初中语文新人教部编版七年级下册第二单元核心素养教案（2025春详细版）

第二单元本单元以祖国之恋为主题，选编了五篇文学作品，表现了不同时代的人民热爱祖国、热爱家乡、愿意为保家卫国奉献自己的一切的思想感情。《黄河颂》是一首歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗，这首诗以颂歌的形式塑造黄河形象，歌颂了中华民族的伟大精神。《老山界》是一篇回忆性散文，真实、生动地记叙了作者在长征中翻越“第一座难走的山”的过程，赞颂了红军英勇、坚强、乐观的精神品质。《谁是最可爱的人》是一篇新闻通讯，通过对志愿军战士英雄事迹的叙述，歌颂了他们忠于祖国、忠于人民的高贵品质，不怕苦、不怕死的英雄气概和伟大的爱国主义、国际主义精神。《土地的誓言》是一篇抒情散文，它以倾诉式的语言抒发作者对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿为其牺牲一切的决心。《木兰诗》是一首南北朝乐府民歌，诗中塑造了木兰女扮男装，代父从军，保卫国家的巾帼英雄形象。本单元写作“学习抒情”，旨在帮助学生在写作中学会适度抒情。教学中可以引导学生回忆阅读课上学到的知识和方法，了解抒情方式及其表达效果，并自觉运用于写作，力求在写作中表达自己对自然、社会、人生的情感体验。专题学习活动“我的语文生活”，旨在让学生养成在生活中学习语文的良好习惯，提高规范用字的能力，增强欣赏对联的能力，并学会制作短视频。本单元在精读时应注重涵泳品味，尽量让学生沉浸在作品的氛围之中，调动起体验与想象。要了解直接抒情与间接抒情，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习作批注，记下自己的点滴体会。分类内容课时教学要点阅读5.黄河颂11.积累生字词以及相关的文学常识，背诵美文美句。2.重视朗读训练，以声传情，让学生在反复朗读中领会文意。3.了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，并在情感体验的基础上，理解其表达效果。4.注重涵泳品味，揣摩课文的精彩段落和关键语句，体会作者在行文中寄托的思想感情，学习作批注。5.明确写作与生活的关系，增强用语言文字表达思想感情的信心。6.通过开展一系列活动，培养学生观察生活中语文现象的习惯，提高规范用字的能力，学会欣赏对联，制作短视频。6.老山界27.谁是最可爱的人28.*土地的誓言19.木兰诗2写作学习抒情2专题学习活动我的语文生活25黄河颂【核心素养】[文化自信]感受黄河波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。（重点）38 [语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用；能正确、流利、有感情地朗读课文。[思维能力]把握抒情方式，揣摩诗中的精彩句子，学习作批注。（难点）[审美创造]品味诗歌凝练的语言，感受诗歌的音韵美。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课师：古往今来，有很多描绘黄河的诗词，同学们都知道哪些？（学生举手回答，教师补充）君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白《将进酒》）黄河落天走东海，万里写入胸怀间。（李白《赠裴十四》）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣《凉州词》）大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）（学生齐读诗句）师：从这些诗句中，我们能感受到黄河的磅礴气势和诗人对黄河的赞美之情。黄河，这条被称为中华母亲河的河流，总会引起无数中华儿女由衷的赞美。在抗日战争最艰难的相持阶段，诗人光未然随抗战表演剧团行至黄河岸边，看到黄河一往无前、无坚不摧的气势和战士们英勇的身姿，挥笔写下了豪迈的组诗《黄河大合唱》。这部组诗共有八章，今天，我们来欣赏其中的第二章——《黄河颂》，体会诗人澎湃的激情。（板书文题）[设计意图]本环节旨在通过诗句，激活学生对黄河的感知，激发学生对黄河的热爱之情。然后介绍光未然创作诗歌的背景，引入课文，也为后面深入学习诗歌内容做铺垫。二、感受诗歌声韵美师：诗歌是最精练的语言形式。学习诗歌要反复诵读，注意读准字音，读出节奏和韵律，这样才能感受诗歌语言的声韵美。让我们一起来反复诵读诗歌。1.读准字音。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）（要求声音响亮，字正腔圆）2.读出节奏。师：在现代诗中，一般来说，单个的或意思相对独立的词、词组就是一个节奏。这首诗的节奏非常鲜明，而且句式长短参差，错落有致。（1）教师范读，学生根据朗诵词的节奏示例来划分歌词部分的节奏。啊，朋友！黄河/以它/英雄的气魄，出现在/亚洲的原野；它/表现出/我们民族的/精神：伟大/而又坚强！这里，我们/向着黄河，唱出/我们的/赞歌。（2）学生根据划分好的节奏自由朗读诗歌。3.读出韵律。师：诗歌都讲究押韵，请同学们找出韵尾，重读韵字，感受韵律美。[预设]韵尾：押“ɑn”韵。韵字：巅、南、澜、转、环、边、面、篮、源、演。韵尾：押“ɑnɡ”韵。38 韵字：强、上、障、丈、荡、膀、长、样、强。（学生齐读诗歌，要求声音洪亮，字正腔圆，读准节奏，充满感情）教师小结：本文是一首黄河的颂歌，节奏铿锵有力，音节明快雄健，音韵和谐，读来朗朗上口，富有音乐美，鲜明地表达了诗人对黄河的赞颂之情。[设计意图]本环节引导学生从字音、节奏、韵律三个层面展开诵读，以感受诗韵之美，初步体会诗人情感。三、理解诗歌诗意美1.理解诗歌内容。师：这首诗是赞美黄河的，请同学们仔细阅读诗歌，概括、分析诗歌的内容。设问1：诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？传达了怎样的情感？[预设]诗人是从黄河的自然特点、地理特征及黄河在历史上对中华民族的贡献等方面来赞美黄河的气魄的。诗人借歌颂黄河来歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚定的决心保卫黄河，保卫中国。设问2：在歌颂黄河之前，诗人先对其进行了一番描绘，由哪个字统领？你觉得由它统领的这些句子描绘出黄河的什么特点？[预设]“望”字。特点：一往无前、无坚不摧……设问3：歌颂黄河的部分可以分为几个层次？分别是从哪些方面进行赞颂的？[预设]以歌词部分的“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从“黄河养育了中华民族”“黄河保卫了中华民族”“黄河还将激励着中华民族”这三个方面进行赞颂的。由实到虚，环环相扣，逐步深入。设问4：“颂黄河”之后，作者又加了一个尾声，想一想，这一尾声起了什么作用？[预设]这一尾声起升华主题的作用。诗人在这里想要表达的是：我们要做无愧于黄河的儿女，要像黄河那样具有伟大坚强的决心，以及拥有战胜一切艰难困苦的信念。黄河以其巨人的形象、豪壮的气魄和不可摧毁的力量，激励着中华儿女勇往直前。教师小结：诗人歌颂黄河的英雄气魄，主要从黄河的自然特点地理特征和黄河对中华民族的贡献两个方面来表达。在朗诵词中，诗人开门见山地点明主题。在歌词中，诗人首先以“望”字引领对黄河形象的描绘；然后以“啊！黄河！”反复三次，来歌颂黄河养育、保卫、激励中华民族的贡献；结尾又发出学习黄河的誓言，升华主题。2.结合理解再次诵读诗歌。师：请同学们在对诗歌内容进行分析理解的基础上，采用多种形式朗读课文，可结合大屏幕上的朗读建议进行朗读，注意读出诗歌内容的层次感。朗读建议（1）朗读形式：朗诵词是诗歌的总起部分，采用领读形式。歌词部分中“望黄河”部分，采用齐读形式；“颂黄河”中的三个层次采用男女混搭分组读的形式，最后的结尾部分齐读。（2）朗读技巧：朗诵词和歌词两大部分之间应停顿，以示区别。“望”重读，以示引领后面的内容。“啊！黄河！”三次朗读语气逐步增强。最后两句“像你一样的伟大坚强！”要重读，读出力量感。（小组设计朗读形式，然后组内朗读，全班展示并互评）[设计意图]本环节先引导学生分析诗歌的内容，再在此基础上，引导学生朗读诗歌，以提高学生的阅读理解能力和诗歌朗读能力。四、把握诗歌形象美古人强调“不动笔墨不读书”，我们还可以用批注的阅读方法来深入学习诗歌。38 1.了解批注。师：什么是批注呢？批注就是阅读文章时对关键的词句、段、篇，从语言特点、思想内容、层次结构、写作手法等多个角度，把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处。课本批注示例：（1）“点出黄河是中华民族精神的象征。”（见教材P28，批在朗诵词旁边，这是在分析诗句的内容）（2）“‘望’引出对黄河形象的描写，有画面感。”（见教材P29，批在诗歌“望黄河”部分，这是在品析关键词的表达效果）设问：读诗歌留白处的批注，它们分别是从哪些角度进行批注的？（学生交流讨论）[预设]①诗句的内容；②关键字词的表达效果；③层次结构、抒情方式；④修辞的表达效果；⑤语句的表达效果。2.学作批注。（1）仿照课本示例，进行批注。师：根据括号中的要求，对诗中最能体现黄河特点的词句进行批注，来品析黄河的形象。①惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜。（关键字词的表达效果）②你是伟大坚强，/像一个巨人/出现在亚洲平原之上，/用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障。（修辞的表达效果）③啊！黄河！/你是中华民族的摇篮！（抒情方式）[预设]①句中的“掀起”“万丈”表现出黄河波涛汹涌的磅礴气势。②运用比喻的修辞手法，将黄河比作“民族的屏障”，生动形象地写出了黄河对中华民族的保卫作用。③“啊！黄河！”，直接抒发了诗人热爱、赞颂黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。师补充：本诗中诗人采用了直接抒情的方式对黄河进行了歌颂。常见的抒情方式包括直接抒情和间接抒情两种。抒情方式包括直接抒情和间接抒情两种。直接抒情也叫直抒胸臆，由作者直接对有关人物和事件等表明爱憎态度。间接抒情指作者不直接用语言表达出自己的感情，通过其他方式来抒发感情，如借景抒情、借物抒情（托物言志）、借古抒情（咏史抒怀）等。设问：回忆学过的诗歌，有哪些运用了直接抒情？哪些运用了间接抒情？试着各举出两例。[预设]直接抒情：陆游的《示儿》《十一月四日风雨大作》等。间接抒情：曹操的《观沧海》、于谦的《石灰吟》等。（2）再次朗诵诗歌，感受黄河的“伟大坚强”。诵读提示：“望”引领的四个分句中的重点词语“惊涛澎湃”“万丈狂澜”“九曲连环”“南北两面”和“掀”“结”“奔”“劈”重读，且应该越读越激昂，表现出黄河的气势。三个“啊！黄河！”中的“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。“摇篮”“巨人”“屏障”“铁的臂膀”“伟大精神”“发扬滋长”等词语重读，越读越雄壮，表现黄河对中华民族的巨大贡献和伟大精神，表达作者对黄河的热烈赞颂之情。教师小结：在理解诗歌内容、品析诗句的基础上，再次进行朗读，可以更好地把握诗歌中蕴含的情感。《黄河颂》是对黄河的颂歌，因此我们在朗读这首诗时，应该读出这样的感情：激昂、雄健、热情、悲壮、自豪、深沉、赞颂，以突出豪迈之情、赞美之情。[设计意图]本环节旨在让学生理解黄河的伟大形象和精神，以批注为抓手，更容易落到实处，避免了架空分析。同时，让学生学以致用，学作批注。进一步训练精读能力，培养学生良好的阅读习惯。38 五、理解诗歌主题美师：在抗日战争最艰难的历史时期，山河破碎，生灵涂炭，诗人为什么要去尽情地赞颂黄河？背景资料1937年，抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏着中华大地，全国人民陷入了水深火热之中。疯狂的日本侵略者在中国的土地上残杀着我们的同胞！中国人的鲜血洒在黄土地上，血流成河，哀鸿遍野……中华民族已经到了生死存亡之时。[预设]诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族伟大坚强的精神和意志，从而激发中华儿女以英勇的气概和坚定的决心来保卫黄河，保卫中国。教师小结：诗人歌颂黄河，实则是歌颂中华民族，以激励中华儿女把黄河“伟大坚强”的精神变成我们的民族之魂，齐心协力，保家卫国。黄河就是中华民族的魂！《黄河颂》是黄河的颂歌，是中华民族的颂歌，是中华民族生生不息、顽强不屈、开拓进取的精神的颂歌！师：请同学们以交响曲《黄河颂》作为背景音乐，运用所掌握的朗读技巧齐诵诗歌，体味作者豪迈、激昂、悲壮的情感。[设计意图]本环节旨在理解作品的主题。结合背景资料，理解作者通过歌颂黄河传达的爱国情怀及写作意图。在此基础上，以配乐诵读的形式把爱国情绪推向高潮。六、总结存储，课外延伸1.教师总结。本文以高昂的基调、恢宏的气势，歌颂了黄河坚强不屈的精神，号召中华儿女学习黄河，保卫中华。诗人运用比喻、拟人、反复、呼告等修辞手法，增强了直接抒情的效果，使全诗激情澎湃，气贯长虹。时至今日，我们读来仍然为黄河精神所震撼，因为那是我们血脉深处的中华魂在共鸣。（学生齐读鲁迅名言）惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。——鲁迅2.布置作业。（1）阅读《黄河大合唱》，揣摩关键语句和精彩内容，进行批注，并欣赏相关音乐作品。有兴趣的同学可以合唱第七乐章《保卫黄河》。（2）搜集关于《黄河大合唱》的资料并进行整理，小组合作制作一张手抄报。[设计意图]总结学习内容，既是对课堂学习内容的回顾，又能激发学生的爱国情感。阅读课外诗歌和制作手抄报，可以帮助学生开阔视野，巩固阅读技能，并进一步激发学生的爱国之情。本文是一首抒情性很强的诗歌，着眼于“歌颂”。根据单元要求和文本特点，教学设计以“颂”为线索串联教学内容，以朗读、学作批注等方式展开教学，致力于提升学生的语文素养，培养其爱国情怀。学习诗歌要注重朗读。朗读是学生通过语言文字，与作者进行心灵碰撞的过程，是语文教学中不可缺少的一项语言基本功训练。教学中从不同角度设计了不同形式的诵读。在“感受诗歌声韵美”环节，从字音、节奏、韵律三个方面朗读，以感受这首颂歌的形式之美，初步感受诗人情感；在“理解诗歌诗意美”环节，以小组朗读的方式，来理清诗歌的内容层次；在“把握诗歌形象美”环节，通过朗读来感受黄河伟大坚强的形象；最后在“理解诗歌主题美”环节，用配乐朗读的方式将课堂学习推向高潮。学生在反复朗读中，逐步体会了诗歌之美，又受到了爱国情感的熏陶。学作批注，也是本单元的教学重点之一。本教学设计注重方法引导，由扶到放：先了解批注阅读法；然后学习课本范例，明确批注角度；接着进行批注，全班交流；最后课外阅读类文并批注，巩固所学。用批注阅读法将阅读落到实处、细处、深处。【资料链接】1.《黄河大合唱》38 《黄河大合唱》是由光未然创作的组诗，有《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄水谣》《河边对口曲》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河！》八章。诗中将雄奇的想象与现实的图景结合在一起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷。2.中华民族精神中华民族在悠久的发展历史中，积淀和形成了自己独特而伟大的民族性格和民族精神。中华文化的基本精神，表现了自强不息、居安思危、厚德载物、乐天知足、崇尚礼仪等特征。中华文化的力量，集中体现为民族精神的力量。中华民族精神的核心是爱国主义。这种精神就像是泰山、长城一般壮丽地雄峙于世界的东方！【疑难探究】如何把握《黄河颂》语言上的特点?这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句；长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造歌词的画面之美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜；/浊流宛转，/结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅波澜壮阔的雄伟图画！【传统文化】1.为什么黄河被称为“九曲十八弯”？黄河上游是我国藏族的主要居住地，生活在这里的藏族人民根据黄河上游的地形和景观，将上游诸河段取了很多有特色的名称，如卡日曲、约古宗列曲、扎曲等。“曲”就是藏语“河”的意思。在汉唐时期，黄河上游被称为析支、河曲、九曲。据《后汉书·西羌传》记载：“滨于赐支，至乎河首，绵地千里。赐支者，禹贡所谓析支者也。”从历史记载中可以看出，“析支”的地理位置就是现在青海省贵德县以西的共和、贵南、兴海、同德、久治等县的黄河弯曲之处。这里的黄河形成了一个“S”形大湾，被称为“拉加贵德大河湾”。因贵德在西汉宣帝神爵二年曾设置河关县，其意义为锁河之关，所以汉时称这段黄河为“析支河”或“河曲”。唐朝时称这段黄河为“九曲”，以后的人们就根据黄河河道曲折的形状称黄河为“九曲黄河”了。2.黄河号子黄河号子是一种古老的中国民歌。远古时代，人们在与大自然搏斗时发出的呼喊声；收获时，愉快地敲击石块、木棒，发出的欢呼声和歌唱声，形成了最早的中国民歌——劳动号子的雏形。号子既是劳动的工具，又是劳动的颂歌。有的号子抒发了劳动者复杂的情感，有的反映了地理环境的特点，有的则描述了民俗风貌。号子的形成与当地民俗关系密切，既是劳动者能力的表现，也是本地区或行业悠久历史文化的深厚积淀。《宋史·河渠志》记载：“凡用丁夫数百或千人，杂唱齐挽，积置于卑薄之处，谓之埽岸。”这种“杂唱”就是号子。【教学后记】6老山界【核心素养】[文化自信]感悟长征精神，培养克服困难的信心和勇气。[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。[思维能力]学习按时间变化和地点转移的顺序记叙事件；品味文中精彩的语句，体会作者在行文中寄托的思想感情。（重点、难点）[审美创造]赏析文中生动、细腻的描写，提高鉴赏能力。38 【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.学习按照时间变化和地点转移的顺序，梳理红军翻越老山界的经过，理清文章层次。2.感受红军战士不怕艰难险阻的顽强意志和大无畏的革命乐观主义精神。【教学过程】一、导入新课师：同学们，仅一年时间里，有这样一支军队——资料助读1：平均每天行军七十一华里，一支大军和它的辎重要在一个地球上最险峻的地带保持这样的平均速度，可以说近乎奇迹。一共爬过十八条山脉，其中五条是终年盖雪的，渡过二十四条河流，经过十二个省份，占领过六十二座大小城市，突破十个地方军阀军队的包围。——美国著名记者埃德加·斯诺师：这个奇迹就是长征，这个奇迹的创造者是中国红军！长征，保存了革命力量；传播了我党的思想政策，播下了革命的火种；更重要的是形成的长征精神，对我国日后的革命产生了重要影响。资料助读2：讲到长征，请问有什么意义呢？我们说，长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机……总而言之，长征是以我们胜利、敌人失败的结果而告结束。谁使长征胜利的呢？是共产党。没有共产党，这样的长征是不可能设想的。——毛泽东（学生齐读）师：长征，是中国革命史上的一座丰碑。回望历史，1934年冬，红军翻越了“长征中所过的第一座难走的山”——老山界。资料助读3：老山界，在地图上名为越城岭，是“五岭逶迤腾细浪”（毛泽东《七律·长征》）中的“五岭”之一，其主峰为广西第一高峰，素有“五岭极顶，华南之巅”之誉。师：难以逾越的老山界，红军是怎样逾越的呢？今天，让我们跟随一位亲历过这次翻山战斗的老红军陆定一，走进《老山界》，追寻红色足迹，感受红军精神。（板书文题）[设计意图]本环节选取美国记者斯诺介绍长征和毛泽东论述长征意义的片段，让学生了解长征及其意义，激发学生对红军的敬仰之情和爱国之情。再借助老山界的相关资料，引起学生学习本文的兴趣。二、理清文章脉络1.扫清字词障碍。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.默读课文，拟副标题。师：文章的题目是“老山界”，这是一座山的名字，而通过阅读，同学们知道文章并不是要介绍这座山。请默读课文，为这篇文章拟写一个副标题，以概括文章内容。提示：副标题的功能是对主标题加以解释说明，如第一单元《说和做——记闻一多先生言行片段》一文的标题就是由主标题和副标题组成的。（学生默读课文后交流讨论）[预设]从课文中提炼重要信息可知，本文讲述了红军长征中翻越老山界的经过。因此可拟的副标题有：①记红军成功翻越老山界；②记红军翻越长征中第一座难走的山。（答案不唯一，但要求准确、简练）3.速读课文，理清文章结构。师：文章是如何叙述红军翻越老山界的？请同学们速读课文，理清本文的层次结构。38 [预设]预设文章可以分为三个部分：第一部分（第1段）：简要介绍老山界的情况，交代事件的起始。第二部分（第2—32段）：记叙红军翻越老山界的经过。第三部分（第33段）：将老山界放在长征的全过程中来回顾，指出老山界是红军“长征中所过的第一座难走的山”。4.再读课文，梳理翻山过程。师：文章记叙了红军翻越老山界的故事，它有一个明显的特点，就是按时间变化和地点转移的顺序来展开叙述。请同学们勾画出文中表示时间变化和地点转移的词语，梳理出红军战士的行踪，看看红军是怎样翻越老山界的。（学生自主完成表格，师指导）预设时间变化地点转移当天下午至天黑山沟—山脚天黑后至黎明前山脚—山腰次日黎明至下午两点多雷公岩—山顶登上山顶以后山顶—山下教师小结：本文叙述线索清晰，将整个翻山过程写得十分清楚。作者按照时间变化和地点转移来展开叙述红军翻越老山界的经过。这样行文，使文章脉络清晰，结构严密。[设计意图]本环节通过拟副标题的方式，引导学生概括文章内容；再理清文章结构，梳理红军翻山过程，以让学生对文章内容有一个整体的把握。三、感受红军精神1.研读课文，感受红军翻山之难。师：老山界是红军长征中翻越的第一座难走的山，翻越老山界的“难”体现在哪些方面呢？请同学们认真研读课文，完成下面的表格。预设困难方面困难的体现战士的态度行路难悬崖峭壁、山高路险打趣逗笑、奋勇登山睡觉难路窄石硬、寒气逼人酣然入梦、观赏夜景吃饭难粮食奇缺、肚子饥饿鼓着勇气、继续前进处境难敌人追击、枪声密集毫不畏惧、讥笑敌机设问：红军战士面对困难的态度体现了红军战士的什么精神？[预设]这体现了红军战士坚强的意志、英勇的精神、乐观的态度等。2.深入分析，理解红军精神。师：结合课文和上面的表格不难看出，红军战士凭着坚强意志和乐观精神，胜利翻越了老山界。那么，“我们”是怎样把“坚强的意志”灌输到每个人心中的？小组合作学习：勾画文中对“我们”的相关内容，并理解其中体现的红军精神。[预设]描述：督促大家前进；写标语，喊口号，演说，帮助病员和运输员；一路走，一路检查标语；顺便做些鼓动工作；发现标语用完了，就一路写着标语贴。精神：从这些描述中，可见“我们”是一边行军，一边做思想宣传工作。翻越老山界，像“我们”这样的宣传工作人员需要克服更多的困难，需要更坚强的意志、无畏的精神，需要对革命有必胜的坚定信念和高度的纪律性、自觉性，才能把“坚强的意志”灌输到每一个人的心中，取得战斗的胜利。而“我们”是红军队伍的一部分，“我们”的精神是红军精神的一个缩影。38 师：这是一支坚强乐观的队伍，这更是一支英勇无畏的队伍，难以克服的老山界，难以逾越的困难，都被红军攻克了。文章最后说老山界是“难走的山”，翻越老山界的困难“还是小得很”，这该如何理解？[预设]老山界本是难以逾越的，但作者说它是“难走的山”，其间洋溢着的是红军的顽强意志和乐观情怀。翻越老山界的困难是够大的，但与长征途中遇到的其他困难相比“还是小得很”，这样就衬托了红军不畏艰险的顽强意志和革命乐观主义精神，深化了文章主题。[设计意图]本环节旨在引导学生了解红军翻越老山界遇到的困难，感受红军精神；然后进一步感受“我们”身上浓缩的红军精神；最后把翻越老山界放在整个长征中比较，使学生对红军精神的理解更加深刻。四、总结存储老山界，是红军“长征中所过的第一座难走的山”！作者从行路、吃饭、睡觉、处境等方面表现了红军翻山之难和对待困难的态度，凸显了红军的坚强意志和乐观情怀。“红军不怕远征难，万水千山只等闲”正是红军精神的真实写照。凭着这些可贵的精神，红军才能逾越老山界，才能逾越道道险关，创造万里长征的奇迹，开拓中国革命的新天地。[设计意图]本环节总结翻山之难。用诗句揭示了红军精神的内涵，既是对学习内容的总结，又能激发学生对红军的崇敬之情。阐明翻越老山界的意义，是对教学内容的升华。五、布置作业课外搜集两首关于长征的诗词和两则长征途中发生的小故事，积累在摘抄本上。[设计意图]本环节将语文学习从课内自然延伸到课外，增加学生知识储备。第2课时【课时目标】1.品味文中精彩、富有深意的语句，领会作者在行文中寄托的思想感情。2.感悟红军精神，接受革命传统教育。【教学过程】一、交流展示，步入新课检查上节课布置的作业，教师指名学生朗诵课外收集的关于长征的诗词和故事。全班同学集中评议。二、品析句段，体会长征精神师：《老山界》是一篇回忆长征的经典纪实散文，既有详略得当的叙事，又有生动细致的描写，充满抒情气息，被著名作家刘白羽赞为“天籁之音”。这节课，我们一起来品味文中精彩生动的描写，体会文章的情感之美。1.赏析生动的描写。师：本文以记叙为主，穿插着一些生动的描写。请同学们仔细品读下面的语段，体会作者生动、细腻的描写中所蕴含的情感，并作一些批注。满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。（学生朗读选段后交流感悟）[预设]星光与火把的交汇，形成了壮阔的奇观，是典型的环境描写。这段话准确而形象地写出了山路的陡峭，从中可见红军翻越老山界的艰难，也反映出红军丝毫没有被这样的艰险吓倒。这里的“奇观”，不仅指眼前的壮丽景象，更指长征这一伟大业绩，指具有革命英雄主义精神的红军队伍。表达了作者对红军的赞美之情，表现了红军战士的革命乐观主义精神。38 黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。上边和下边有几堆火没有熄，冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。（学生朗读选段后交流感悟）[预设]运用了多种修辞手法。如“黑的山峰像巨人一样矗立在面前”“四围的山把这山谷包围得像一口井”，这两句运用比喻的修辞手法，写出了山的高大、陡峭。再如“像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃”，运用了连续比喻（博喻）和排比的修辞手法，把各种不可捉摸、难以言状的声响写得活灵活现，从不同角度写出了声音的变化。以上这些句子短小而整齐，形象丰富而生动，表现了红军战士坚强的意志和革命乐观主义精神。教师小结：像这样将抒情寓于描写中的手法，被称为间接抒情。运用这种手法更容易引发读者共鸣。作者作为一名红军战士，描绘翻越老山界途中的所见、所闻、所感，是为了更真实地传达红军队伍的精神品质，表达对红军的赞叹之情。2.揣摩具体语句。师：细心阅读，你会发现文中还有许多词句看似不经意，实则大有深意。仔细揣摩下列句子，作好批注。（1）这是一家瑶民，住着母女二人；男人大概是因为听到过队伍，照着习惯，到什么地方去躲起来了。（从“照着习惯”和“躲”，你读出了什么？）（2）远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？（这句话有什么含义？）（3）难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。（如何理解“笨重”的意思？）[预设]（1）从“照着习惯”和“躲”，可以看出军阀对老百姓的欺压。瑶民家男主人不知道经过的队伍是红军，以为是以前那样的部队，所以躲起来。（2）这句话运用拟人的修辞手法，嘲讽国民党反动派在民族危亡的关头，不去抗日，却专门对付红军，这种反动行径违背了广大人民的意愿。（3）“笨重”一词表明翻越老山界的红军部队不是轻装行军，队伍里有伤员、病员以及马匹、装备等，由此更突出了红军的坚强意志和英勇精神。教师小结：品析这些描写精彩、含义深刻的语句，我们更深入地理解了红军队伍的精神风貌。他们为了人民的利益、国家的利益，能克服一切困难；他们无论在多么艰险的情况下，永远葆有昂扬的革命乐观情怀；他们具有高度的自觉性、纪律性，顾全大局。这些就是长征精神的体现，也是刘白羽先生心中的“天籁之音”。[设计意图]本环节旨在引导学生运用作批注的方法继续学习精读，通过涵泳品味文中生动的描写和富有深意的词句，深入体味红军战士的精神和作者对红军队伍的深厚情感。三、传承长征精神1.了解长征精神的内涵。师：学完本文，同学们对长征精神有了一定的了解。那么，什么是长征精神？[预设]伟大长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。——摘自习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话2.理解长征精神的当今意义。师：中国共产党凭着长征精神创造了奇迹，开拓了中国的新局面。如今祖国日益繁荣富强，我们是否还需要学习、弘扬长征精神？（学生小组讨论后，每组推选一位代表在全班交流）[预设]38 我们仍然需要学习、弘扬长征精神。我们正在进行的社会主义现代化建设，以实现中华民族的伟大复兴为目标，是新的长征。在这个过程中，我们会遇到许多困难，所以需要继续学习、弘扬长征精神，发扬革命乐观主义精神，不畏艰险，愈战愈强。教师小结：长征精神虽然是当时特定环境下的产物，但是在现代社会仍然具有重要意义。一方面，我国的现代化建设和发展需要长征精神来保驾护航；另一方面，就我们个人而言，人生的道路不可能一帆风顺，有阳光也有风雨，有鲜花也有荆棘，有坦途也有坎坷，但只要我们能继承和弘扬长征精神，就一定能战胜困难、实现目标。[设计意图]本环节既总结了学习的内容，也拓展了文章的主题；引导学生理解长征精神在当今时代的作用、意义，并传承长征精神，接受革命传统教育。四、总结存储1.教师总结。文章在叙述红军翻越老山界的经过中，进行了富有抒情气息的描写，展现了红军伟大的精神力量，也让我们感受到了长征岁月中浪漫的英雄情怀。岁月沧桑，斗转星移，中国已发生翻天覆地的变化，长征精神亦成为中华民族的宝贵精神财富。年轻一代的我们，应坚定信念，弘扬长征精神，为中华民族的伟大复兴而努力，弹奏新征途的“天籁之音”。2.布置作业。（1）课外选读：《大渡河畔英雄多》（杨得志）、《越过夹金山，意外会亲人》（杨成武）。（2）以小组为单位编写一期有关长征精神的手抄报，参加班级展示活动。[设计意图]本环节旨在让学生通过选读与长征有关的文章，进一步了解长征精神，从而接受革命传统教育；通过编写手抄报锻炼实践能力，进一步开阔阅读视野，体悟长征精神。[设计亮点]本教学设计充分考虑到学科的“工具性”和“人文性”的特点。从“工具性”出发，引导学生按照时间变化和地点转移的顺序，梳理红军翻山的经过，理清文章结构，学会阅读叙事类文章。从“人文性”出发，让学生理解红军的顽强意志和乐观精神：一是透过事件和细节描写感受红军精神，如红军在翻越老山界时对待困难的态度；二是品析景物描写和看似闲笔的词句，体会红军精神；最后结合现实谈“我们还需要长征精神吗”，进行革命传统教育。【疑难探究】如何理解文中“许多人烦得叫起来，骂起来”“不管三七二十一，抢了一碗就吃”这样的表述？《老山界》这篇文章之所以好，之所以感人，很大程度上在于作者表述的真实性。作者用质朴的文笔，如实地反映了长征途中的艰难险阻。举例来说，动身之后，行军很不顺利，就写很不顺利，甚至写了“许多人烦得叫起来，骂起来”。这固然因为老山界是第一座难走的山，以及行军队伍中有很多伤员，还因为这支队伍当时太“笨重”。翻越老山界的时间在1934年冬，是长征的初期，机关大搬家，携带大批辎重，行动非常不便。再则，军事指挥也很不得力，特别是行动之前，对于前面的困难估计不足，当然也就无法向部队讲清楚，让战士有足够的思想准备。又如，露宿时的那种心理，是怎么想的就怎么写，血肉之躯，有这样的想法是很自然的，何况作者是大学生出身，在这样严峻的环境里，正经历着一个磨炼的过程。这样写，后人读来，知道革命前辈当年经历了这样的艰苦，教育的意义更加深切。再如“不管三七二十一，抢了一碗就吃”，这样说无论怎样解释终究不好听，但当时就是这样的情形，作者也就这样写，军情紧急，顾不得别的，当时的情景清晰可见，当时的心情可以感受。正因为质朴，所以真实可信，文中对于红军英雄气概的那些描写，感染力也就特别强烈。【文化常识】五岭五岭，即大庾岭、越城岭、骑田岭、萌渚岭、都庞岭。位于江西、湖南、广东、广西四省交界，为长江与珠江流域的分水岭。岑参《送杨暖尉南海》：“海暗三山雨，花明五岭春。”【教学后记】38 7谁是最可爱的人【核心素养】[文化自信]了解抗美援朝战争的历史背景，感受志愿军战士崇高的精神品质，培养爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。[思维能力]梳理文章的结构，学习本文选取典型事例表现人物品质的写法；分析本文记叙、抒情、议论相结合的表达效果。（重点、难点）[审美创造]品味文中描写细腻、富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.梳理文章的结构层次，理解各部分的主要内容。2.概括、分析文中的典型事例，感受志愿军战士崇高的精神品质。【教学过程】一、导入新课1.激趣导入。师：同学们，你们知道他们是谁吗？（邱少云、黄继光）他们是在哪里英勇牺牲的？（抗美援朝战场）是的，在这场正义之战中，像他们这样“抗美援朝，保家卫国”的人民志愿军战士不胜枚举，他们被称为“最可爱的人”。下面就让我们走进课文，去认识这些“最可爱的人”吧！2.知识链接。1950年6月25日，朝鲜内战爆发。美国武装干涉朝鲜内战，并派遣第七舰队侵入台湾海峡，把战火烧到中朝边境，我国安全面临严重威胁。10月19日，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，抗美援朝，保家卫国。同年底，作者奔赴朝鲜前线，和志愿军战士一起生活、战斗。回国后陆续发表了一批通讯，其中最著名的一篇是《谁是最可爱的人》。[设计意图]以大家所熟知的邱少云、黄继光这样的志愿军英雄引入，既能让学生对“最可爱的人”的精神品质有一个整体的感受，同时也能引出本课的写作背景。二、初读课文，梳理结构1.速读课文，感知结构特点。师：请同学们用10分钟的时间浏览全文，说说作者是按照怎样的结构组织全文的。[预设]总—分—总。2.依据结构，划分段落层次。师：依据本文的结构特点，请同学们说一说文章各部分都写了什么内容。[预设]第一部分（1—3）：概括说明中国人民志愿军战士是“最可爱的人”。第二部分（4—14）：选用三个典型事例，从三个方面表现志愿军战士的伟大和可爱，具体说明他们是“最可爱的人”。第三部分（15）：说明志愿军战士是祖国人民幸福生活的保卫者，从而进一步肯38 定他们是“最可爱的人”。3.再读课文，体会严谨结构。师：本文的结构之所以严谨自然，是因为作者在文中多处使用了过渡性的句段。请同学们一一找出来，完成下面的表格。[预设]句段作用让我还是来说一段故事吧。（第4段）启下：从总叙战士们的高贵品质（第一部分）过渡到具体叙述三件感人的典型事例（第二部分）我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。（第9段）承上启下：从第一个事例过渡到对第二个事例的叙述，点明第二个事例体现了志愿军战士的国际主义精神谁都知道，朝鲜战场是艰苦些。但战士们是怎样想的呢？（第13段）承上启下：承接前文有关两个事例的叙述，引出第三个事例[设计意图]本环节旨在让学生整体把握文章的结构层次及各部分的内容大意，体会本文结构严谨、过渡自然的特点。三、细读课文，分析事例1.概括事例。师：作者在谈写作本文的体会时说：“用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也会是突出的。”作者在文中运用了哪几个典型事例？请用小标题的形式加以概述。[预设]松骨峰战斗（书堂站战斗）、马玉祥火中救朝鲜小孩、防空洞中的谈话。2.比较事例，体会典型性。师：作者在第二部分写了三个事例，请从描写对象，时间，地点，情节主体，志愿军的思想感情、精神品质等角度加以比较，体会选材的典型性，完成下表。[预设]事例描写对象时间地点情节主体思想感情精神品质事例①某部先头连打仗时枪林弹雨的战场阻击敌人对敌人的恨革命英雄主义精神事例②马玉祥打完仗下阵地烈火炙人的民房火中救人对朝鲜人民的爱国际主义精神事例③一个普通战士休息时狭小潮湿的防空洞谈心明志对祖国人民的爱爱国主义精神教师小结：这三个事例发生在三个不同的时间、场所，包括了战士们的主要活动及活动的主要场所。既写了群体，也写了个人；写了打仗，也写了打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想；而且，这三个事例把志愿军战士对敌人、朋友、祖国的不同感情，以及他们身上不同的精神品质展现了出来。所以，这三个事例非常典型。3.分析事例，体会匠心布局。师：我们刚刚比较了三个事例的不同之处，接下来，让我们进一步探讨它们之间有着怎样的内在联系。分析这三个事例，说说它们之间能否调换顺序。[预设]不能调换顺序。志愿军跨过鸭绿江，出国作战的目的是“抗美援朝，保家卫国”。打击侵略者是最重大的任务，而松骨峰战斗正是这一神圣任务的具体表现，所以这个激烈的38 “抗美”战斗的场面自然应当放在首位来写；同时，这也是在给读者一个英雄的群体形象。马玉祥救朝鲜小孩这一事例表现了志愿军战士崇高的国际主义精神，是战争的另一侧面——“援朝”，它更具体地体现了志愿军对朝鲜人民的援助；同时，这也是给读者一个英雄的个体形象。而“保家卫国”这一侧面则靠“作者和战士的谈话”这一事例来展现，用以揭示志愿军战士广阔的胸怀和崇高的爱国主义精神，而这正是产生前两个事例的思想基础和根本原因。三个事例之间的内在联系，决定了它们的顺序不能调换。如果调换，就可能造成层次不清和事例之间内在联系混乱，也就不能很好地表达中心思想。师：这三个事例，在人称运用、描写方式上有什么区别？[预设]松骨峰战斗：写这个事例时，作者运用的是第三人称的叙述方式，正面描写“战斗”过程，又借营长的话侧面描写“战后”场面，塑造了一个连队的英雄群像。马玉祥火中救朝鲜小孩：写这个事例时，作者结合运用第三人称与第一人称，主要通过肖像、环境、心理、动作等描写，塑造了志愿军战士马玉祥这一个体形象。防空洞中的谈话：写这个事例时，作者运用第一人称，主要通过语言描写，表现了志愿军战士品质的纯洁和高尚。[设计意图]本环节引导学生以列小标题的形式概括文中的三个事例，并采用表格的形式对三个事例进行比较分析，加深学生对作者选取材料的典型性的理解。第2课时【课时目标】1.品味文中描写细腻、富有表现力的语言，体会志愿军战士崇高的精神品质。2.分析本文记叙、议论、抒情相结合的写法，体会其表达效果。【教学过程】一、品味语言，感受精神（播放《中国人民志愿军战歌》歌曲）“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。保和平，卫祖国，就是保家乡……”让我们再次走进那战火纷飞的战场，感受“最可爱的人”纯洁、高尚的品质。1.温习事例，整体感受。师：上节课，我们概括出了文中的三个典型事例，它们分别突出体现了志愿军战士怎样的精神？[预设]松骨峰战斗（或书堂站战斗）：革命英雄主义精神。马玉祥火中救朝鲜小孩：国际主义精神。防空洞中的谈话：爱国主义精神。2.品词析句，细细体会。师：阅读这三个事例，从中找出描写志愿军战士的语句，并做简要分析。运用“我从第___段中_________（词句），感受到了志愿军战士__________________的精神（品质）”的句式，体会志愿军战士的精神品质。预设①我从第5段中“烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的……分都分不开，以致把有些人的手指都掰断了”，感受到了志愿军战士英勇顽强和“宁为玉碎，不为瓦全”的精神。②我从第11段中“穿过浓烟”“踹开门”“扑了进去”“在地上乱摸”“一把抓着抱起来，跳出门去”“从那火门里钻了进去”一系列的动作描写，感受到了志愿军战士英勇、奋不顾身的品质。③我从第13段中“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。所以——”“我在这里流点儿血不算什么，吃这点儿苦又算什么哩”，感受到了志愿军战士热爱祖国、人民及乐观的革命主义精神。[设计意图]38 本环节引导学生先从三个典型事例整体感受志愿军战士的崇高精神，再结合文中具体的词语、句子，深入体会他们的精神品质。二、分析写法，揣摩作用1.结合语句，辨析表达方式师：本文综合运用了多种表达方式。请同学们说说下面各句分别运用的是哪一种表达方式。（1）还是在二次战役的时候，有一支志愿军的部队向敌后猛插，去切断军隅里敌人的逃路。（2）我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。（3）他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。（4）我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！预设（1）记叙（2）议论（3）描写（4）抒情2.阅读段落，分析表达作用。师：阅读文章第一、三部分，说说这两个部分所运用的主要表达方式及其作用。[预设]第一、三部分所运用的主要表达方式是抒情、议论。第一部分以抒发作者的切身感受为主，并通过设问式的议论提出全文的中心，概括地揭示了志愿军战士的精神面貌，对下文所讲述的事例起提示作用；第三部分的抒情和议论，则把祖国人民的幸福生活同志愿军战士的英勇奋战结合起来，能深深地感染并打动读者，从而突出文章的中心思想。师：文章第二部分侧重记叙，兼用议论、抒情。哪些段落运用的是抒情、议论的表达方式？作用是什么？[预设]第二部分在叙述完每个事例后都有一段抒情和议论（二者是结合在一起的），分别是第8段、第12段、第14段。这些抒情和议论揭示了每个事例所蕴含的意义，激发了读者热爱志愿军战士的感情。教师小结：在朝鲜战场上，志愿军战士冒着枪林弹雨勇敢冲锋，顶着狂轰滥炸坚守阵地，用胸膛堵枪眼，以身躯作人梯，抱起炸药包、手握爆破筒冲入敌群，忍饥受冻绝不退缩，烈火烧身岿然不动，敢于“空中拼刺刀”。他们发扬了伟大的革命英雄主义精神、国际主义精神和爱国主义精神，赢得了抗美援朝战争的伟大胜利。在如今这个和平幸福的时代，我们必须要铭记英勇战斗的志愿军战士为换取今日和平幸福而付出的牺牲，铭记并传承志愿军战士的伟大精神。[设计意图]本环节引导学生从句子到段落，层层深入地分析文中运用的各种表达方式，并揣摩其表达作用。三、拓展延伸，巩固提高1.新时代，我们身边涌现了许许多多“可爱的人”，他们是殚精竭虑的科研工作者，他们是抗击病魔的医护人员，他们是真诚奉献的志愿者，他们是坚守岗位的清洁工……如果让你写一个你心中的“最可爱的人”，你将选取哪些事例？试着列举出两到三件。2.课外阅读作者的其他作品，如《汉江南岸的日日夜夜》《在风雪里》，尝试从文章的内容、结构、情感表达等方面做一些批注。[设计亮点]本课教学紧紧围绕教学重点展开，按照“梳理文章结构—分析典型事例—品味精彩语言—品析表达方式”的顺序进行设计，由结构到内容，由内容到语言，由语言到写法，引导学生层层深入地学习。在学习文本的同时，也注重引导学生感受文章的精神内涵，如在“细读课文，分析事例”“品味语言，感受精神”两个环节中，穿插引导学生感受志愿军战士的精神品质，使之得到感染和启示，以提升学生的精神素养。【文学知识】通讯38 通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式，及时迅速而又生动形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻体裁。它主要包括人物通讯和事件通讯两类。通讯有三个显著特点：新闻性、文学性、评论性。【资料链接】我怎样写《谁是最可爱的人》魏巍我能写出《谁是最可爱的人》，最基本的原因，是我们的战士的英雄气魄、英雄事迹，是这样地伟大，这样地感人；而这一切，把我完全感动了。“谁是最可爱的人”这个主题，是我很久以来就在脑子里翻腾着的一个主题。也就是说，是我内心情感的长期积累。我在部队里时间比较长，对战士有这样一种感情，觉得我们的战士是最可爱的人。怎样来表现这一主题呢？我希图追求最本质的东西。在朝鲜，我脑子里经常想着一个问题：我们的战士，为什么那样英勇呢？就硬是不怕死啊！那种高度的英雄气概是从什么地方来的呢？为了找答案，我找人谈了好多话，开了好多座谈会。跟我谈的，有指挥员、战斗英雄、一般的战士、干部、新参军的学生和过去曾经是落后的人。我了解到，他们由于锻炼与认识的不同，虽然有些差异，但是都有着共同的一点，即对于伟大祖国的爱，对朝鲜人民深厚的同情和在这个思想基础上产生的革命英雄主义。于是，我了解了在党的教育下这种伟大深厚的爱国主义与国际主义的思想感情，就是我们战士英勇无畏的最基本的动力。我想，这就是最本质的东西。问题的本质找到了，那么，应该怎么样反映这个最本质的东西呢？在朝鲜时，我曾写了一篇《自豪吧，祖国》的通讯，里边写了20多个我认为最生动的例子。带回来给同志们看了看，感到不好，就没有拿出去发表。因为例子堆得太多了，好像记账，哪一个也说得不清楚、不充分。以后写《谁是最可爱的人》，就只选择了几个例子，在写完后又删掉了两个。事实告诉我：用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也会是突出的。写战士怎样才写得生动？我觉得不仅应写战士的英雄行为，还要写出英雄的思想感情。譬如写一个激烈的战斗场面和战士的英雄行为，如果仅仅写敌人炮火多么厉害，敌人如何凶猛地往上冲，经过我们战士的一阵手榴弹，把敌人打下去了，接着敌人又第二次冲锋，第三次冲锋，我们的战士又是第二次、第三次地用手榴弹把他们打下去了等等，这就是只写了战士的一层皮，没有写出英雄的灵魂。可是，如果我们写出了战士的思想感情，那给人的感觉就会大大不同。他们会感到：原来做出这样英勇行为的人，是跟自己一样有血有肉的人。即使例子不太突出，仍然会感人的。至于为什么以通讯的形式出现，这就牵连到过去自己的一个老毛病。我原是个喜爱写诗的，虽然在抗战期间写过些通讯，但对通讯，总不是那么看重。这次回来，又想先写别的，但又老想：这样伟大的斗争和伟大的战士必须要很快写出来啊，如果慢慢在那儿钻长的、刻细的，最后又弄不成，怎么对得起战士们呢？这样，就着笔写了这篇通讯。这篇东西的写作经过及一点点浅薄的体会，就是这样。1951年5月（有删节)【课外拓展】志愿军英雄故事1.杨根思1950年10月，杨根思参加中国人民志愿军，赴朝作战。同年11月，在抗美援朝战争第二次战役分割围歼咸镜南道美军战斗中，时任志愿军某部连长的杨根思，奉命带领1个排扼守下碣隅里外围1071高地东南小高岭，负责切断美军南逃退路。29日，号称“王牌”军的美军陆战第1师开始向小高岭进攻，猛烈的炮火将大部工事摧毁，杨根思带领全排迅速抢修工事，做好战斗准备，待美军靠近到只有30米时，带领全排突然射击，迅猛打退了美军的第一次进攻。接着，美军组织2个连的兵力，在8辆坦克的掩护下再次发起进攻，他指挥战士奋勇冲入敌群，用刺刀、枪托、铁锨展开拼杀。激战中，又一批美军涌上山顶，他亲率第7班和第9班正面抗击，指挥第8班从山腰插向敌后，再次将美军击退。美军遂以空中和地面炮火对小高岭实施狂轰滥炸，随后发起集团冲锋。他率领全排顽强抗击，以“人在阵地在”38 的英雄气概，接连击退美军的8次进攻。当投完手榴弹，射出最后一颗子弹，阵地上只剩他和两名伤员时，又有40多名美军爬近山顶。危急关头，他抱起仅有的一包炸药，拉燃导火索，纵身冲向敌群，与爬上阵地的美军同归于尽。2.黄继光1952年10月，抗美援朝上甘岭战役打响。黄继光所在营于19日夜奉命夺取上甘岭西侧597.9高地。部队接连攻占3个阵地后受阻，连续组织3次爆破均未奏效。时近拂晓，再不拿下阵地就将贻误整个战机。关键时刻，时任通信员的四川中江籍战士黄继光挺身而出，请求担负爆破任务，随即率两名战士攻坚。黄继光等人在距敌火力点不到50米的地方被敌人发现了，照明弹、探照灯使整个山坡变成了白天，无数挺机枪喷射出来的火舌，扫向他们隐蔽的地方，三人相继倒了下去。没过几秒钟，黄继光重又匍匐前进，但动作比原来慢得多。后来才知道，当时另外两名战士一死一重伤，黄继光左臂也挂了彩。距敌火力点只有不到10米了！黄继光用右臂撑住身体，扔出手雷，敌机枪略一停顿。黄继光所部排长、负责掩护的钟仁杰命令全力吸引敌人火力，黄继光趁此顽强机警地爬到了碉堡下，那里是敌人射不到的死角。他蹲了下去，回头朝钟仁杰他们看了一眼，接着一挥手，大声喊了一句话。话音全被枪声淹没了，没有人听清他喊了什么。这时，最为悲壮的一幕出现了：只见黄继光猛地站起来，身子向上突地一挺，奋力地向碉堡扑了上去，用胸膛堵住了冒着火舌的枪口！敌人的机枪哑了。战友们喊着“为黄继光报仇”，冲了上去，一举将高地夺了回来。战斗结束后，只见黄继光的胸膛已被火药烧黑，布满像蜂窝一样的弹洞。回头望去，在黄继光爬向敌人碉堡的来路，拖着一条10多米长的血迹。【教学后记】8土地的誓言【核心素养】[文化自信]培养热爱家乡、热爱祖国的情感。（重点）[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。[思维能力]揣摩精彩语句和段落，感受对美丽富饶的东北大地炽热的眷恋之情和深沉的爱国之情；多角度感受课文的抒情方式，形成自己的认识和体会。（难点）[审美创造]体会文章富有激情的语言特点。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课（播放音乐《松花江上》）师：同学们，歌曲中提到了什么事件？（学生：“九一八”事变）这首歌在日寇大举侵华的紧要关头，唱出了“九一八”事变后东北人民流离失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全国人民对日寇野蛮行径的愤懑。著名诗人艾青曾这样深情地吟唱：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”可以说，对故乡土地的热爱，是人们最朴素最真挚的情感之一。在“九一八”38 事变过去的整整十年，日寇的铁蹄践踏着祖国的东北大地，无数东北同胞流亡关内，有家不能回。作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情，写下了这篇激情飞扬的文章——《土地的誓言》。（板书文题）[设计意图]本环节利用音乐导入，把学生迅速带入当时的社会背景下，营造学习本文的情感氛围。引用著名诗句，有助于学生理解作者写作本文时内心的情感，从而为学习本文做好情感铺垫。二、检查预习1.扫清字词障碍。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.认识作者。（参见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）3.自读指导。师：这是一篇抒情散文，抒情散文的主要特点是抒发个人的情感。同学们在自读这篇文章时，可以结合课后的“阅读提示”，运用作批注的方法，着重从体会作者的情感、了解抒情的方式、感受语言的特点三个方面进行学习。三、初读课文，整体感知1.听读课文，述说感受。师：听老师配乐朗读课文，请同学们在听读时完成下列任务。（1）注意老师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。（2）画出自己深受触动的词语或句子。（3）概括式批注出你的听读感受，整体把握作者的思想情感。（学生认真听读完后，自由交流感受和批注，互相学习补充）[预设]文章很有震撼力，听后有热血沸腾的感觉。文章的语言也很有气势，有一种不可阻挡的力量。从中可以听出作者复杂的情感，有怀念、赞美，也有忧伤、愤怒等。2.齐读课文，理解文题。师：同学们在听读过程中已经初步感受到了这篇文章中蕴含的强烈的爱国情感，下面请同学们带着问题一起有感情地齐声朗读课文，进一步感受文章的情感。（1）流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟出的情感。（2）面对故土，作者发出了怎样的誓言？结合这个誓言，你是如何理解课文题目的？（学生齐读完后，教师点评朗读情况，指名回答问题）[预设]面对故土，作者发出了“我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”的誓言。课文题目“土地的誓言”是指作者“面对土地发出的誓言”，不是“土地本身发出的誓言”。3.指导学生朗读“誓言”部分。可采取指名读、小组读、齐读等形式，让同学们感受“誓言”表达的情感，并归纳出来作好批注。[预设]作者发出了“我必定为她而战斗到底”的誓言，表达了作者誓死保卫家乡的决心。[设计意图]此环节引导学生从朗读入手，结合题目解读，整体把握课文中心，使学生对文章有整体的感知，为后面深入研读课文打下基础。四、再读课文，体会情感1.找抒情句，作批注。师：在《黄河颂》的课后练习中，同学们学习了直接抒情和间接抒情。请同学们再次朗读课文，画出课文中作者直接抒发强烈情感的语句，在旁边批注理解。（学生自由朗读课文，圈画句子作批注，然后交流发言。直接抒情的句子很多，学生分析得有理有据就可以）教师引导学生重点关注下面这些语句：38 （1）对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。（2）我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。（3）这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。（4）当我记起故乡的时候，……像我的心喷涌着血液一样。（5）土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。我是土地的族系，我不能离开她。（6）没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！（7）为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。[预设]（1）直接运用感情强烈的词语，“挚痛”表明爱之深切，直接抒发了对故乡深切的热爱之情。（2）运用移情于物的手法，写故乡召唤自己，实际上是想表达自己思念故乡，故乡令自己魂牵梦萦，这样写使感情显得更加浓烈、深挚。（3）表面上写故乡对“我”的呼唤，虽“低低地”，却“那样地急切”，实则写出了“我”急切想要回到故乡的愿望，表达了“我”对故乡的深切热爱与眷念之情。（4）运用比喻和联想的手法，由大地深层涌动的岩浆联想到自己内心的沸腾，表达了对故乡深沉的爱。（5）运用比喻的修辞手法，将土地比作母亲，把自己与土地融为一体，倾吐与故乡的血脉相连之情。（6）用呼告、人称转换的方式，感情逐步增强。“必定”“必须”表达了作者愿为故乡战斗到底的坚定信念和决心。（7）用感情强烈的词语直接抒情，表现了愿为故乡奉献一切、牺牲一切的决心。师：我们一起来对批注进行分析，理一理作者的感情变化。（教师引导，学生回答，师生一起根据直接抒情的关键句归纳作者的感情变化过程）[预设]如果把作者的情感比作一首乐章的话：第一乐章：泛滥的热情。文章一开始并不是深沉吟咏，而是放开闸门，任情绪奔涌。（板书：不可控制　激动狂放）第二乐章：乐调转入回忆。召唤的声音萦绕耳畔，赤子深情渐渐显现，美丽富饶的关东平原在作者的回忆里慢慢浮现，乐曲也慢慢渐进而激越，美好得再也不能忘记。（板书：回忆往事美丽富饶）第三乐章：回忆越加浓烈，乡思也更加急切。故乡的召唤和作者的心声合二为一，这种无法排遣的情绪达到第一次高潮。（板书：故乡召唤血液喷涌）第四乐章：变得优美而舒缓，沉浸在故乡春华秋实的美好之中，暂且忘记忧伤。这一看似平缓的乐章实则是在为最后发出誓言作蓄势。（板书：故乡脚印春华秋实）第五乐章：故乡的孩子大声呼喊，情绪真正进入了最高点，豪情满怀，信念不移，发出坚定的誓言。（板书：铮铮誓言战斗牺牲）2.梳理文章结构，概括主要内容。师：理清文章的感情变化过程，我们不难看出这篇文章的结构，虽然只有两段，但是线索清晰，结构简单。请试着概括两段文字的主要内容。（学生自由发言）[预设]第1段的主要内容是：“我”常常想起关东原野上的一切，“我”时时听见故乡的呼唤，“我”的内心为之热血沸腾！第2段的主要内容是：故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦，“我”发誓要为故乡母亲而战斗！3.读抒情句，体会情感。38 选五六个同学依次读这些直接抒情的关键句，体会作者情感的变化，感受作者的爱国热情。[设计意图]理解散文要掌握作者融入的思想感情。在明确阅读方法后，让学生自由圈点批注并交流所得，既培养了学生的合作精神，又可以引导学生认真揣摩文中关键的词句。在此过程中教师要充分发挥主导作用，引导学生深入体味作者的情感。五、细读课文，赏析语言师：这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。接下来我们试着解读这篇抒情散文抒情方式的特点。本文抒情方式的特点主要有以下几种：1.以倾诉式的语言表达激情；2.通过有特色、有意味的景物表达情感；3.在语言的反复中渲染和强化情感；4.运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。师：细读课文，找出你认为写得很有特色的语句，作批注点评。（学生读课文，作批注点评并交流成果与体会）交流步骤1.有感情地朗读你将展示的语句，在朗读中融入你对语句的理解。2.先直接说出你的批注结论，然后结合你的朗读分析批注。3.其他同学对发言点评，并补充。[预设]（1）以倾诉式的语言表达激情。如：“我常常感到它在泛滥着一种热情”“在那田垄里埋葬过我的欢笑”。作者那激愤狂放的心情用“泛滥”来形容，较之用“澎湃”“涌动”等词语，更多了几分野性和难以驾驭的力量。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间，只属于失去的故园。（2）通过有特色、有意味的景物表达情感。如：参天碧绿的白桦林、奔流似的马群、嗥鸣的蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、幽远的车铃等。这些都是关东大地上的代表事物，组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现了东北大地的丰饶美丽，这些景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。（3）在语言的反复中渲染和强化情感。如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去”“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去”“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去”。这种情感经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。（4）运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。如：“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印”，一组排比，内容连贯，气势如虹。“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风……”“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样”，运用排比、比喻的修辞手法，加强了情感的冲击力。（结合课后补白内容，明晰“排比”的修辞手法）师：齐读文章最后“没有人能够忘记她”至文末，思考下面的问题。为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”？（学生讨论后举手发言）[预设]人称的变化实际上是情感变化的体现。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着情绪逐渐激动，作者不再满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，采用呼告的修辞手法，情感显得更加直接而迫切，具有强烈的抒情效果。38 [设计意图]本环节引导学生从语言入手，通过诵读句子，批注、品析文本，学习抒情方式的特点，从而加深对文本的理解，体会作者的爱国情感。六、课外延读，布置作业1.教师总结。这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露，并不流于空泛，他把“九一八”事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾。眷念乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久。对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地。因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。2.布置作业。（1）课外收集爱国文章读一读，摘抄爱国名言，准备爱国诗词朗诵会的材料。（2）模仿课文的写法，写一段200字左右的文字表达你对故乡的情感。[设计意图]此环节旨在拓宽学生的视野，增加其知识储备，并通过练笔的形式促使学生学会用心观察生活，用心描绘生活，在写作中逐步做到景为情设、情由景生。[设计亮点]本教学设计以学生自主学习为主，教师适当引导；遵从“整体感知—局部探究—回归整体”的一般阅读规律，以读为指引，让学生在读中感知，在读中理解，在读中欣赏，在读中悟情，在读中充分领会文本的意蕴。【资料链接】东北作家群与端木蕻良从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于20世纪30年代中期。他们有的未正式加入“左联”，但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，以一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。东北作家群里，有《憎恨》集的作者端木蕻良(生于1912年)。其中，《鹭湖的忧郁》一向为人称道，这是用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风沙》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇小说。（节选自《中国现代文学三十年》，上海文艺出版社1987年版）【素养提升】铺陈铺陈是一种浓墨重彩地对描写对象进行渲染、呈现、讴歌的手法，能产生文句上的形式美和表达上的激情美。著名诗人艾青，幼年由乳母大叶荷抚养，成年后在《大堰河——我的保姆》一诗中，运用了铺陈手法来极致赞美养育了自己的大堰河（大叶荷）。下面是这首诗的节选，诗人运用铺陈手法，历数了大堰河劳作的辛苦和繁重，赞美了她的勤劳和任劳任怨，更在反复吟唱的“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”中，表达对她的感激和怀念。大堰河——我的保姆（节选）艾青你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后，38 在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后，在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。【文学常识】故乡为何称作“桑梓”在我国古代，桑树、梓树是与人们的日常生活密切相关的两种树。桑树的叶子可以用来养蚕，果实可以食用和酿酒，树干及枝条可以用来制造器具，叶、果、枝、根、皮皆可入药。而梓树的嫩叶可食，皮可入药，木材轻软耐朽，能制作家具、乐器等。此外，梓树是一种速生树种，故常被古人用作薪炭。正是因为桑树和梓树与人们的衣食住用有着如此密切的关系，所以古人常在自己的房前屋后植桑栽梓。漂泊在外、客居他乡的人们在见到这两种树木时往往会顿生思乡之情，久而久之，桑树和梓树也就成了故乡的代名词。【教学后记】9木兰诗【核心素养】[文化自信]感受古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神、对和平生活的向往之情。[语言运用]结合注释，把握诗歌大意；了解乐府民歌知识，积累文言知识。（重点）[思维能力]把握故事情节，分析木兰的传奇形象，感受人物魅力。（难点）[审美创造]体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味，提高鉴赏古代诗歌的能力。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.多种形式诵读诗歌，初步感受乐府民歌的特点。2.把握故事情节，感受故事的传奇性。【教学过程】一、导入新课师：同学们，请听一首唐诗和一段戏曲。你知道诗歌和戏曲中诵唱的对象是谁吗？唐诗和戏曲唱词各有何特点？你更喜欢哪种表达形式？（播放音频：朗诵《题木兰庙》和豫剧《花木兰》选段。同时，多媒体出示文字材料）1.弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。（杜牧《题木兰庙》）2.有许多女英雄，也把功劳建，为国杀敌是代代出英贤，这女子们哪一点儿不如儿男。（豫剧《花木兰》选段）（学生听诗歌朗诵和戏曲演唱，看屏显文字材料，听完后自由发言）[预设]38 两则材料诵唱的都是我国古代巾帼英雄花木兰。这首唐诗富于文采，描写木兰征战沙场和梦里描眉的场景，表现出木兰英勇而又娇羞的形象；而这段戏曲语言通俗、直白，赞颂了木兰不输儿男的英雄形象，其中运用押韵，让人感受到戏曲的韵律感、节奏感。师：在我国南北朝时期，就有一首写木兰的乐府诗，兼具以上两者的特点。它既富于文采、质朴易懂，又富有韵律感、节奏感，那就是《木兰诗》。今天，我们就一起来感受一下《木兰诗》的艺术魅力，了解花木兰的传奇形象吧。（板书文题）[设计意图]本环节通过倾听、欣赏一诗一曲，让学生初步了解花木兰的形象，感知两种形式的艺术作品的魅力，能有效地激发学生的阅读兴趣。二、读出诗味1.了解作品及相关文体知识。（1）作品简介。（参见《状元大课堂》本课“作品简介”栏目）（2）文体知识介绍。（参见《状元大课堂》本课“文体知识”栏目）2.反复朗读诗歌，读出诗歌特点。（1）读准字音。（学生大声朗读课文，结合课下注释和工具书来读准字音）（2）读出节奏。本诗歌句式长短不一，有五言、七言还有九言，有的互相夹杂，形式自由。听录音朗读，要注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节奏的把握。（教师播放课文录音，生边听边注意划分节奏）学生根据划分的节奏反复诵读诗歌，在停顿处要有轻短的拖音以示停顿，来突出节奏。（3）读出韵律。师：我国的诗歌讲求韵律，传统歌词大都押韵。押韵的诗歌诵起来顺口，唱起来流畅。用读音相近的字来做韵脚，使得诗歌音律和谐，更有韵味。请同学们再读诗歌，圈出诗中押韵的字，体会诗歌的韵律感。[预设]《木兰诗》一共有七个韵，有“唧”“息”“思”“忆”押韵；有“声”“兵”“名”“征”押韵；有“鞯”“鞭”“边”“溅”押韵；有“头”“啾”押韵；有“飞”“归”押韵；有“堂”“郎”“乡”押韵；有“将”“妆”“羊”“床”“裳”“黄”“忙”“郎”押韵。每一段诗中都有押韵，只是韵脚不一样。押韵自由，有的句句押韵，有的隔几句押韵。（学生根据诗歌押韵的规律，同桌对读，每人读一种韵，轮换读，重读韵脚，感受韵律美）（4）读对语气。根据诗歌各段落内容的不同，朗读不同段落时的语气强弱也应有所变化。教师指导朗读，师生一起讨论应用怎样的语气朗读。[预设]第1、2段：平缓、深沉，至“愿为”两句语气转为坚定。第3段：出发前的准备片段要读得急速；征途思亲片段要读得深沉，读出眷念。第4段：高昂、悲壮。第5段：前四句当由庄严转为热烈，语速稍快；后四句应放慢，读得自豪、亲切、质朴。第6段：语调热烈、欢快而富有变化，开始稍快，渲染喜庆气氛；继而慢读，语气轻松、喜悦；最后加快，着力表现伙伴的“惊忙”。第7段：骄傲、俏皮。（学生根据各段语气的特点，反复诵读诗歌，尝试通过语气的变化初步体会诗歌的情感）[设计意图]在了解乐府民歌的特点的基础上，通过三个不同层次的朗读，从诗歌的节奏、韵律、语气逐步体会《木兰诗》所体现的民歌的句式美、节奏美、音韵美等特点。三、读懂诗意师：《木兰诗》长短句交错、音韵优美、节奏感强，读起来朗朗上口，充分体现了乐府民歌的特点。请同学们默读诗歌，对照课下注释，理解诗意，了解诗歌所讲述的故事。1.理解字词。38 学生结合课下注释和工具书，来理解诗歌中的重点字词。2.翻译句子。（1）尝试疏通句意。以小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解句意。如果小组内无法解决，可以提出来，全班共同商讨解决。教师提醒学生注意以下句子的翻译：①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。②将军百战死，壮士十年归。③开我东阁门，坐我西阁床。④当窗理云鬓，对镜帖花黄。（教师指名翻译各句，师生共同评议后明确）[预设]①到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。这四句的意思是（木兰）到各处集市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。②将军身经百战生存无几，壮士（木兰）战斗十年胜利归来。这两句的意思是将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。③打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。④对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。这两句的意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，再贴上花黄。师补充：大家翻译这几句话时不能直译，直接翻译就会闹笑话。这里上下两句看似各说两件事，其实是互相呼应、互相阐发、互相补充，说的是一件事，即上下文义互相交错、互相渗透、互相补充地来表达一个完整的意思，这种手法叫互文。理解互文时，注意不要割裂开来理解，大家在翻译时要注意。（2）尝试翻译全诗。教师指导生翻译各句后，全班从前至后以接龙形式，一人一句依次翻译全诗。(中途可随机更改接龙顺序，避免学生走神)3.复述故事。师：复述时，不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当，力求清晰、流畅、有条理地表达。（教师指名四名生复述这首诗的故事情节，其余学生点评。教师指导后明确）[预设]这首诗主要讲了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，战胜归来，建功受封，辞官还家的故事，充满了传奇色彩。第1、2段写木兰决定代父从军；第3段写木兰准备出征和奔赴战场；第4段概写木兰的征战生活；第5段写木兰还朝辞官；第6段写木兰还乡与亲人团聚；第7段用比喻作结，巧妙揭示了木兰女扮男装、代父从军的奥秘，赞美木兰。教师小结：千百年来，木兰代父从军的故事可谓家喻户晓，充满了传奇色彩。在跌宕起伏的故事情节中，木兰的情感也是在不断发展变化的，让我们看到了一个情感丰富的女英雄形象。[设计意图]本环节是古诗文学习的一般步骤，旨在积累字词、理清故事情节、把握诗歌大意。互文的修辞手法是重点，须让学生领会并理解透彻。四、布置作业1.背诵全诗。2.课外查阅并收集整理有关木兰的民间传说或文艺作品，简要概括木兰在这个民间传说或文艺作品中的形象。第2课时【课时目标】38 1.把握诗中木兰的传奇形象，感受人物的魅力。2.品味诗歌的语言，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。【教学过程】一、检查背诵1.学生齐背全诗。2.接龙背诵。3.教师提主题词，学生背诵。（将学生举手背诵、教师指名背诵穿插进行，在富有趣味的提示下引导学生熟背课文。教师也可借此了解学生对诗歌的掌握情况）主题词举例：（1）写木兰代父从军原因的句子是：。（2）写木兰积极做从军准备的句子是：。（3）写木兰晓行夜宿赶赴边关，无限思念家乡亲人的句子是：。（4）写战争旷日持久、伤亡惨重的句子是：。（5）写木兰战功卓著的句子是：。（6）写全家人欢天喜地迎接木兰回家的句子是：。（7）写木兰回家后无比欢喜、恢复女儿装的句子是：。[设计意图]背诵是理解文章的基础，熟练背诵能促进学生对诗歌内容的理解和掌握。本环节以多样化的背诵方式检查学生的背诵情况，极大地调动了学生的背诵热情。二、品析形象师：通过上节课的学习我们知道，《木兰诗》讲述的是木兰代父从军的传奇故事，诗中木兰的形象也充满了传奇色彩。请同学们研读诗歌，说说木兰的传奇形象体现在哪些地方。（学生自由朗读诗歌，小组内交流讨论）[预设]（1）“愿为市鞍马，从此替爷征”体现了木兰的传奇。她奇在作为一名女子，在家庭、国家危难之时，能承担起家庭和国家的责任，不顾传统观念的约束，乔装打扮，义无反顾地替父从军。她的家国情怀，她的勇敢担当让人称奇。（2）“万里赴戎机……壮士十年归”这一情节体现了木兰的传奇。她奇在作为女子，却英勇善战、矫健勇敢，还立下赫赫战功，她虽是女儿身却胜似男儿，让人敬佩称奇。（3）“同行十二年，不知木兰是女郎”体现了木兰的传奇。她从军十余年，居然能巧妙掩饰女儿身份，不被发现，且同男子一样上阵杀敌。她的聪明、机智、谨慎让人称奇。师：木兰不仅是一位骁勇善战的英雄，还是一位淳朴的劳动女子。诗中许多情节都有所体现，请同学们继续探讨、品析。[预设]木兰辞别家人奔赴战场的情节中，细致描写了她离家越远思亲越切的心理，真实再现了一个初次离家、孤单思念亲人的女子形象。木兰辞官还家的情节中，她虽然立了大功，却辞官不就，只想回到故乡，享受家庭的欢乐，体现出她不爱功名、热爱田园生活、至情至性的品质和特点。木兰归家后恢复女儿身的情节中，她急切地脱掉战袍、换上红装，梳妆打扮，俨然一副天然的女儿情态。教师小结：木兰形象的传奇性体现在她集心怀家国、英勇善战的英雄形象和娇美温柔、思念亲人的女子形象于一身，既有传奇色彩，又真切动人，是一个有血有肉的巾帼英雄形象。设问1：诗歌是如何刻画出木兰这一传奇形象的？[预设]（1）排比、夸张的手法，诗歌的第3、4段夸张地描写了木兰行进的神速、军情的紧迫、奔赴战场的勇敢、军营的艰苦、战斗的激烈，生动表现出木兰英勇善战的英雄气概。38 （2）形象的人物描写，诗歌的第1、2、6段对木兰的心理、神态、动作进行了细致描绘，刻画出木兰孝顺、勤劳、有担当而又温柔、娇羞的女儿形象。设问2：诗歌中的木兰集女英雄和普通女子双重身份于一体，仔细揣摩原诗，你觉得作者更欣赏的是哪一种？为什么？[预设]从故事情节的详略安排中可以看出作者的写作意图，诗歌虽以战争为背景，却极其详细地写了木兰当户织时的心事重重、准备行装时的活动、奔赴战场时的思乡心理、回家后家人的欢乐以及恢复女儿装的欣喜，而略写了木兰征战沙场时的细节。作者不惜笔墨对木兰的生活场景和女儿情态进行描绘，就是重在突出木兰的孝敬父母、勇于担当、娇美温柔、热爱亲人的女儿形象。教师小结：《木兰诗》这首叙事诗塑造了木兰这个鲜活的形象。她既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是普通少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她既有英雄气概，更有女儿情怀。她的勤劳善良、孝敬父母、勇于担当、重视亲情、淡泊名利、淳朴机敏的性格深受人们的喜爱，其传奇的形象具有永恒的艺术魅力。[设计意图]本环节旨在通过品读关键诗句和相关情节来多角度分析人物的传奇形象，感受木兰形象永恒的艺术魅力。三、品味语言师：《木兰诗》的北方民歌特色的语言也历来为人所称道。再读诗歌，根据提示，体会诗歌语言的北方民歌特点，并找出相关语句进行品析。提示：1.可从选取的事物来品评。2.可从民歌写法（设问、比喻、排比）的角度来品评。[预设]1.选取的事物：选取了“黄河”“胡骑”“戎机”“关山”“朔气”“金柝”“铁衣”等富有北方特点和战争特点的事物，写出了北方景物的粗犷、雄浑、有气魄的特点和有关战争事物的刚健、豪迈的特点，体现出北方民歌质朴刚健的语言特点。2.民歌写法：（1）“问女何所思……女亦无所忆……从此替爷征”，运用设问手法，一问一答，生动地刻画了木兰的心理，口语化的问答使语言质朴清新，体现了民歌特色。（2）“雄兔脚扑朔……安能辨我是雄雌”，运用诙谐俏皮的比喻的修辞手法，解答了木兰女扮男装的奥秘，使故事在欢快喜庆的气氛中结束，语言诙谐、幽默。（3）“东市买骏马……北市买长鞭”，运用排比、互文的修辞手法，层次分明地铺陈出木兰紧张而又周密地准备戎装的情形，语言十分灵活和简洁。教师小结：诗歌采用了姿致谐适的排比、新奇幽默的比喻，再加上一些朴素自然的口语，既保留了民歌的形式，也很好地体现了北方民歌质朴刚健的语言风格。[设计意图]本环节引导学生从多个角度赏析诗歌的语言，体会诗歌质朴刚健的民歌特点，提高学生品味诗歌语言的能力。四、析读主题师：老百姓把木兰的故事编成民歌，广为传颂。在歌颂木兰的同时，也委婉地表达了自己的心声和愿望。通过学习，你对《木兰诗》的主题有什么认识？（学生以小组为单位探讨诗歌主题，再各组选一名代表在全班交流）[预设]1.诗歌记述了木兰在国家危难之时，挺身而出，替父从军，驰骋沙场，英勇奋战，立下汗马功劳的故事；表达了对木兰的忠和孝精神的赞美颂扬，对古代女性的才能智慧、胆略见识不输于男子的赞叹。38 2.诗歌对木兰的女儿情态进行了细致描绘，来赞美她的孝顺、善良、体贴的美好品质，而对残酷的战争，则一笔带过。这样的安排表达了我国古代劳动人民对美好生活的向往，对战争的憎恶。五、布置作业1.准确默写这首诗。2.课外研读民歌《敕勒歌》《采桑度》，感受民歌的特点。3.完成小练笔：以《我心目中的木兰》为题写一篇300字左右的短文，说说自己对木兰的认识和思考。[设计亮点]本教学设计着眼于民歌特点。第1课时重在诵读诗歌，设计不同层次的读，引导学生从诗歌的形式、节奏、韵律、情感四个方面感受民歌形式自由、具有韵律美、节奏感强、情感富于变化的特点，从而体会民歌的情味。第2课时重在品读诗歌，引导学生通过品析情节、品味语言、析读主题等方式，体会诗歌语言刚健明朗而质朴生动的特点，逐层解读民歌所塑造的传奇形象，并理解民歌所传达的爱国情怀。【素养提升】互文互文，也叫互辞，是古诗文中常用的一种修辞手法。古文中对它的解释是：“参互成文，合而见义。”具体地说，它是这样一种表现形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。即上下文义互相交错、互相渗透、互相补充地来表达一个完整的意思。初中阶段，常见的互文一般有三类：（1）单句互文单句互文，即在同一个句子中前后两个词语在意义上相互交错、渗透、补充。如：秦时明月汉时关。正确理解：秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞。（句中的“秦”“汉”“关”“月”四个字是交错使用的）（2）对句互文对句互文就是对（下）句里含有出（上）句已经出现的词，出（上）句里含有对（下）句将要出现词，对（下）句、出（上）句的意义相互补充说明。如：将军百战死，壮士十年归。正确理解：将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。（“将军”和“战士”，“百战死”和“十年归”是互相渗透，互相说明，在意义上是合指兼顾的）（3）排句互文排句互文，是说这种互文的句子在两句以上，而且是互相渗透、互相补充，共同来表达完整的意思。如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。正确理解：到各处街市备办鞍马等战具。【文学知识】乐府双璧汉乐府诗《孔雀东南飞》和北朝乐府民歌《木兰诗》合称为“乐府双璧”。《孔雀东南飞》又名《古诗为焦仲卿妻作》，是现存的最早的一首长篇叙事诗。全诗一千七百多字，通过讲述焦仲卿、刘兰芝二人的婚姻悲剧，有力地批判了封建礼教的罪恶，同时歌颂了刘兰芝夫妇忠于爱情、坚决反抗封建礼教的斗争精神。《木兰诗》又名《木兰辞》，是我国古典叙事长诗的代表作。全诗三百余字，塑造了一个征战沙场的女英雄形象，打破了“女子不如男”的封建传统观念，是现实主义和浪漫主义相结合的卓越诗篇。【教学后记】38 写作学习抒情【核心素养】[文化自信]增强情感体验，发现生活中的美好，促进心灵成长。（重点）[语言运用]学会把握抒情的度，能选择恰当的语言表达自己的真情实感。[思维能力]结合本单元学习的课文，了解并领会直接抒情和间接抒情的表达方式。（难点）[审美创造]学会在生活中体验美好事物，并抒发生活中的情感。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解直接抒情和间接抒情两种抒情方式。2.在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。【教学过程】一、演绎情景，导入抒情课堂活动：同学们，有人说“前世五百次的回眸才换来今生的一次擦肩而过”，而你们每天都朝夕相处，这是多么深厚的缘分啊！现在给你们一个表达真情的机会——对同桌说一句或感激对方，或珍惜友谊，或相互鼓励，或其他能表达你此时此刻的情感的话，限时两分钟。（学生互相表达）你被感动了吗？为什么？（学生自由发言，教师点评）师：诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁；沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独；仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔；俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。而这美好的情感又该如何诉诸笔端？为此，我们必须学会抒情！（板书文题）[设计意图]本环节通过课堂活动真情导入，拉近学生和抒情方式的距离，打消学生对作文课的畏难情绪，激发学生学习的兴趣和学习本课内容的参与意识。二、名篇指路，认识抒情1.了解抒情及分类。师：什么是抒情？抒情可以分成几类？请结合教材P51《学习抒情》的知识短文，勾画出相关内容。（学生阅读材料并勾画）[预设]生活中，我们常有动情之时。古人曾说“情动于中而形于言”，这就是抒情。常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。师补充：抒情是指作者在文中自然真挚地表露思想感情（喜怒哀乐），引起读者共鸣，从而增强文章感染力的一种表达方式，是作者或文中人物表达主观感受、倾吐心中情感的一种写作笔法。2.认识抒情的类别。师：老师准备了一些我们熟悉的抒情片段，请同学们结合在《黄河颂》和《土地的誓言》中学到的有关直接抒情和间接抒情的知识，判断下列片段哪些运用了直接抒情，哪些运用了间接抒情。片段一：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……——史铁生《秋天的怀念》38 片段二：母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？——冰心《荷叶·母亲》片段三：我们祖国的英雄儿女，/将要学习你的榜样，/像你一样的伟大坚强！/像你一样的伟大坚强！——光未然《黄河颂》片段四：这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。——莫怀威《散步》片段五：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……——端木蕻良《土地的誓言》（学生交流讨论，教师指名回答）[预设]片段一、四、五：间接抒情；片段二、三：直接抒情。教师小结：通过上面的片段可以看出，直接抒情和间接抒情这两种抒情方式有很大的区别。请结合教材P51《学习抒情》的知识短文和本单元所学的课文认识并体会直接抒情和间接抒情的概念。（全班齐读课件内容）作者不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感，就是直接抒情。没有直白的抒情语句，而把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者自己体会，则是间接抒情。3.区别抒情的类别。师：通过展示的五个片段，我们具体了解了常见的两种抒情方式：直接抒情和间接抒情。可见这两种抒情方式在名家名篇中是经常运用的，同样，我们在平常的写作中也可以借鉴使用。请同学们分析一下这五个片段，说说直接抒情和间接抒情哪一种更好，哪一种更适合用于写作中。（学生自由交流讨论，举手发言）[预设]直接抒情即直抒胸臆，它的好处是情感炽烈、直接坦露、有强烈的感染力。而间接抒情则是融入叙事、描写和议论中，它的好处是情感含而不露、耐人寻味。直接抒情与间接抒情这两种抒情方式没有高下之分。写作时，根据抒情的位置和文章的内容，可以选择合适的抒情方式。需要注意的是，直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。[设计意图]本环节通过教材短文引导学生分析知识点，链接名篇片段让学生直观地感受抒情，认识抒情方式，以为后面的写作打基础。三、总结存储抒情以表达个人的主观感受为主。它通过抒发自己对生活的鲜明而强烈的体会和认识来表达情感体验。它不具体刻画人物，不展开故事情节。运用抒情表达可增加吸引力和感染力。间接抒情是委婉含蓄、耐人寻味的。直接抒情则是思想感情的直接袒露，它直陈肺腑，发自内心，有极强的感染力、爆发性。在写作时，合理地运用这两种抒情方式可使文章增色，也更容易打动读者。四、布置作业38 片段作文。写一段话，合理运用抒情方式，表达你对某人、某事、某景的情感。要求情感真挚，200字左右。[设计意图]本环节旨在让学生练习本节课学习的抒情方式，为后面深入学习两种抒情方式的技法做准备。第2课时【课时目标】1.把握抒情的度，学习基本的抒情方法。2.借助经典，了解写法，课堂练笔。【教学过程】一、展示交流，进入新课师：通过上一节课的学习，我们知道了直接抒情和间接抒情两种抒情方式的特点以及表达效果的不同。课后让大家学习运用这两种抒情方式进行片段作文，现在我们一起来展示交流一下大家的习作吧。作业展示步骤：1.以小组为单位，学生先小组内逐一展示习作。2.小组内同学互评习作，并推选出小组内的优秀习作在班级展示交流。3.全班评价习作：小作者运用了哪种抒情方式？抒发的感情是否真挚？你还有其他感受想表达吗？（学生按照步骤进行交流、评价，教师指导）[设计意图]本环节设计通过作业展示让学生感受抒情要有度，有方法，为这节课的学习做好准备。二、学习技法，品析抒情师：直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，在具体的写作实践中，是通过不同的表现形式体现出来的。我们要学习具体的方法，以便在写作中灵活运用这两种抒情方式表达情感。1.探讨直接抒情的方法。师：我们以《土地的誓言》为例，看看直接抒情的方法是什么。“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”《土地的誓言》中的这段文字，运用了什么手法？抒发了怎样的感情？（学生交流、讨论后作答）[预设]这段文字人称发生了变化，便于直接倾诉、直接抒情；将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化；运用呼告的修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念等情感，更加炽热、直接地表达情感。师：由此可以看出，直接抒情的具体方法是：直接抒情即直抒胸臆，就是作者或作品中的人物，不借助别的手段，直截了当地表明自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。直抒胸臆的特点是：不要任何“附着物”，而是直截了当地宣泄思想感情；不讲究含蓄委婉，而是毫无遮掩地坦露思想感情。这种直陈肺腑的抒情方式，往往显得坦率、朴质、诚恳，很能打动人心。2.分析间接抒情的方法。师：两种抒情方式没有高下之分，但中国传统的审美观念崇尚含蓄美，情感抒发也以间接抒情为主。间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或人，或事，或景，或物，或议论中，或叙述时，将其与人的思想感情互相融合，创造一种独特的意境，让你去感受、去品味。因此，它的表现形式是多样的。那么常见的间接抒情的方法有哪些呢？（1）借事抒情。借事抒情是一种寓情于事的抒情方法，叙述中带有强烈的主观感情，是饱含情感的叙述。例如臧克家《说和做——记闻一多先生言行片段》中的片段：他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部《校补》赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了“38 何妨一下楼”的主人。师补充：值得注意的是，记事抒情不能停留在客观的交代与陈述中，而应处处表露出作者的情感，将情隐含在叙中。（2）借景抒情。借景抒情是指作者带着强烈的主观感情去描写客观事物，通过景物来抒情。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语，皆情语也”。例如端木蕻良《土地的誓言》中的片段：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……师补充：值得注意的是，借景抒情的关键，在于作者对所描写的对象要有深刻、独到的感受，情与景要互相协调。（3）借物抒情。借物抒情是借对具体事物的描写，寄托、传达作者的某种情感，常用比喻、象征、拟人等修辞手法，借助咏物，曲折委婉地把感情表达出来，使文章含义隽永，耐人寻味。例如茅盾《白杨礼赞》中的片段：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。师补充：值得注意的是，借物抒情的关键，在于选择的对象要准确，物与情之间要有相通之处、相似之点，要抓住所咏之物的鲜明特征，运用得自然恰当。（4）寓情于理。寓情于理是将感情融注在议论之中，以富有感情的议论使说理有感染力和说服力，既能以理服人，又能以情感人。例如许地山《落花生》中的片段：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”师补充：值得注意的是，寓情于理的关键，在于论理要精辟、深刻，富有哲理性。教师小结：直接抒情和间接抒情都有其具体的表现形式，我们既要明晰直接抒情（直抒胸臆）的表现形式，更要准确区分间接抒情的四种表现形式，这样有利于我们在写作中学以致用，更加自由地、多样化地表达自己的真情实感。[设计意图]本环节通过学习名篇中的技法，品析直接抒情和间接抒情的不同表现形式，有利于学生掌握运用抒情方式的方法，为日后学生在写作中的熟练运用奠定基础。三、课堂练笔，体验抒情师：准确掌握抒情的写作方法，需要在具体的写作中实践，尝试运用直接抒情和间接抒情的方法表达情感。请同学们完成下面的课堂习作，细致揣摩运用恰当抒情方式的好处。38 1.请将下面这段景物描写进行加工，融入抒发主观感情的语句。我们在湖边走，在山上走。湖水在脚边，时来时退，有鱼有虾，登高还可望见太湖。（①学生自由写作；②小组内交流习作，推荐最好的一个片段，全班朗读展示；③师生共同评议）[预设]我们在湖边走着，在不高的山上走着。四周的风物秀隽异常。满盈盈的湖水一直溢拍到脚边，却又温柔地退回去了，像慈母抚拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地抚拍着石岸。水里的碎瓷片清晰可见。小小的鱼儿，还有顽健的小虾儿，都在眼前游来蹦去。登上了山巅，可望见更远的太湖。——郑振铎《石湖》（学生根据教师展示的原文，参考、揣摩名家笔下抒情方式的运用，体会以情动人的魅力）2.写一段文字，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤等。200字左右。提示：（1）情感的抒发要具体，有依托。可以描写场面、事物，也可以叙述故事。（2）根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。（学生自由习作后，小组内互评、修改）教师小结：情贵在真，要注意抒发自己的真情实感。朱光潜曾说过：“作者自己如果没有感动，就绝对不能使读者感动。”在写作中，情感的抒发要自然，要水到渠成。同时，抒发情感要恰当，要把握好度。恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。另外，找到触发情感的点并将其写在作文里，会更容易打动读者。抒情方式的运用可以根据需要恰当选择，可以只运用直接抒情或间接抒情中的某一种，也可以综合运用两种抒情方式。但直接抒情和间接抒情相互配合着使用，往往能使文章的感染力更强。[设计意图]本环节引导学生进行片段写作实践，在具体的实践中巩固抒情方式的知识，学习其运用方法。通过课堂互动，取长补短，激发学生的写作积极性，提高学生运用抒情方式的能力。四、课后演练，巩固抒情师：刘勰在《文心雕龙》中说过“情者，文之经”，只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，品之必厌。这句名言告诉了我们抒情的重要性。希望同学们能在写作中用好抒情，为作文增色。下面两个题目，按照教材P52提示，二选其一，完成习作。1.以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。2.选择你熟悉的某个人物或某一群体，写一篇作文，记述其感人事迹，并写出你的评价和感受。题目自拟。不少于500字。[设计意图]本环节旨在落实写作实践，在具体的实践中巩固抒情方式的知识及其运用方法。引导学生通过具体的写作实践，提高写作能力。写作学习抒情[设计亮点]本教学设计是在具体的作文指导过程中，通过活动或写作实践激发学生的参与意识，讲练结合，既有写法指导，又有写作实践，力争以兴趣为激发点，以理清知识层次为突破口，以能力为落脚点，以训练为手段，逐层深入，步步推进，可操作性强，这有利于学生加深对抒情方式的了解，提高写作能力。【教学后记】38 专题学习活动我的语文生活【核心素养】[文化自信]充分认识语文与生活的密切联系，养成在生活中观察语文、学习语文、运用语文的好习惯。了解语文学科的重要性和作用ꎬ培养对语文学科的兴趣，进而热爱语文。（重点）[语言运用]把语文和实际生活相联系，培养驾驭与运用语言的能力。[思维能力]结合本单元学习的课文，了解并领会直接抒情和间接抒情的表达方式。培养搜集、筛选、整理信息的能力；了解招牌、对联的特点，并尝试辨别、欣赏、拟写；学会制作短视频。（难点）[审美创造]感受招牌、对联、短视频中语言的魅力，学会运用语言文字表现并创造美的招牌、对联等。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.培养学习语文的兴趣，感悟生活处处皆语文的道理。2.了解招牌、对联和短视频。3.按兴趣分组，制定活动计划。一、导入新课师：同学们，我们学习语文都有哪些途径呢？（学生：课本、课堂。）除此之外，老师认为还可以通过以下途径来学习语文。从媒体中学语文——网络用语、手机短信、歌词、短视频、解说词等；从名称中学语文——人名、地名、匾额、招牌等；向群众学语文——俗语、谚语、歇后语等；从传统文化中学语文——传统节日习俗、书法、对联等；……师：无论是读书看报、与人聊天，还是听相声、看电视、逛商场、看短视频，只要留心观察，随时注意语言现象，总会发现与语文有关的内容。书本上、电视上、报纸上满是汉字。大街上的招牌、广告、对联等全都充满语文气息。语文学习不能局限于课堂与书本，生活处处有语文。今天，我们就来开展专题学习活动“我的语文生活”，看看怎样在生活中学习语文。[设计意图]本环节通过谈话引出学习语文的途径的多样性，让学生明白生活中处处有语文，语文学习不能只局限于课本、课堂，还可以走出校园，在生活中学习语文。二、了解招牌、对联、短视频1.了解招牌。师：走在大街上，到处可见形形色色的招牌。我们来选看几则，看看这几则招牌有什么特点。“好来屋”“黄毛烧烤”“小林付食”。（学生自由交流）[预设]“好来屋”设计巧妙，“黄毛烧烤”平淡无奇，“小林付食”有错别字，用语不规范，应该是“小林副食”。教师小结：店铺的招牌是街市的“窗口”。好的招牌能吸引人的注意，甚至能引起人们消费的兴趣。有的招牌设计考究，风格独特，有浓浓的文化感；而有的招牌设计粗糙，没有特色，甚至可能存在用字不规范、有错别字或汉语拼音有错漏等问题。2.介绍对联。师：古人学语文，很重要的内容之一就是学对联。对联是我国传统文化的瑰宝，也是活的文化遗产，无论是在名胜古迹，还是在市井闾巷，处处可见对联鲜活而古朴的身影，这些对联与周围的环境相映成趣，充分体现了汉字的奥妙和传统文化的意蕴。要欣赏对联，我们就需要先了解一下对联的相关知识。38 对联的基本常识：（1）发展历史：对联起源于桃符。桃符本来是古人在大门上挂的两块画着门神或题着门神名字的桃木板，古人认为它能辟邪，后来在上面题写联语，因此后来用桃符借指春联。五代时期蜀主孟昶在桃符上的题词，一般被认为是最早的对联。对联始于五代，盛于明清，迄今已有一千多年的历史。（2）基本特征：对联要求字句对等、词性对品、结构对应、节律对拍、平仄对立、行对意联。（3）对联分类：根据内容，可分为春联、贺联、挽联、名胜联、行业联、题赠联、趣巧联等。师：接下来，我们就按照对联的分类来欣赏一些经典的对联：春联：梅花点点笑迎丰收岁，爆竹声声欢歌大治年。春到小康人家家家乐，喜至勤劳门户户户欢。寿联：寿添沧海日，松祝晓春天。福海朗照千秋月，寿域光涵万里天。喜联：春山春水春常在，喜事喜人喜日来。出水红莲开并蒂，朝阳彩凤喜双飞。挽联：青山永志芳德，绿水长吟雅风。白骨未归三尺土，忠魂已上九重天。名胜古迹联：龙游凤舞中天瑞，风和日朗大地春。（北京故宫）一弹流水一弹月，半入江风半入云。（福州乌山琵琶亭）客中客入画中画，楼外楼看山外山。（杭州西湖楼外楼）两表酬三顾，一对足千秋。（成都武侯祠）教师小结：对联巧妙地利用汉字的特点，讲究对仗工整，整齐美观，短小精悍，富于表现力，有着很高的审美价值，是中华民族文化长廊中一颗璀璨的明珠。[设计意图]本环节旨在让学生了解招牌、对联和短视频的基本知识，为学生分组开展活动作准备。3.了解短视频。师：当下，短视频已经逐渐成为人们发布、获取信息的重要方式。短视频通常具有短小精悍、信息丰富、故事性强等特点，能极大地激发人们的观看兴趣。而且好的短视频，不仅画面优美、音乐动听，其解说词也充满文学性。那么如何制作短视频呢？我们一起来看看吧。（1）确定主题内容和呈现形式。短视频的主题要积极向上，贴近生活，富有时代气息。短视频的呈现形式可以灵活选用图文展示、特写组合、微讲座、短剧表演等，进行创意表达。（2）撰写短视频脚本。通过脚本的撰写和修改，对短视频的风格、结构、画面、解说词、音乐等进行设计和调整。以下是一个基础的短视频脚本创作表，可以根据短视频具体内容进行调整。镜头序号镜头时长景别镜头运动画面内容解说词音乐注：景别一般包括远景、中景、近景以及全景、特写等，镜头运动一般包括推、拉、摇、移、升、降等，解说词可体现为字幕。（3）准备图片、视频、音频等视听素材，按照脚本制作短视频，不断调整优化，力求达到最佳效果。38 教师小结：以上就是制作短视频的全部步骤了。一个好的短视频，不仅要有一个好的主题，其脚本的撰写也很重要。脚本是整个短视频制作的基石，只有打好地基，万丈高楼才能平地起。三、成立小组，布置任务1.成立小组。学生按兴趣分成“招牌”“对联”“短视频”三个活动小组，各小组分别制订活动计划。2.布置任务。（1）各小组走出校园，按各自的活动计划开展活动。招牌组：小组成员上街搜集一些招牌名，搜集时注意选择有特色的招牌。整理时注意两点：一是这些招牌是否合乎语文的规范，如有无错别字，是否违反书写、拼音的规范等；二是对这些招牌名进行分类，并简要地分析各类店铺招牌的语言特点，还可以选出最有特色的招牌，并分析其特色。对联组：小组成员可以搜集居民住宅的正门联、当地景区的对联等等。整理时注意分类，并简要概括对联的特点。短视频组：小组成员确定好短视频的主题，然后进行短视频脚本的拟写，最后按照脚本制作短视频，其间应不断调整优化，力求达到最佳效果。制作时要注意主题的选用要积极向上、贴近生活，富有时代气息。（2）各小组在展示课课前自选一名主持人，小组长和组员将搜集到的材料进行分类整理，准备在展示课上展示小组学习成果。[设计意图]本环节让学生按照各自的兴趣自选小组，走出校园，走向生活，自主完成相关任务，有助于学生提高合作、交流和自主学习的能力。第2课时【课时目标】1.感受招牌的语言魅力，培养学生的审美情趣。2.增强欣赏对联的能力，并尝试对简单的对联。3.能够撰写短视频脚本，并制作合适的短视频【教学过程】一、正眼看招牌主持人：我是“招牌组”主持人，我们组将从“问题招牌”和“优秀招牌”两个方面展示我们搜集到的招牌，并陈述我们的探究成果。1.“问题招牌”。主持人：有请我们组的代表上台交流展示“问题招牌”。（1）平淡无味：“夜稀饭”“杨氏烧烤”“小张理发店”……（2）用词粗俗：“厕所串串”“哎哟我烤”……主持人：我们组经过探究发现，造成“问题招牌”的原因主要有：[预设]①繁体字和简体字混杂使用。有些商铺在使用繁体字时，会写错字、别字，如混淆“發”和“髮”等。②使用别字。这在一些私人摊点和商品标签上比较普遍，如“副食”写成“付食”，“大饼”写成“大并”，“盒饭”写成“合饭”等。③外文使用不规范。中外文字混杂似乎成为门头招牌的一种时尚，如“合の料理”“anni的shop”等。2.“优秀招牌”。主持人：接下来，有请我们组的代表分享搜集的“优秀招牌”。“花花世界”“碟碟不休”“水帘洞茶楼”“‘狗不理’包子”“‘郑胖子’萝卜干”“中山路花店”“夜游神夜宵”“再回首酒楼”“王者陶瓷”等。主持人：我们组经过探究发现，“优秀招牌”命名有以下特点：38 巧用成语、妙用典故、正话反说、地名人名、名人效应、俗语妙用、影视歌曲、自我夸耀等。教师点评：同学们探究的问题很有价值。的确，生活中我们经常会看到一些优秀的招牌，这些招牌不仅有意思还能吸引顾客购买。但我们也发现存在一些有错别字或用词粗俗的招牌，遇到这种情况，首先要和商家取得联系，指出招牌中的错误，说明这个错误的不良影响；其次要做好义务宣传工作，让商家懂得，规范招牌，人人有责；最后，我们要学好语文，避免将来犯同样的错误。[设计意图]本环节旨在让学生从招牌文化中学习语文，引导学生发现不规范用字的现象，提高规范用字的能力，探究优秀招牌命名的特点，感受语言的魅力。二、寻找“最美对联”主持人：大家好，我是“对联组”的主持人，今天就由我来给大家汇报一下我们组的活动成果，我们组的主题是“寻找‘最美对联’”。1.趣联故事。主持人：首先和大家分享一则和对联有关的小故事。苏轼被贬黄州后，一居数年。一天傍晚，他和好友佛印和尚泛舟长江。饮酒间，佛印向苏轼索句。苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一只黄狗正在啃骨头，顿有所悟，遂将自己手中题有苏轼诗句的蒲扇抛入水中。两人面面相觑，不禁大笑起来。原来，这是一副哑联。苏轼的上联是：狗啃河上（和尚）骨。佛印的下联是：水流东坡尸（诗）。主持人：有趣的故事，精妙的对联！对联确实是中华文化的奇葩，它能表达种种复杂深刻的思想感情，具有很高的欣赏价值和艺术价值。2.欣赏总结。主持人：下面，让我们再来欣赏几副有名的对联。（1）五代后蜀皇帝孟昶书写了我国第一副对联:新年纳余庆，佳节号长春。（2）顾宪成写的一副对联:风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。（3）杭州岳王坟对联:青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。（4）孤山是杭州西湖的著名风景区，此间有一石亭，称“西湖天下景”，上面镌刻着一副对联：水水山山处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇。（5）蒲松龄故居：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。主持人：我们组通过探究发现这些著名的对联都有这样的特点：（1）字数相等，句式一致。（2）平仄相合，音调和谐。（3）词性相对，位置相同。（4）内容相关，上下衔接。教师点评：同学们找的对联太有价值了！你们总结出来的这些特点正是对联写作的要求。[设计意图]本环节旨在通过讲趣联故事，提升学生学习对联的兴趣，引导学生从语文的角度欣赏“最美对联”，从而丰富对联知识，增强欣赏对联的能力。三、制作短视频主持人：大家好，我是短视频组的主持人。在信息技术快速发展的时代背景下，短视频呈现出蓬勃发展的趋势，并以其短、精、形象等特点吸引了越来越多网友的关注。其实我们在语文学习中也可以使用短视频。请看下面一首诗。次北固山下[唐]王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。主持人：这是我们七年级上册学过的一首诗，我们小组为这首诗中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句所描绘的景象制作了一个短视频，以下是镜头脚本设计：镜头脚本设计38 诗句景别拍摄手法整体画面配音预期拍摄效果潮平两岸阔，风正一帆悬。远景将高处俯拍和远景拍摄相结合一条驿道从青翠的北固山向远方延伸，江上碧波荡漾，旅人正乘舟前行。潮水涨满，两岸之间水面宽阔，顺风行船正好使帆儿高悬。宁静、悠扬、壮阔的音乐营造出开阔的意境，表现诗人乐观昂扬的心境。教师点评：这个短视频的脚本撰写得非常好，既能让人想象到短视频拍出来后的画面，也能更好地帮助我们理解“潮平两岸阔，风正一帆悬”的意境。同学们，我们知道语文是一门内容较为抽象的学科，短视频则可以通过图像、声音等多种手段生动形象地展示语文知识，帮助我们更直观地理解和记忆。所以，学会制作短视频对语文学习有很大的帮助。[设计意图]本环节旨在指导学生制作短视频。让学生学会使用短视频展示已学过的古诗，从而激发学生的学习兴趣。四、课堂训练，活动总结1.课堂训练。（1）拟写招牌。师：让我们一起来学以致用，为以下店铺拟写招牌。①面摊　②麻辣烫摊　③烧烤摊（学生自主拟写，交流讨论后，教师指名回答并明确）[预设]①八面来香　②沸腾时光　③人间烟火（2）练习对对联。师：老师这里有一些关于对联的题目，请同学们结合前面总结的对联的特点完成各题。①看对联，猜行业。A.藏古今学术，聚天地精华。B.小费君莫惜，后顾自无忧。C.万千星斗心胸里，十二时辰手腕间。D.白雪阳春传雅曲，高山流水觅知音。（学生交流讨论，教师指名回答并明确）[预设]A.书店；B.保险公司；C.钟表店；D.乐器店。②根据上联，对下联。蚕吐丝——画饼充饥——福如东海阔——冬去山清水秀——（学生交流讨论，教师指名回答并明确）[预设]蚕吐丝——蜂酿蜜画饼充饥——望梅止渴福如东海阔——寿比南山高冬去山清水秀——春来鸟语花香（3）撰写短视频脚本。师：我这里有一首诗，我这里有一首诗，为这首诗撰写短视频脚本。38 送灵澈上人刘长卿苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带斜阳，青山独归远。[预设]镜头脚本设计景别拍摄手法整体画面配音预期拍摄效果远景从人物后方拍摄苍翠的丛林掩映着竹林寺，远远地传来黄昏的钟鸣声。灵澈戴着斗笠，在夕阳余晖的映照下，独自向青山走去，越走越远。浑厚、深沉、悠远的钟鸣音营造出伤感的氛围，表现出诗人与友人离别时的依依不舍之情。2.活动总结。师：通过这一堂课的学习，我们对生活中的语文有了进一步的认识，生活有多广阔，语文的天地就有多广阔。让我们带着求知的目光到生活中去领略语文世界的魅力，在生活中学习语文吧！[设计意图]本环节旨在检测学生课堂习得的语文知识，培养他们的语言能力。五、布置作业1.写一副对联，贴在教室门口。2.选择一个主题，撰写短视频脚本。专题学习活动我的语文生活语文的外延和生活的外延相等。本次专题学习活动，注重引导学生走出校园，走向社会，走向生活，认真观察生活中的语文现象，从语文的角度欣赏招牌、对联和短视频，提升学生的鉴赏能力。本教学设计以学生为主体，发挥学生的主动性，培养学生搜集、整理信息的能力，合作探究的能力以及组织表达的能力。此次活动全员参与，分小组团队协作，合作中让每个人都能发挥自己的特长，丰富了学生的语文生活，拓展了语文学习的途径，有效培养了学生对语文学科的兴趣。【教学后记】38