神秘物体，猜一猜谁最轻，谁最重？你们有什么好方法？(预设:打开看一看，掂一掂，称一称等)2.出示课件（揭秘四个物体），过渡：怎样比较物体的轻重呢？这节课我们将利用多种方法好好探究！（板书课题：比较物体的轻重。）[设计意图]充分调查学生对于比较轻重方法的原有认知，让学生意识到比较轻重的方法有很多种，同时引导学生关注物体的轻重是通过比较才能描述。二、探索（预设25分钟）材料准备：教学课件、活动记录单、玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块、回形针、简易天平探索一：猜一猜物体的轻重并排序1.提问：猜一猜这四个物体的轻重，并说说理由。（板书：猜一猜。）2.学生表达交流。3.引入：为了更方便记录和交流，我们可以给它们进行排序，并用数字序号表示物体的轻重，把猜测的结果进行记录。出示排序要求：数字越小越轻；数字越大越重。4.汇总班级记录表，提问：我们猜测的轻重排序一样吗？5.小结：根据同学的猜测，我们发现预测物体的轻重有可能不准，因此可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂一掂。（板书：掂一掂）[设计意图]17 学生基于经验对四个物体轻重进行初步判定，并说明理由，借此了解学生关于物体轻重影响因素的已有认知，又能显现学生的推理过程。同时，引导学生学会用数字序号来表示物体轻重并排序。在猜测环节必然会出现差异性结果引发学生讨论，进而进一步提出用掂量等方法比较物体轻重。探索二：掂一掂物体的轻重并排序1.提问：如何通过掂一掂，比较四个物体的轻重？（预设并板书：两两有序比较）2.小组实验：每个小组按要求对四个物体进行掂一掂，并按物体的轻重进行排序，把结果记录在记录单中。3.汇总交流班级记录表。4.提问：如果再增加4种物体比较轻重，我们又会怎样操作？再增加更多种物体呢？这样比较有什么困难？（预设：种类太多，操作麻烦，有些物体之间很难比较。）5.小结：掂量法在生活中比较常用，适合种类少、轻重差异明显的物体判断轻重，如果种类多，轻重接近时，就很难用“掂一掂”的方法来判断，需要更加科学的方法，比如，称一称。（板书：称一称）[设计意图]引导学生讨论“掂一掂”判断物体轻重的方法，以此得出需要有序地、严谨地进行掂量比较。再通过讨论，让学生注意到掂量的方法存在局限性，不适用于种类多、轻重差异不明显的物体，进而引出使用工具称量的方法。探索三：称一称物体的轻重并排序1.出示简易天平，提问：如何利用简易天平比较物体的轻重？（预设：左边放同一物体，右边依次放要测的物体。）2.过渡：左边放的同一物体，科学上可以称它为“标准物”，比较轻重的物体都可以以它为标准依次称量。（板书：标准物依次称量）3.提问：我们可以选择什么物体作为标准物？它应该具有哪些特点？4.小结：标准物应该具有比较轻、小且容易放在盘子里的特点，如：回形针。5.学生利用简易天平进行称量，并将结果记录在记录表中。6.汇总交流班级记录表。7.小结：使用简易天平测量物体轻重比较科学、准确。[设计意图]通过引导学生对称量方法以及标准物的讨论和具体操作，使学生逐渐认识到简易天平在测量物体轻重方面更科学、准确。三、研讨（预设5分钟）材料准备：教学课件、班级记录表1.出示班级记录表，提问：用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？说说这三种方法各自有什么优缺点？（预设：猜一猜的方法在判断同种材质、大小不同的实心物体时，能比较准确地判断出轻重；掂一掂适合种类少、轻重差异明显的物体；称一称能够比较准确和科学地判断物体轻重。）2.提问：怎样描述一个物体的轻重？比如木块到底是较轻还是较重呢？3.小结：物体的轻重，需要将其与其他物体进行比较才能描述。[设计意图]通过对两个问题的研讨，鼓励学生开放思维，避免学生陷入单一的思维定势。四、拓展（预设5分钟）材料准备：形状、大小相似的纸杯和塑料杯1.出示杯子，提问：这两个杯子谁轻谁重？我们怎样判断？2.学生交流，发表观点。3.布置课外作业：课外和同学用不同的方法比较身边物体的轻重。[设计意图]通过讨论比较两个杯子轻重的方法，指向本节课判断轻重的三种方法，即：猜一猜（观察）、掂一掂、称一称，重点关注学生选择的理由。课外实践作业的布置也是希望学生能积极迁移应用本课知识。【疑难解答】1.利用简易天平比较物体轻重时，部分学生会提出用两两称量的方法，如何处理？17 在讨论使用简易天平判断四种物体轻重时，部分同学可能会提出利用简易天平将四个物体进行两两称量比较，而没有想到利用标准物称量的方法。利用简易天平进行两两称量比较，的确能够解决两个物体重量接近而无法通过掂一掂判断轻重的问题，但还是没有办法克服种类较多物体操作麻烦的问题。因此，本环节教学时，教师可以分两个层次展开，先可以让学生两两比较；然后通过排序，有意识地引导学生使用标准物称量法，认识到它的好处。【教学后记】4.认识物体的形状【教材简析】本课对应课标学习内容“1.1物质具有一定的特征与功能”中的第一点“观察并描述物体的轻重、厚薄、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征”。“形状”这一概念学生已经在一年级上学期的数学课程中进行了学习，学生已经能够区分球体、圆柱体、长方体、正方体等简单的物体形状。所以在本课中，学生学习的主要内容并不是指认物体的具体形状，而是建立物体形状与物体滚动情况和摆放稳定性之间的联系，从而认识到“形状是物体的重要特征。”教材从四个方面安排了教学内容：聚焦板块借助一张踢球照片将学生带入熟悉的运动场景，用足球滚动的例子引发学生讨论“哪些形状的物体容易滚动？哪些容易稳定摆放？”为后续探索部分的活动确定方向。探索板块安排了三个活动，提供易于滚动、易于摆放、既易于滚动又易于摆放的三类物体，借助观察物体形状、滚动实验和叠放活动，使学生初步认识形状是物体的重要特征。第一个活动鼓励学生从多个角度观察，初步打破学生对物体形状片面认识的思维定势，了解学生对物体形状与其滚动情况和摆放稳定性之间的关系的已有认知。第二个活动将物体放在斜面上测试物体的滚动情况，根据物体的滚动进行分类并记录，让学生在活动中能够观察到哪些形状的物体更易于滚动或不易于滚动。第三个活动引导学生尝试将同种物体堆叠感受其稳定性，观察出不同形状的物体的摆放稳定性。研讨板块围绕探索活动的结果展开，引导学生关注滚动时物体与斜面的接触面形状和叠放时物体间接触面形状，探讨形状怎么对物体的运动方式和摆放情况产生影响。拓展板块，在学生认识到形状会影响物体摆放稳定性的基础上，联系生活实际，了解生活中是如何利用物体的形状特征解决物体稳定摆放的难题。【学情分析】学生能够辨认一些规则物体的简单形状，但在实际生活中，许多物体的形状并不能用规则形状来指代，学生对物体形状的认识比较片面，容易把物体的局部形状当作物体的整体形状，以偏概全。比如一年级学生基于生活经验，知道圆柱体有一个面是圆形就容易得出圆柱物体容易滚动的结论，但他们对具体形状如何影响物体滚动情况和摆放稳定性的认识仍是模糊初浅的。另外，学生在前面的课中已经学习对物体进行简单的分类和比较，为本课建立“物体形状与滚动情况和摆放稳定性之间的联系”奠定了很好的技能基础。【教学目标】1.通过观察和比较活动，知道物体有各种形状，物体的形状对滚动性能和摆放稳定性有影响，认识到形状是物体的重要属性。2.能顺利开展滚动和叠放活动，认识到越接近圆形越容易滚动，也约不容易叠放，训练根据形状进行物体分类的技能。3.在滚动和叠放活动中，激发学生的好奇心和探索欲，能如实记录观察结果并在班级内分享。【教学重难点】17 [重点]通过滚动和叠放活动，认识物体的形状会影响它的滚动情况和摆放稳定性。[难点]通过实验探索，能概括出哪些形状的物体容易滚动，哪些形状的物体能稳定摆放。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.学生实验材料一套3.一个纸箱（能装下学生实验材料）；4.实验材料板贴。[学生]1.活动记录单；2.斜面、饼干、长方体橡皮、小番茄、圆柱橡皮、透明胶、塑料尺、小木块、螺母、乒乓球、实验材料贴纸等。【教学过程】一、导入和聚焦（预设5分钟）材料准备：教学课件1.课件出示踢球照片和整理后的足球照片，引入：小朋友，你们喜欢踢足球吗？如果体育课上的足球不放到指定的箱筐里会怎样呢？2.提问：足球为什么容易滚动，且不容易放稳呢？（预设：因为足球是球形的。）3.过渡：球形的足球容易滚动，放不稳。在我们的生活中，还有什么形状的物体容易滚动呢？又有什么形状的物体容易摆放稳定呢？（预设：学生开放回答，教师引导学生说出所列举物体的形状。）4.引出课题：小朋友们列举了一些不同形状的物体，这节课我们就一起来认识物体的形状。（板书课题：认识物体的形状）。[设计意图]借助学生熟悉的踢球及整理足球的场景，引发学生对不同形状的物体的滚动情况和摆放情况的思考，初步引导学生建立物体的形状与滚动、摆放情况的联系。二、探索（预设25分钟）材料准备：教学课件、学生实验材料、纸箱、记录单、物体贴纸（一）观察与猜测材料准备：学生实验材料（不含斜面）、纸箱1.出示纸箱（内装学生实验材料，展示时故意发出里面物品滚动的声音），提问：咦，谁能帮老师找出里面容易滚动的东西，方便后面整理？2.课件出示箱子里的物品，提问：从不同的角度观察它们，它们的形状是怎样的呢？什么形状的物体容易滚动或容易稳定摆放呢？（板贴：“滚动”和“稳定”）3.学生领取实验材料，进行小组观察。4.交流汇报。（每个小组描述物体形状并列举自己小组认为易滚动、易摆放的物体，其余有不同意见的小组补充，例如有的同学认为螺母不易滚动，有的同学认为螺母易滚动。）5.小结：通过观察，我们发现有的物体有平平的面，有的物体有弯弯的面。即使是同一物体，观察角度不同，我们观察到的形状也会有差异。对于不同形状的物体是否容易滚动或容易稳定地摆放，大家的猜测也不完全相同。[设计意图]充分调查学生对物体形状对滚动情况和摆放情况影响的认识，便于教师后续调整侧重点，同时鼓励学生多角度观察，帮助学生将物体形状与其滚动情况和叠放稳定性之间建立联系。（二）滚动实验材料准备：斜面、物体贴纸、记录单1.过渡：这些不同形状的物体滚动情况与摆放情况究竟是什么样的呢？我们就通过实验来检验一下吧！2.出示斜面装置，提出活动要求：提问：借助斜面，依次测试物体的滚动情况，根据物体的滚动进行分类并记录。特别提醒：因为观察角度不同，物体的形状不同。所以，我们摆放这些物体的时候有不同的摆法，每种摆法都要试一试。2.出示记录表，介绍记录方法：将物体的贴纸贴到对应的格子里，并注意贴纸的贴法与摆法对应。3.学生实验。（教师巡视，适时指导。）17 4.交流并完成班级记录单。（板贴：分类记录表）5.小结：球形的物体容易滚动，方形的物体不容易滚动。有的物体滚动情况会受摆放方式的影响。当接触斜面的那一面是弯弯的，物体就容易滚动。[设计意图]利用简单的斜面实验让学生能够观察到哪些形状的物体更易于滚动或不易于滚动。摆放方式造成滚动情况不同这一现象能引起学生进一步思考形状与滚动情况的关系，同时也能引发学生对物体形状与摆放稳定的关系的思考。（三）叠放实验1.提问：这么多物品摊开放着太占空间了，我们试着把同一种物品叠起来，看看什么形状的物品容易摆放稳定？2.学生进行叠放实验。3.交流实验结果。（板贴补充分类记录表：“稳定”和“不稳定”）4.小结：方形的小木块和橡皮容易叠放，平着放的饼干和透明胶容易叠放，球形的乒乓球和小番茄等不容易叠放。[设计意图]引导学生认识物体的形状会影响它的摆放稳定性，容易滚动的形状同时也不容易稳定堆放，不容易滚动的形状容易稳定堆放。三、研讨（预设5分钟）材料准备：教学课件1.提问：哪些形状的物体容易滚动？这些物体都有什么特点？（预设学生举例实验材料进行说明）2.小结：物体有弯弯的形状容易滚动。（板贴：弯弯的）3.提问：怎样稳定地摆放物体？4.小结：物体有平平的一面容易稳定地摆放。（板贴：平平的）5.提问：什么会影响物体易滚动或易摆放呢？6.小结：形状是物体的一个重要属性。不同形状会影响物体是否容易滚动，是否容易稳定摆放。（板贴：形状是物体的重要属性。）[设计意图]让学生通过板书梳理本节课所学内容，考虑到一年级的学生特点，这样的回顾有助于进一步巩固所学。五、拓展（预设5分钟）材料准备：教学课件1.出示课件图片，提问：它们为什么这样整理摆放？（预设：鸡蛋、剪刀等工具根据自己的形状固定在盒子里，不容易摔破或掉落。）2.布置课外任务：观察生活中更多整理摆放物品的例子。[设计意图]借助鸡蛋等物品摆放例子以及课外实践作业的布置，引导学生积极将课内知识与生活实际进行联系，激发后续探究的兴趣。【疑难解答】1.学生在对物体的滚动实验结果进行分类时，像圆柱橡皮、透明胶这类物体，既有平的面，又有容易滚动的面，分类结果如何处理？这类实验材料的设置本意就是为了引起学生之间的思维冲突，学生不同的放置方式使得物体的滚动情况也不同，所以在活动前就可以指导学生尝试不同的放置方式，让学生对放置方式产生关注。在学生真实记录的情况下，在研讨过程中，学生对这类物体的归类意见产生分歧，可引导学生回忆实验时的放置方式，再结合活动一“从不同角度观察物体的形状”，让学生认识到，在滚动实验中，真正影响物体滚动情况的是与斜面接触的面的情况——接触面弯弯的容易滚动，接触面平平的不容易滚动。在学生明白形状如何影响滚动情况后，为学生准备这些物品的贴纸（贴纸可用不干胶A4纸自行打印裁剪，圆柱橡皮、螺母、透明胶、饼干等需要打印双份），并提醒学生注意粘贴方向与实验时的放置方向一致。2.螺母这一类并没有圆弧的物体的滚动情况及原因分析如何处理？17 螺母竖放时，它的滚动情况还与斜面的坡度有关，这需要教师在课前做好斜面的调试，使它能从斜面上滚下。在分析形状与滚动情况的关系时，引导学生关注螺母的六个转角，让学生认识到不是只有圆弧接触面才能让物体滚动，只要是弯弯的接触面，都有可能让物体滚动起来。【教学后记】5.观察一杯水【教材简析】本课是一年级下册《身边的物体》单元的第5课。教学内容指向“物质的结构与性质”这一核心概念。在前4课对物体特征研究的基础上，本节课将继续运用多种感官和对比的方法认识水的特征。在本课中，重点通过一杯水的观察描述记录活动，引导学生了解水的颜色、气味、形状等方面的特征，最后综合形成“水具有无色、无味、会流动、无固定形状等特征”的认识。本课学习围绕四个部分开展：聚焦板块，通过“大自然的水”图片创设情境，引导学生关注生活中常见的水，既引导学生认识到水的重要作用，渗透节约用水的意识，又提出本课“水有什么特征？”这一核心问题，充分暴露学生对水特征了解的前概念。探究板块，借助一杯水、牛奶、洗发水等，重点组织学生开展对水的颜色、气味、形状等特征的探究活动。水的“无色、透明”着重是借助水与牛奶的对比，“无气味”在水和洗发水的比较中还渗透了“扇闻”的科学方法，通过各种容器的倒水活动引导学生“水会流动、无固定形状”的特征。研讨板块，第一个问题“我们可以从哪些方面描述水的特征”引导学生基于观察结果，综合描述水的特征及采用的观察方法；第二个问题关注“鱼缸里的水面”，从摇晃到静置的水平面，引导学生再次认识“水会流动”的特征。拓展板块，引导学生认识可以借助简易天平比较水和油的轻重，既有利于学生初步建立“液体也是有质量的”的认识，又为下一课水和食用油的深入比较打下基础。【学情分析】通过前四课的学习，学生已经了解了一些常见物体在轻重、形状、颜色、材料等方面的不同。特别是在第2课学习中，学生已初步根据物体的特征进行分类，了解到不同的分类标准有着不同的分类结果。学生在进行分类活动的同时对物体的一些自身属性有了一定的认识。在这些基础认知与经验的基础上，在水的特征探究活动中，学生将综合运用之前学到的观察比较的方法，这也同时积极为后面认识研究空气特征做准备。【教学目标】1.通过多种感官对一杯水的观察，辨别出水具有无色、无气味、会流动等特征。能运用比较的方法，分析发现水与其他液体间的异同，初步尝试用科学词汇描述观察结果。2.在教师指导下，学生能利用多种感官和对比的方法进行观察并描述水的特征。3.通过观察和交流，体会到水是一种重要的物质，跟我们的生活关系密切，意识到水的珍贵。【教学重难点】[重点]通过多种感官和对比的方法，认识到水具有无色、无气味、会流动等特征。[难点]通过水与牛奶的对比观察，能辨别水是无色的，区别透明与无色属性的不同，并根据各种容器的倒水活动，认识到水会流动没有固定形状。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.玻璃；3.彩色玻璃糖纸；4.食用油。[学生]1.活动记录单；2.水；3.牛奶；4.洗发液。【教学过程】17 一、聚焦（预设5分钟）材料准备：教学课件、一杯水、板贴1.出示图片，提问：除图片外，你还在哪里看到过水？你知道哪些关于水的知识？2.播放视频，小结：大自然中有很多水，我们的生活离不开它。3.提问：水是什么样子的？它有什么特征？4.学生自由交流，教师可以根据需要适时选择词汇板书，如无色、白色等。5.过渡：刚才同学描述水的特征到底对不对呢？6.出示一杯水，引入：这节课我们一起好好观察一杯水。（板书课题）[设计意图]借助“大自然的水”图片激发学生对水的知识的思考，引导学生关注生活中常见的水。通过播放视频引导学生认识到水的重要作用，渗透节约用水的意识。而“水有什么特征？”这一核心问题的提出可以充分暴露学生对水特征了解的前概念。二、探索（预设20分钟）材料准备：教学课件、一杯水、牛奶、洗发液、板贴、记录单1.出示材料，介绍实验材料。2.提问：我们可以借助哪些感觉器官来观察呢？（预设：眼睛看、手摸、鼻子闻、嘴巴尝。）教师演示扇闻气味的方法，特别提醒不知道的物体不能尝。3.出示活动记录单，介绍记录单使用方法。4.学生观察、记录水的特征，教师巡视指导。5.小组汇报交流发现，教师有意识分块引导（顺序上可随机）：①水是无色的提问：你觉得水是什么颜色的？出示牛奶，追问：牛奶是什么颜色的？水的颜色和牛奶一样吗？（板书：无色）②水是透明的提问：你怎么认为水是透明的？出示玻璃，演示透过玻璃能看到后面的手指，提问：透过水也能看到后面的物体吗？出示彩色玻璃糖纸，提问：糖纸什么颜色？有颜色的玻璃糖纸透明吗？小结：是否透明和有无颜色都是物体的特征。水既是无色的，也是透明的。（板书：透明）③水是无味的提问：水有气味吗？你是怎么知道的？（预设：和洗发水比）小结：没有受过污染的水是没有气味的。（适时板书“无味”，特别提醒学生这指的是“无气味”）④水会流动、没有固定形状提问：水有形状吗？你认为水是怎样的形状？演示将水倒入到各种形状的容器中，提问：水可以倒来倒去，这说明水具有什么特征？你还有什么发现？小结：水会流动。容器不同，水的形状也不同，这说明水没有固定的形状。（板书：流动、无固定形状）[设计意图]借助一杯水、牛奶和洗发水等，重点组织学生开展对水的颜色、气味、透明、形状等特征的探究活动。水与牛奶的对比为了帮助学生理解水是无色且透明的，其中借助彩色玻璃糖纸和玻璃可以更加清楚直观地理解透明与无色的区别。水和洗发水的比较可以得出水具有“无味”的特征。通过各种容器的倒水活动引导学生“水会流动、无固定形状”的特征。三、研讨（预设5分钟）材料准备：教学课件、半缸水的鱼缸1.提问：我们可以从哪些方面描述水的特征？2.小结：我们可以从颜色、气味、透明度和形状等方面描述水的特征。水是一种无色、无味、透明和无固定形状的一种液体。3.出示盛了半缸水的鱼缸（故意摇晃水面），提问：你观察到了什么？静止后，水面又会怎样呢？这些现象说明水具有什么特征呢？17 4.小结：水会流动。[设计意图]“我们可以从哪些方面描述水的特征”引导学生基于观察结果，综合描述水的特征，强化对水特征的认识。第二个问题关注“鱼缸里水面”，从摇晃到静置的水平面，引导学生再次认识“水会流动”的特征。四、拓展：（预设5分钟）材料准备：教学课件、食用油1.出示食用油，过渡：我们已经研究了很多水的特征，水和食用油相比又有哪些不同呢？（预设：颜色、形状等）2.出示图片，提问：借助这个小天平可以比较它们的什么特征呢？3.布置课外实践作业：自己想办法去比一比水和食用油的轻重。[设计意图]食用油与水的对比，强化学生对水的特征的认识。通过对比两者的轻重帮助学生认识到液体也是有质量的一类物体。【疑难解答】学生在观察水时，水具有透明和无色这两个特征，学生会混为一谈，怎么办？无色和透明是物体不同的属性，不是同一概念，但是两者存在紧密联系。无色说明没有颜色；而透明则说明光可以穿过该物体。无色的物体一定透明，但是透明的物体不一定无色。上课时，老师可以准备彩色玻璃糖纸，并提问：糖纸是什么颜色的？有颜色的玻璃糖纸透明吗？从而让学生明白无色和透明不是同一个概念，透明的物体不一定无色。【教学后记】6.哪个流动得快【教材简析】本课是在前面学习的基础上，对液态物体开展进一步的探索。特别是在第5课中，学生借助牛奶、洗发水等物体，对水进行了细致的观察比较，从而对液态物体有了初步的认识。本课通过探究水和食用油的流动，旨在让学生知道液态物体是会流动的，并在公平比较的前提下，发现液体流动的快慢主要是与黏度有关，继而认识到不同的液态物体流动的速度是不一样，从而再次指向“液体会流动”的科学概念。教材包含四个板块。聚焦板块：学生根据已有生活经验，对水和食用油的流动速度进行初步的判断。探索板块：活动一用手蘸一蘸，摸一摸，感受水和油的不同黏度；活动二借助实验材料观察水和食用油的流动，知道黏度影响液体的流动速度。教材对话旨在引导学生初步了解对比实验的注意点，从而使学生进一步加深对水和油的对比观察。研讨板块：再次回顾梳理比较水和食用油的探究过程与探究方法，小结探究发现液体会流动，流动的快慢受黏度的影响。拓展板块：以水车为例，引导学生根据生活经验认识到流动的水对生活带来的影响。【学情分析】通过前几课的学习，学生已经知道了可以从多角度去观察一个物体，如形状、轻重、厚薄、粗糙程度，也知道了液体能够流动。在此基础上，本节课学生通过对水和食用油两种液体的流动比赛，感受液体流动快慢与液体的黏度有关。学生对于这一液体流动比赛还是挺感兴趣的，但是“公平竞赛”的规则，如使三种液体在同一个“起跑线”等还是需要教学中进行引导和强调。【教学目标】1.通过水和食用油流动快慢的对比实验，知道液体都会流动，流动的快慢与液体的黏度有关。17 2.在教师指导下，学生能设计简单的对比实验，探索液体之间的流动速度不同，理解公平比赛对实验的重要性。3.通过比较水和食物油的活动，学生初步认识到在科学实验中公平公正是非常重要的前提。【教学重难点】[重点]设计对比实验观察不同液体的流动速度不同。[难点]理解公平实验对实验结果的影响。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.小瓶水；3.小瓶食用油。[学生]1.活动记录单；2.水；3.食用油；4.滴管；5.流动板。【教学过程】一、聚焦（预设5分钟）材料准备：水和油1.出示一小瓶水，引入：今天带来了我们的老朋友——水。我们知道水没有颜色，没有气味，它还有什么特点？（预设：会流动等）2.提问：除了水，还有哪些物体可以流动？3.出示食用油，并晃动，过渡：这是厨房里的食用油，它也会流动。水和食用油哪个流动得快呢？这节课我们一起好好研究。（板书课题：哪个流动得快）[设计意图]水和食用油都是学生熟悉的东西，但平时不会去细致观察。通过“流动”的共同特征，引发思考哪个流动得快，引出后续的观察和比较。二、探索（预设25分钟）材料准备：教学课件活动一：用手感受1.提问：水和油哪个流动得快呢？谁来说一说，你的依据是什么？2.提问：我们想仔细地观察比较水和食用油的流动快慢，你有什么好方法吗？（预设眼睛看、鼻子闻，手摸等）追问：眼睛看什么？鼻子闻什么？手摸什么？3.教师演示用手感受的方法。4.学生活动。5.提问并交流：用手感受水和食用油有什么不同？6.小结：用手指捻摸，我们会感受到水和食用油有不同。食用油滑滑的，比水有点黏。这是物体的一个重要特性，叫黏性。水和食用油的这种黏黏的程度是不一样的，水黏度小，食用油黏度大。[设计意图]通过实验方法的研讨，最后提出用手感受实验的观察方法，引导学生初步认识“黏性”是物体的一种重要属性，同时为下面教学做铺垫。活动二：比较流动快慢材料准备：教学课件、记录表、水、食用油、流动板、滴管1.提问：有没有更好地比较水和食用油流动快慢的方法呢？2.出示材料，提问：如果老师提供这些实验材料，我们可以怎么比？3.学生交流后，全班基本达成实验方案的共识。4.提问：我们在开展这个实验时，怎么比较才是公平的呢？（预设：同一起点，同样多，同时竖起流动板，同样时间后观察……）5.提问：怎样做到同样时间后观察呢？（预设：计时等，可达成共识：统一数1、2、3。）6.课件出示活动记录表，提醒学生要注意及时记录。7.学生实验，完成记录表。8.记录表展示交流。9.小结：刚才的流动比赛，水流动得快，油流动得慢。[设计意图]这个活动中，重点引导学生利用实验材料设计实验方案，并悉心引导学生制定“流动比赛”的规则，在师生对话生生对话中让学生初步具有对比实验的“公平性”意识。三、研讨（预设5分钟）17 材料准备：教学课件1.提问：水和食用油哪个流得快，我们是怎样判断的？2.让学生自由发表，并整理疑问。3.小结：在这个对比实验中，我们让同样多的水和食用油同时在起点出发，发现水流动得快，食用油流动得慢。4.提问：水和食用油流动得快慢与什么有关呢？5.小结：它们的流动快慢与黏度有关。黏度小的水流动得快，黏度大的食用油流动慢。[设计意图]再次回顾梳理比较水和食用油流动的实验方法，同时引导学生认识黏度大小与液体流动快慢的关系。四、拓展（预设5分钟）1.出示水车图片，提问：生活中流动的水可以为我们做些什么呢？（预设：水车灌溉、发电，流动的水可以洗手、洗碗等）2.小结：这节课我们知道了水和食用油都会流动。生活中，流动的水到处可见，我们平时要注意留心观察。3.布置课外任务：回家观察洗发水、洗手液、洗洁精等，比一比谁流得快。【疑难解答】1.本节课中，如何引导学生设计对比实验？对比实验要确保其他条件相同，包括实验环境、材料、步骤等。在比较水和食用油实验中，由于一年级学生初次接触这样的对比实验，所以教师不能一下子放手让学生自行设计，而是要耐心地进行引导。教学时，可以联系体育课上的跑步比赛，逐步引导学生认识到同一起点；不断追问哪些要注意，如滴加相同的量，同时竖起流动板，同样时间后观察等条件的一致，这样才能做到公平地比较水和食用油的流动快慢。【教学后记】7.它们去哪里了【教材简析】本课是一年级下册《身边的物体》单元的第7课，教材内容指向“物质的变化与化学反应”这一核心概念。本课通过对比观察食盐、红糖和小石子放入水中前后的变化，进一步了解水能溶解一些物质的特征。同时，在探究过程中运用画示意图的方式引发对溶解过程的思考，激发学生对生活中溶解现象的兴趣。教材从四个方面安排了教学内容：聚焦板块将身边常见的物质食盐、红糖、小石子分别放入水中进行观察，引发学生思考它们会发生什么变化，激发他们探究溶解现象的兴趣。探索板块有两个活动内容。活动一：用放大镜去观察食盐、红糖、小石子三种物体的特征。活动二：在活动一的基础上，将三种物质分别放入水中进行对比观察。通过搅拌，引导学生着重关注水中物质的颗粒大小变化，并及时记录下来。在观察比较物质在水中放入前、中、后三个阶段的变化过程中，初步建构“溶解”的认识。研讨板块包括两个问题。问题一：“将食盐、红糖、小石子分别放入水中后，你观察到了什么现象？”引导学生通过对比观察描述三种物质放入水中发生的变化，以水作为“分类的依据”，建构溶解的概念。问题二：“食盐和红糖真的消失了吗”引发对盐和红糖是否真的“消失”进行辨析，深化溶解概念。17 拓展板块出示身边常见的两种液体油和水进行混合，观察它们的变化。由固体与固体混合迁移到液体与液体混合的现象，进一步引发学生对溶解现象的思考，激发探究欲望。【学情分析】一年级学生已经有了运用感官进行观察与描述的基础，对水和固态物体的许多特征也有了初步的认识。但是在日常生活中学生对食盐、红糖等溶于水的现象仅停留在结果层面的认识，没有细致观察它们放入水中的变化过程。因此,在教学过程中需要学生持续观察溶解的动态变化，以图示的方式为支架将溶解过程直观化，逐步形成对溶解的认识。【教学目标】1.通过观察一些物质在水中的活动，知道有的物质能溶解在水里，有的不能溶解在水中，能用“溶解”这个科学词汇来描述生活现象并进行分类。2.在活动中，学生能用简单示意图来描述和记录溶解过程，认识到物质溶解后，知识肉眼看不见了，物质并没有消失。3.产生对生活中溶解现象的兴趣，在探究过程中树立实事求是的态度。【教学重难点】[重点]对比观察食盐、红糖、小石子放入水中发生的变化，并用简单示意图记录。[难点]观察和描述食盐和红糖放入水中前后的变化。【教学准备】[教师]1.教学课件；2.一杯糖水。[学生]1.3个装有等量水的透明杯子；2.3个分别装有食盐、红糖、小石子的塑料盘；3.3只小勺；4.3根搅拌棒；5.活动记录单。【教学过程】一、聚焦（预设5分钟）材料准备：教学课件、糖水1.出示一杯无色透明的糖水，猜猜它是谁？（预设：是一杯水）2.请一位同学尝一下并告诉大家答案。3.提问：我们看到糖了吗？4.提问：它们去哪里了呢？（板书课题：它们去哪里了）5.出示生活中常见的食盐、红糖、小石子，提问：如果我们把食盐、红糖和小石子放入水中，又会发生什么变化？（预设：食盐和红糖会和白糖一样不见，小石子不会）[设计意图]结合喝糖水的活动以及生活经验猜测食盐、红糖、小石子在水中的变化，激发学生探究溶解现象的兴趣。二、探索和研讨（预设25分钟）材料准备：教学课件、活动记录单、3个装有等量水的透明杯子、3个分别装有食盐、红糖与小石子的塑料盘、3只小勺、3根搅拌棒活动一：观察食盐、红糖、小石子的特征1.出示食盐、红糖、小石子，提问：我们可以用哪些学过的方法来观察三种物体的特征？2.出示放大镜并指导学生如何用放大镜观察三种物体的特征。3.小组成员用感官进行观察并交流讨论。4.交流汇报：可以“我用……的观察方法观察到了食盐/红糖/小石子的……特征”的句式进行交流汇报。（预设：学生从颜色、形状、大小等方面进行描述）[设计意图]引导学生用感官和工具观察食盐、红糖、小石子与水混合前的特征。活动二：对比观察溶解现象，以图示记录溶解过程1.出示任务，：将三种物质放入等量水中，观察并记录现象。教师演示并讲解操作要点：①要用小勺来取物质，分别取一小勺食盐、红糖和小石子轻轻放入等量的水中，然后静静地观察这些物质进入水中的情况，并与物质之前的状况进行对比。②观察过程中不能晃动水杯。教师演示并讲解画图要点：①用大小不同的圈代表物质的颗粒。17 ②将对比观察到的变化现象记录在搅拌前这一列中。2.小组观察和记录物质在水中的变化，教师巡视指导。3.教师提供搅拌棒，课件播放搅拌视频，观察搅拌之后三种物质的变化。4.小组进行搅拌并记录观察到的现象。[设计意图]引导学生通过对比观察放入水中前、搅拌前和搅拌后三种物质的变化思考溶解现象，并通过画示意图的方式将溶解过程直观化地展现出来，让学生初步认识到溶解过程是物质以更小的微粒分散在了水中。三、研讨（预设5分钟）材料准备：教学课件、活动记录单1.提问：将食盐、红糖、小石子放入水中后，你观察到了什么现象？搅拌后又发生了什么变化？2.学生交流三种物质放入水中前后颗粒大小的变化，对比三种物质变化的相同点与不同点。3.小结：像食盐和红糖这样放入水中不能被看见的现象称为溶解；像小石子这样沉在杯底的现象称为不溶解。4.展示学生记录表，提问：食盐和红糖放入水中真的“消失”了吗？5.学生说出判断并根据实验现象和生活经验找到支持自己观点的证据，小结：它们并没有真正“消失”，而是变成很小的微粒分散在了水中。（预设：食盐放入水中后水变咸，红糖加入水中变成红色）[设计意图]通过对比观察引导学生初步认识溶解现象，分辨固体物质在水中是否溶解，并能根据实验现象找到相关论据论证食盐、红糖放入水中并未消失。六、拓展：（预设5分钟）材料准备：教学课件1.提问：今天我们观察到了食盐、红糖在水中都能溶解，你能找到更多生活中能够溶解在水中的物质吗？（预设：味精、白糖等）2.过渡：我们发现这么多固体物质都能溶解在水中，如果往水中滴入食用油，它能溶解吗？3.小结：科学不仅存在于我们的课堂，我们身边还有更多的物质可供大家继续探究，请同学们课后继续进行各类的溶解实验，并与小伙伴们一起讨论我们的发现。[设计意图]发现生活中的科学，探究更多的溶解现象，激励学生持续学习。【疑难解答】1.让学生把溶解的过程画下来有什么意图？当食盐、红糖等物质溶解在水里后，有的学生会认为食盐和红糖消失了。回忆经验知道，水变成了糖水是甜的，食盐水是咸的，说明物质仍然在水中，只不过人的肉眼看不见而已。学生把颗粒逐渐变小的过程画出来，能够意识到物质在逐渐变小，变成了我们看不见的微粒，分散在水中，它们并没有消失。能帮助学生理解物质的变化和构成，积累对物质的大小的认识。【教学后记】17