初中语文新人教部编版七年级下册第三单元核心素养教案（2025春详细版）

第三单元本单元四篇课文都是以写人记事为主，但文体有所不同。鲁迅先生在散文《阿长与〈山海经〉》中围绕童年的保姆阿长记叙了多件琐事，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。全文先抑后扬，语调幽默。孙犁先生在小说《山地回忆》中通过第一人称回忆的笔法，扣住一个小物件——一双袜子展开故事，生动地表现了在抗日战争时期艰苦的环境中革命战士同人民群众之间建立起来的鱼水深情，赞美了纯朴真挚的人情。《台阶》是一篇小说，作者通过讲述“父亲”建新屋修台阶的故事，引发读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考。语言细腻而富有节奏感，虽是叙事写人的小说，却更像抒情写意的散文。《卖油翁》是古代笔记小说，欧阳修讲述了一个充满大智慧的小故事，主要表现了普通百姓的技艺与感悟，深入浅出地阐明了“熟能生巧”的道理。本单元旨在让学生在阅读这些“小人物”故事的过程中，审视人性，理解社会，净化心灵，同时也可充分领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美。本单元写作“抓住细节”，意在引导学生细致观察生活，捕捉生活中的细节，抓住最能反映人物性格特征的细节，来刻画人物、表达情感。本单元整本书阅读“《骆驼祥子》圈点、批注、做笔记”意在指导学生运用圈点批注法和做笔记的方法，反复阅读经典作品，学会从不同侧重点由易到难地把握名著。本次课外古诗词诵读意在引导学生学习鉴赏写景诗、思乡诗，了解诗歌的内容，体会诗人的生活态度及情感。在本单元教学中要加强诵读训练，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章特点。通过品读细节，揣摩人物心理，欣赏人物形象引导学生在生活中关注细节，用细节表达情感。可以开展“小人物”故事会，引导学生感受一种平实、真切、直抵内心深处的感动；或组织学生搜集近期平凡小事，发掘故事中平凡人的人格魅力。分类内容课时教学要点阅读10.阿长与《山海经》21.积累生字词，记诵感情真挚、富有哲理的语言。2.掌握诵读方法，有目的地进行诵读训练。在诵读中理解文章情感，揣摩人物心理，体会平凡人物身上的闪光品格。3.学习从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章特点。4.关注文章中的细节描写以及前后内容的内在联系，加强对文本细节的揣摩。5.学习捕捉生活中的细节，描写生动的细节。6.学习在写作中运用细节描写刻画人物、表达情感。7.指导学生运用圈点批注和做笔记的方法，反复阅读经典作品。11.山地回忆212.*台阶113.卖油翁1写作抓住细节2名著导读《骆驼祥子》圈点、批注、做笔记2课外古诗词诵读210阿长与《山海经》【核心素养】[文化自信]培养对普通人的人文关怀和社会责任感。[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。[思维能力]把握课文的主要内容，理解人物形象；学习欲扬先抑的写作手法；理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。（难点）[审美创造]分析关键语句，体会作者词语运用之妙。（重点）【教学课时】2课时第1课时39 【课时目标】1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。2.分析、揣摩重要语句，体会作者对阿长的复杂情感的变化。【教学过程】一、导入新课师：长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？不错，我们在七年级上学期的时候，学习过鲁迅先生的一篇散文——《从百草园到三味书屋》，文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈虽然只是童年鲁迅家的一个保姆，普通而卑微，可她却对鲁迅先生的童年生活产生过重要影响。鲁迅先生在回忆他早年生活的散文集《朝花夕拾》中，曾经多次用他少有的温情的文字提到她。鲁迅先生终其一生没有写成一篇专门回忆自己母亲的文章，却在他46岁那年专门写了一篇文章来怀念这个普通的保姆。这是为什么呢？今天我们就来学习这篇文章——《阿长与〈山海经〉》。（板书文题）[设计意图]回顾已学课文能拉近学生与课文的距离，使其快速进入情境；然后简单介绍阿长对作者的重要影响，通过设疑激发学生的阅读兴趣。二、整体感知1.解读课题。师：请同学们齐读一遍文章题目，从这个文章题目中，你获得了哪些关于文章内容的信息？产生了哪些疑问？（学生思考后，教师指名回答）[预设]获得的信息：（1）中心人物是阿长；（2）阿长与《山海经》的故事是全文的核心内容。疑问：阿长，从名字看不是一个有文化的人，《山海经》是一本古书，这两者是怎样联系在一起的呢？师：让我们带着这些信息和疑问一起走进课文寻找答案。2.积累生字词。学习课文具体内容之前，请同学们速读课文，圈出文中的生字词并积累。建议：（1）易错生字词可让学生写在黑板上，全班学生集中订正；（2）可结合《状元大课堂》本课“字词清单”栏目完成订正改错，全班集中学习并积累。3.分析情感态度。（1）本文饱含鲁迅先生对阿长的情感，文中含有许多表达“我”对阿长情感态度的语句，请同学们再读课文，勾画出相应的语句，并对文中阿长的言行进行点评。（1）浏览全文，勾画出表达“我”对阿长情感态度的语句。（2）用旁批的方式点评阿长的言行。（旁批提示：可以用简洁的语言概括有关阿长的具体事情，从中分析阿长的形象、性格特征）（全班交流，教师指导明确）[预设]①表达“我”对阿长情感态度的语句：第1段：“我平时叫她‘阿妈’，连‘长’字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。”第13段：“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”第17段：“我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。”第18段：“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。”第26段：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”第31段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”39 ②分析示例：段落相关事件概括（阿长的）形象或性格特征3喜欢切切察察；对“我”过分看管；睡相粗俗（睡觉时摆成一个“大”字）粗俗、饶舌多事、率性6懂得许多规矩迷信却真诚、纯朴、善良11正月初一让“我”吃福橘12教给“我”很多麻烦的礼节13讲“长毛”进城愚昧无知而又纯朴可笑16讲“长毛”守城18谋害了“我”的隐鼠24给“我”买回了“我”渴慕已久的绘图的《山海经》善良、热心，对“我”关心、爱护30长妈妈辞了这人世（2）通过上面的阅读和分析，你认为作者对阿长的感情经历了怎样的变化？[预设]对她不好的习惯，“我”最先是“憎恶”“讨厌”的，用文中第3段中的话说就是“实在不大佩服”；对于她的一些令人厌烦的规矩（吃福橘等），“我”觉得是磨难，烦琐之至，非常麻烦，即作者觉得“不耐烦”；当听到“长毛”的故事后，“我”对阿长发生过空前敬意——“却不料她还有这样伟大的神力”；但当阿长谋死“我”的隐鼠后，“我”对她的敬意完全消失了。这些都是抑笔。当阿长买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她又发生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。这一部分是扬。可概括为：不大佩服—不耐烦—空前敬意—敬意消失—新的敬意（3）下面请同学们依据中心事件以及“我”对阿长情感态度的变化，尝试梳理全文结构。第一部分（第1、2段）：介绍阿长的身份和名字，暗示阿长卑微的社会地位。第二部分（第3—18段）：主要从童年视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举动。第二部分第一层（第3—5段）：以“我实在不大佩服她”为情感基调，描写阿长粗俗、率性的行为习惯。第二部分第二层（第6—12段）：描述阿长那些令“我”很不耐烦的礼节规矩。第二部分第三层（第13—18段）：描述某一时期“我”对阿长“空前的敬意”由产生到消失的过程，进一步刻画了满腹轶事讹传、迷信可笑的阿长形象。第三部分（第19—31段）：记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过，抒发“我”对阿长的感激与怀念之情。[设计意图]本环节重在引导学生整体把握课文内容和结构。注重生字词的积累，引导学生从文本中获得信息，梳理文章内容；注重梳理学生分析情感的过程，着力培养学生良好的阅读习惯。三、总结存储作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯串全文，通过先抑后扬的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂情感。[设计意图]用简洁的语言梳理、概括课堂教学的主要内容，可以深化学生对课堂教学主题的理解，为后面的学习奠定基础。四、布置作业1.研读课文中阿长买《山海经》的部分。2.课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”39 等的相关文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。[设计意图]本环节旨在激发学生课外阅读的兴趣，并让学生在了解《山海经》的基础上，加深对作者情感的理解。第2课时【课时目标】1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。2.体会作者反差笔法的运用及其效果。【教学过程】一、回顾总结设疑师：通过上一节课的学习，我们知道了童年鲁迅对阿长的情感态度经历了一个由抑到扬的过程。这种情感的变化具体体现在与阿长有关的几件事上，其中阿长给“我”买《山海经》一事，使“我”对阿长的情感达到最高点。那么，为什么阿长给“我”买《山海经》，会让“我”对她发生了新的敬意呢？让我们一起走进课文，寻找细节，探讨究竟。二、细读品析情感文章第25、26段说，“我”得到阿长买来的《山海经》时感到“震悚”，对阿长“发生新的敬意了”，说她“确有伟大的神力”。那么在这之前，“我”是如何看待阿长的呢？我们一起来诵读课文，读出文中的情感态度。1.诵读指导示例。诵读指导：注意区分叙述语气和人物说话的语气，读出“我”对阿长的态度。抓住关键句、关键段落，深入体味叙述人以及文中人物的不同心态。示例：朗读第1、2段，从称呼上体会阿长的身份地位以及“我”对她的态度。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。分析：“阿妈”读来很亲切，“阿长”则读来略带生气。“阿妈”是尊重的称呼，是褒；称“阿长”则表现了“我”对“阿长”的厌恶，是贬。2.小组接龙，分节朗读第3—18段，讨论相关问题。分节朗读第3—18段，揣摩叙述语气和人物说话的语气，读出“我”对阿长的态度，讨论相关问题。（1）朗读第3—5段，从原文中找出“我”对阿长的态度，并根据作者对阿长的言行描写，分析“我”的态度缘何而起。（2）朗读第6—12段，勾画体现两人情绪反差的语句。讨论：阿长与“我”看待祈福的态度有哪些不同？你是否也认为阿长行为“古怪”？（3）朗读第13—18段，勾画表现“我”对阿长态度发生变化的关键语句。讨论：“我”对阿长转变态度的原因是什么？作者这样写的用意是什么？（①学生朗读，互相评价；②在朗读中分析“我”对阿长的态度；③讨论、交流以上问题）预设（1）我对阿长的态度：第3段中“实在不大佩服她”“最讨厌”。“我”的态度的起因：“常喜欢切切察察”“又不许我走动”“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”。（2）阿长与“我”看待祈福的态度（体现两人情绪反差的语句）：阿长——郑重叮嘱：“‘哥儿，你牢牢记住！’她极其郑重地说。”热切期盼：“‘那么，一年到头，顺顺流流……。’”“她于是十分喜欢似的，笑将起来”。粗鲁的举动：“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。”“我”——莫名其妙：“我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”不以为然：“我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘。”懵懂不满：“元旦辟头的磨难，总算已经受完。”39 （点评：强烈的反差，形成了有趣的戏剧效果。用儿童的视角描述阿长的古怪行为，用成年的心理体会阿长的真诚、纯朴与善良）不认为阿长行为“古怪”。阿长虽然没文化，言行粗俗，却在封建礼教的长期浸染中，“懂得许多规矩”。在成年鲁迅的回忆中，没有文化的阿长虽然祈求祝福和表达爱的方式简单鲁莽，却也展现出真诚、纯朴、善良的天性，她对生活怀有期待又要求不高，容易满足，对小主人的祝福诚心诚意。所以说阿长的行为并不古怪，而是出于真心的关爱。（3）“我”对阿长态度发生变化的关键语句：“我有一时也对她发生过空前的敬意”“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来”“完全消失”“那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长”。“我”对阿长转变态度的原因：“却不料她还有这样伟大的神力”“知道她谋害了我的隐鼠”。（点评：“谋害”大词小用，夸张地表现儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。课文中还有这样用夸张手法运用词语产生幽默效果的语句，大家可以在诵读中细心揣摩）作者这样写的用意：阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，为后文真正的“敬意”蓄势。3.集体朗读第19—29段，勾画出表达“我”的情感的句子，讨论相关问题。回顾本节课开头讨论的问题，再次说说阿长给“我”买《山海经》为什么让“我”感到“震悚”？对比前文阿长的言行以及“我”的态度，你对阿长这个人有哪些新的理解和认识？（学生勾画、讨论，教师引导、归纳）[预设]“我”感到“震悚”的原因：（1）“我”感到“震悚”是因为“我”之前太想得到这本书了。课文第21段说“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》”。（2）真正让“我”“震悚”的原因是《山海经》是阿长送的。课文第26段说“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力”。（3）文中的“我”生活圈子狭小，只能看见“高墙上的四角的天空”（《故乡》）。以前读的书又都是“制艺和试帖诗”，还有其他作品里提到的《鉴略》等，都是枯燥乏味、晦涩难懂的书。所以得到《山海经》时的感觉会不一样。对比前文阿长的言行以及“我”的态度：阿长丝毫不计较“我”先前的各种轻慢态度以及很不礼貌地“当面叫她阿长”，而是真心实意记挂着“我”的渴慕，竟在告假的四五天中，一声不响地去寻书买书。“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这高亢喜悦的声音与前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”遥相呼应，洋溢着同样的快乐和诚挚的爱，而“我”接过阿长买来的“最为心爱的宝书”，激动不已，由此彻底改变了对阿长的态度，相信“她确有伟大的神力”，再次产生“新的敬意”。至此，阿长前文中的粗俗形象被彻底颠覆，先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫”的阿长形象光彩照人、鲜活可爱！教师小结：正是阿长这种善良、纯朴的品质，让制作粗拙的《山海经》成了“我最为心爱的宝书”，而且影响了“我”的一生，让阿长成了“我”最怀念的人。[设计意图]本环节旨在引导学生通过诵读课文，深入研读，从细节入手，以具体的语言为突破口，理解作者复杂变化的情感和写作时的回忆与童年的感受交错转换的审视角度，教会学生深入研读文本的方法，落实教读课文的教学任务。三、研读升华情感阿长是一个没有文化，连书名都会叫错为“三哼经”的农村妇女，但她却利用告假回家的时间为“我”买来了心心念念的书，其中的困难是可想而知的，因此“我”觉得“她确有伟大的神力”。以至于阿长辞世大约三十年了，“我”仍然怀念她。全班齐读第30、31段，讨论相关问题。（1）从这两段中，你读出了作者的哪些情感？（2）读完这两段，结合课文，想想作者为什么要写这样一个人。（学生齐读，讨论后作答）[预设]39 （1）作者的情感：作者的思绪从三十年前切回现实，再次强调“我终于不知道她的姓名”，并补充介绍阿长的不幸身世，低沉的叙述语调中包含着思念和歉疚，也包含着感激和同情。最后，作者以深情的祝祷，照应童年懵懂的祈福，并将全文情感推向高潮——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”（2）作者写阿长的原因：阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意地关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感激与怀念。教师小结：是啊，这样一个纯朴、善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢？这篇文章凝聚着鲁迅对阿长的全部情思，也寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。[设计意图]本环节以朗读切入，在朗读中理解、感悟、体会作者对长妈妈的同情、祝福和深切的怀念之情。四、总结练习1.教师总结。纵观作者对阿长形象的刻画，犹如一部连续剧。从“喜欢切切察察”，对“我”过分看管，到睡相粗俗；从“懂得许多规矩”，特别是“元旦的古怪仪式”，到给“我”讲“长毛”的故事，再到“谋害”隐鼠，多侧面多角度地展现出阿长的个性特点：粗俗好事，迷信无知，却又乐天安命，简单率性。直到阿长给“我”买来《山海经》，先抑后扬的表达效果才充分显现，阿长纯朴善良、仁厚慈爱的品格在前文的衬托下显得格外闪光。而文章末尾，作者饱含深情地祝祷，将全文情感推向高潮。2.课外练笔。在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们的优缺点？谈一谈你的想法和感受。（200字左右）[设计意图]在学生对课文有了整体的认知之后，教师总结提升。然后引导学生发现生活中普通人的闪光点，发现人性美，并进行课外练笔，在实践中巩固技能，以读促写，读写结合，不仅可以加深对课文内容的理解，还能锻炼学生的写作能力。[设计亮点]这是一篇传统经典的教读课文，可以从不同的角度进行解读。本教学设计根据学生的学习能力，从情感认同的角度，以情感线索为突破口，以诵读方式走进文本，让学生在直观的诵读中品味作者情感的变化，探究人物心理，分析人物形象。在具体教学中，采用了双线并行的设计——在逐层解读文本的同时，指导阅读方法，既培养了学生良好的学习习惯，也提升了学生的阅读技能。此外，本教学设计第2课时涉及诵读内容较多，实际操作过程中，如条件允许，可以将第2课时分解为两课时，保证学生有充足的时间诵读课文，为学习阅读技能和理解课文内容打好基础。【素养提升】1.把握文章中欲扬先抑的手法及作用首先要能准确判断文章是否用了这种手法。欲扬先抑往往是先表达对所描写的事物或人的不满之情，然后在一两件事中，突然转变了看法，但在转变过程中，情感变化自然。运用这种手法，能使文章情节多变，形成波澜起伏、摇曳多姿之势，造成鲜明对比，使作者的思想感情抒发得更加酣畅、深沉。同时让读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象，收到出乎意料的感人效果。2.简笔与繁笔的反差简笔：作者开篇仅用一句“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，便以一种“先前阔”的自嘲口吻，交代了“阿长”的身份：周家的女工，幼年鲁迅的保姆。繁笔：与简洁的身份介绍相反的是，作者介绍阿长的称谓颇费了一番笔墨。鲁迅先生颇费笔墨介绍“阿长”之名，更深的用意在于暗示阿长地位卑微、不受尊重。这样写，一方面为后文阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她”39 作铺垫，另一方面又与阿长最终赢得作者的感激和敬重形成鲜明对照。【文化常识】1.新年吃福橘祈福的由来及其寓意福橘，以福建郊区、闽清为主要产地。明代就很有名气，当时称朱橘。因为它以福字命名，橘又与吉同音，故备受青睐。旧时福州风俗，大年初一，家家户户都开门在门外放几个福橘，任小孩拣去，象征开门大吉。旧时，江浙民间有在正月初一早晨吃福橘的习俗。2.制艺和试帖诗八股文，是明、清两代用于科举考试的一种特殊文体，称为制义，又称制艺、时文、八比文。清初科举，沿袭了明代的制度，以八股文为考试的主要内容。从乾隆二十四年（1759）开始，乡试第二场经文之外，也加一首试帖诗。八股文和试帖诗是否合格，成为乡试、会试能否被录取的关键。此外，童试、岁试、科试、复试以至殿试之后的朝考，都要用八股文和试帖诗。【教学后记】11山地回忆【核心素养】[文化自信]了解亲密无间的军民关系、美好温馨的军民鱼水情。[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。[思维能力]分析课文结构，把握课文内容；探讨妞儿的性格特点。（重点）[审美创造]鉴赏本文生活化的语言，体会孙犁小说的语言风格特点。（难点）【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.把握课文结构，整体感知课文内容。2.分析妞儿的性格特点。【教学过程】一、导入新课师：同学们，你们知道哪些战争题材的文学或影视作品呢？回忆一下，看看这种题材的作品有什么特点。（学生自由回答）师：同学们说的都很对。战争题材的作品，不管是小说、电视剧还是电影等，通常都是场面宏大、炮火漫天、残酷悲壮的。但是我们今天要学习的这篇课文却一反常态，没有宏大的场面描写，只是用清新自然、充满生活气息的语言向我们描述了在抗日战争时期艰苦的环境中建立起来的革命战士同人民群众之间的鱼水深情，赞美了纯朴真挚的人情。今天，就让我们一起来学习这篇文章——《山地回忆》。（板书文题）[设计意图]从学生关注的战争题材作品入手，有利于激发学生的学习兴趣,使之快速进入本课的学习。二、初读课文，整体感知1.了解作者及相关写作背景。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”“背景链接”栏目）2.积累生字词。学习课文具体内容之前，请同学们速读课文，圈出文中的生字词并积累。39 建议：（1）易错生字词可写在黑板上，全班学生集中学习；（2）可结合《状元大课堂》本课“字词清单”栏目，全班学生集中学习并积累。3.把握课文结构。师：解决了生字词问题，接下来请同学们再次阅读课文，梳理本文的结构。（学生再次阅读课文，教师指名分析回答）[预设]本文围绕“我”和妞儿一家的交往展开，可分为三个部分：第一部分（第1—4段）：由见到故人想买布送他引出对山地生活的回忆。第二部分（第5—83段）：回忆“我”在阜平和妞儿一家交往的经过和“我们”之间的深厚情谊。第二部分第一层（第5—41段）：写“我”和妞儿在河边相识，她提出要给“我”做一双袜子。第二部分第二层（第42—65段）：写“我”结识妞儿一家，并穿上了妞儿给“我”做的新袜子。第二部分第三层（第66—82段）：写“我”帮妞儿父亲背枣去卖，大伯用赚来的钱给妞儿买了一架织布机。第二部分第四层（第83段）：交代袜子的下落，表达“我”对妞儿和阜平的怀念。第三部分（第84—88段）：回忆结束，写“我”买布送布以及妞儿一家的现状。师：本文主要写了几件事？叙事线索是什么？（学生分析作答）[预设]《山地回忆》主要写了两件事，叙事线索是“布”。两件事相隔数年，一在农村一在城市，“布”把它们串联了起来：女孩子给“我”做袜子，用的是布；后来“我”帮她父亲贩枣，用赚来的钱给她买了织布机，她学会了织布。几年后，“我”见到她父亲穿的还是土布，于是想起了当年的许多事，并打算买些“洋布”送给她家。而她父亲又希望多买点红布和黄布，做一面国旗。这些事无不和“布”有关，“布”成了贯穿全文的叙事线索。师：第二部分是本文的主体部分，这一部分主要讲了哪几件事？（学生阅读课文主体部分后，教师指名作答）[预设]主要讲了三件事：①“我”和妞儿在河边相识，她提出给“我”做袜子。②“我”结识了妞儿一家人，穿上了新袜子。③“我”帮助妞儿的父亲贩枣，赚钱给妞儿买回了织布机。[设计意图]这一环节旨在引导学生整体把握课文内容和结构，提高学生的文章概括能力。三、细读课文，认识人物师：小说的主人公是一位被叫作“妞儿”的女孩子，她虽然没有具体姓名，却形象饱满、鲜活灵动。“妞儿”就是当时广大勤劳、善良、美丽的劳动人民的代表和缩影。因此，分析女孩的形象特点是我们学习本课的重点。1.速读课文，找出“我”与妞儿斗嘴的对话部分。（学生速读后，教师点名作答）[预设]“我”和妞儿斗嘴的对话主要集中在第7至40段、第43至64段、第68至79段。2.分角色朗读对话。（同桌两人一组，教师选择三组同学分别朗读这三部分的对话，引导学生更加直观地感受人物的性格特征）3.这些对话反映了妞儿怎样的性格特点？（分角色朗读完后，教师点名作答）[预设]这些对话反映了妞儿直率泼辣、伶牙俐齿、毫不示弱、淳朴善良、心思细腻的性格特点。4.跳读课文，找出文中除对话描写以外能够表现妞儿性格特点的句子。[预设]39 （1）她说着，扭着身子逆着河流往上去了。蹬在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。（2）说着就笑得弯下腰去。（3）女孩子早起晚睡给我们做饭，饭食很好。（4）这一天，这一家人最高兴，也该是女孩子最满意的一天。这像要了几亩地，买回一头牛；这像置好了结婚前的陪送。（5）以后，女孩子就学习纺织的全套手艺了：纺，拐，浆，落，经，镶，织。5.这些句子又反映了妞儿怎样的性格特点呢？[预设]这些句子反映了妞儿爽朗活泼、勤劳能干的性格特点。6.与妞儿相比，文中的“我”又有怎样的性格特点呢？[预设]“我”与妞儿相遇时争吵，“我”先退让了一步，可以看出“我”的大度；妞儿叫“我”去她家，她要帮“我”做袜子，“我”就去了，可以看出“我”的实在；不管三年五年、十年八年，“我”都要坚持与敌人战斗，可以看出“我”的坚强乐观；“我”帮助妞儿的父亲爬山越岭地贩卖红枣，可以看出“我”的勤快、热情、乐于助人。教师小结：通过对人物形象的分析和把握，我们看到了一个爽朗直率、质朴善良、勤劳热情的女孩妞儿，一个大度善良、勤劳能干、坚韧乐观的战士“我”，同时我们也初步感受到了在那个战争年代，军民之间深厚、融洽的鱼水之情。孙犁将他们身上折射出来的人性美与人情美通过平凡的日常生活小事表现出来，并热情地将他们“推向阳光照射之下，春风吹拂之中”。[设计意图]本环节学习通过细读分析人物形象的方法。通过分角色朗读,充分调动学生的参与意识，训练学生的阅读能力,提升学生的阅读欣赏水平。四、布置作业课后阅读孙犁的《白洋淀纪事》，体会孙犁作品的特色。[设计意图]课后阅读作者的其他作品，有助于学生进一步体会作者的写作风格和特色；同时，为下一节课做好思想、情感的铺垫。第2课时【课时目标】1.圈画出文中的环境描写句段，分析环境描写的作用。2.赏读重点句段，体会小说清新朴素的语言。【教学过程】一、交流展示师：上节课我们整体把握了文章的结构，也分析了文中人物的形象特点。课后给同学们布置了一个任务，相信同学们都应该有了自己的想法，现在就让我们以小组为单位进行交流。课后阅读孙犁的《白洋淀纪事》，体会孙犁作品的特色。（学生交流讨论后，以小组为单位派代表作答）教师小结过渡：同学们说的都很对，孙犁善于发现生活中的美，他的小说注重环境描写，语言也很清新自然，被称为“散文化小说”或“诗化小说”。《山地回忆》也有这些特点，今天这堂课我们就一起来看看《山地回忆》是怎么凸显这些特点的。[设计意图]交流展示课后作业，通过对这一节课需要学习的内容进行初步自主探讨交流，让学生对本课重难点内容有初步的了解。让学生带着疑问进入课堂,能有效激发学生的学习兴趣。二、研读课文，深入剖析1.环境描写师：任何小说都离不开环境描写，《山地回忆》自然也不能例外。这篇小说的环境描写非常精彩，我们一起来看看。阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴，有些泥土就冲到冀中平原上来了——39 冀中是我的家乡。阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。师：这一段精彩的环境描写出现在小说的开头，它妙在何处呢？[预设]这段环境描写十分凝练，寥寥数语便交代清楚了阜平地区恶劣的自然环境，从中可以看到冀中人民生活的艰辛，也可以看到冀中人民的勤劳智慧，还可以看到冀中人民在如此困难的条件下仍旧支援抗战的牺牲精神和崇高品质。真是一箭数雕，言有尽而意无穷。2.语言特点师：明白了这篇文章中环境描写的精妙，我们现在来看看语言。人物语言，尤其是对话，是孙犁创作中的一大特色。他笔下的人物语言总是清新、明快、流畅，描尽乡土生活的诗情画意，含蓄的情感又常显得深沉、浓郁，展现出独特的文体美。缺少这些人物语言，便创造不出如此鲜明美好的人物形象，自然也创作不出这些动人的小说。请大家在文中找出相关内容进行分析。[预设]语言“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”这声音是那么严厉，我听了很不高兴。这样冷天，我来砸冰洗脸，反倒妨碍了人。心里一时挂火，就也大声说：“离着这么远，会弄脏你的菜！”我站在上风头，狂风吹送着我的愤怒，我听见洗菜的人也恼了，那人说：“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”分析作者从洗脸、洗菜这样的生活琐事着笔，写“我”和女孩子在河边的争吵，十分具有生活气息。同时，作者采用日常生活中的口语形式呈现两人的语言，如“洗脸到下边洗去！”“离着这么远，会弄脏你的菜！”等，既朴素自然又简练明净。除此之外，作者还使用了“挂火”“下口”等方言词汇，既使得文章具有浓厚的泥土气息，又使得山里人的淳朴和率真得到淋漓尽致的表现。3.记叙顺序师：这篇小说里最重要的道具就是那双土气而又特别厚实耐穿的袜子。做袜子要用布，所以小说就从布写起。不写那块做袜子的布，而是写在解放后的天津买布带给乡下来的农民代表，由此写到过去生活和战斗过的阜平乡下以及那里值得怀念的人。最后又回归到买布。这其中用到了哪些记叙顺序？请简要分析。[预设]从叙事的结构来看，课文像是肉夹馍或汉堡包一样，把买布一事从中间劈开，放在文章首尾，而把内容最丰富的做袜子一事夹在中间。买布一事本身是顺叙，做袜子相对买布的前一部分是倒叙；相对买布的前后两部分，又是插叙。课文作这种安排，既使文章首尾呼应，结构紧凑，自然圆合，也使叙事顺序有所变化，避免平板单调。倒叙的写法，一方面给人特别真实亲切的感受，凸现出作品的现实主义传统；另一方面，也巧妙地烘托出当年的一块布、一双袜子的深情。[设计意图]本环节旨在通过研读课文，让学生对作者的写作手法、文章的语言特色等有深入的了解，从而提升学生的文学素养。三、布置作业假如妞儿做的袜子保留至今，并被收入中国人民革命军事博物馆，请你为它写几句解说词。[设计意图]以读促写，以写促读,读写结合，有助于加深学生对文章主旨的理解，并提高写作能力。教师小结：通过细读课文，我们深入剖析了小说中环境描写的作用、人物语言的特点和小说的记叙顺序。对这篇小说也有了更加深入的了解，更加能深刻地体会到革命战争年代军民之间的鱼水情深。[设计亮点]39 本教学设计重点落实在了分析人物形象和文章的语言特点上。首先，对课文结构进行整体把握；其次，在整体把握的基础上逐步分析、逐层深入，让学生在角色扮演中了解人物当时的心理，分析人物形象；最后，对文章的语言特点进行了分析，提高了学生的鉴赏能力。本教学设计对课文的解读与课文具体内容紧密结合，贯彻落实了新课标中“立足教材”的要求。【素养提升】作文中怎样运用“以小见大”的写作手法（1）以小人物见大。这里的“小人物”是指在社会上不出名、没有影响的人。以小人物见大，即以生活中平凡的小人物为叙写对象，通过塑造小人物的形象，揭示其闪光的品质，彰显其伟大的人格，折射出底层人民的光芒，喻人以大道理，动人以大感情，从而起到激励、感化读者的大作用。（2）以小事见大。可以通过叙写生活中极其平常的小事，阐述一个大的道理。【文学知识】散文化小说散文化小说，是介于散文与小说之间的一种小说文体。这类小说一般不写重大题材，不过分地刻画人物，结构松散，淡化情节，不以曲折的故事情节取胜。叙述者的情致，自然地融注在色调平淡的描写中。散文化小说的特点：①虚化人物形象；②淡化故事情节；③散文化结构；④语言散文化。【疑难探究】孙犁的小说常被人称为“散文化小说”或“诗化小说”，请结合文本分析理由。（1）在人物塑造上，本文虚化了对女孩的形象塑造，她没有具体的名字，只是广大人民群众的一个缩影。小说通过女孩的融入，使家常闲话、纺线织布、运枣卖枣等极其普通的生活琐事饱含真情，具有强烈的艺术感染力。（2）在情节设置上，本文淡化了叙事，打破小说传统的艺术结构，不以故事情节的连贯、缜密和完整取胜，而是用一连串的生活画面连缀起来，呈现出一种别开生面的散文式结构。（3）在意境设置上，本文中关于乡村景象的记忆、战争年代的日常生活描写得真切、自然，流露着诗意，给读者以绵长的回味。【教学后记】12台阶【核心素养】[文化自信]体会吃苦耐劳的精神和坚韧不拔的毅力，培养积极健康的人生态度。[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。[思维能力]结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象；体会“台阶”的含义，把握小说的主题。（重点、难点）[审美创造]品味本文亲和、自然、散文化的语言。【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课39 （播放背景音乐：筷子兄弟《父亲》）师：父亲的一生可能是平凡的，平凡得让我们不愿向他人谈起；父亲的一生可能是清贫的，清贫得让我们无法在别人面前炫耀；父亲的一生也可能是默默无闻的，在众人中父亲可能普通得像一块随处可见的鹅卵石。但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，父亲会教你怎样站立；在你困难时，父亲会鼓励你勇敢面对。在人生的风雨路途中，父亲的坚韧强大可能是你无法想象的。父亲的故事是无声的，他用自己的行动告诉孩子什么是人生，什么是生活。今天，我们就一起走进李森祥的小说《台阶》，来认识一位平凡而普通的父亲。（板书文题）[设计意图]本环节用音乐创设情境，配合有关平凡的父亲形象的导入语，既符合本课的目标要求，为学习本课做好情感铺垫，也能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。二、把握重点，明确任务师：课后的“阅读提示”，可以帮助我们快速把握自读课文的内容与学习重点。请同学们齐读“阅读提示”，把其中的重点词句圈画出来，提炼我们需要的学习要点。（学生读后自主圈画，交流、归纳，教师指导明确）“阅读提示”中包含了以下学习要点与信息：1.文章的体裁：小说。2.文章的叙述角度：第一人称。3.文章的主要内容：父亲与台阶的故事。4.解读重点：（1）你是怎样看待“父亲”这一人物形象的？（2）如何理解这篇小说的主题？5.学习方法：抓住细节描写，结合上下文加以分析品味，并进行点评。师：根据对“阅读提示”的分析，我们明确了这篇课文需要完成的任务有三个：本文学习任务1.结合小说的体裁特点，理清文章内容。2.分析“父亲”这一人物形象。3.探讨小说主题。[设计意图]本环节充分利用课后“阅读提示”，指导学生通过“阅读提示”明确学习目标，并让学生在这一过程中学会运用“阅读提示”的方法。三、初读课文，梳理情节师：本文是一篇小说，篇幅较长，现在我们就根据小说的结构特点，用浏览批注的方法，理清课文内容。完成学习任务一：结合小说的特点，理清文章内容。提示：（1）通读全文，把生字词圈出来，结合《状元大课堂》本课“字词清单”栏目在旁边注音释义。（2）小说的结构分为开端—发展—高潮—结局，请尝试在课文旁边留白处作批注，归纳段落内容，按小说的结构把文章分成四个部分。批注示例：第2段→写父亲造三级台阶的过程。第4段→写三级台阶给“我”带来的快乐。1.学生自主学习。（学生诵读课文、作批注，小组交流批注情况；教师指导，并了解生自主学习情况）2.全班交流展示学习情况。（1）生字词展示。（学生出示生字词，可上台写在黑板上，其他同学解答或教师结合文句解释词义。）（2）课文结构讨论。（学生小组内展示、讨论，小组代表在全班展示）[预设]39 课文结构：第一部分（第1—9段）：开端。父亲总觉得自家台阶低，想造一栋有高台阶的新屋。第二部分（第10—16段）：发展。写父亲为造有高台阶的新屋而做的漫长准备工作。第三部分（第17—25段）：高潮。写父亲建造新屋及造九级台阶的过程。第四部分（第26—32段）：结局。新屋造好了，父亲却老了，身体也垮了，精神支柱也没了。（3）文章主要内容总结。（学生自主总结，教师指名回答）[预设]这篇小说，以第一人称口吻讲述了“父亲”修台阶的故事。[设计意图]本环节紧扣课文，让学生通过浏览批注的方法，理清课文内容；并通过小组活动展开自学，帮助学生初步理清课文整体结构，掌握文章主要内容，为后文展开深入探讨作铺垫。四、细读课文，解读“父亲”师：前面我们了解了本文的故事情节，这个环节我们深入课文的细节，认识“父亲”这一人物形象。塑造人物形象是小说的中心，看看作者是用怎样的方法来刻画人物形象的，又通过“父亲”这一人物形象传达出一种怎样的精神或思考。1.展示阅读任务。完成学习任务二：分析“父亲”这一人物形象。细读课文，讨论下面问题，说说你是怎样看待“父亲”这一人物形象的。（1）结合第一部分，讨论：父亲从什么时候开始“觉得我们家的台阶低”？为什么有这种想法？从这部分看，父亲是一个怎样的人？（2）结合第二部分，讨论：在父亲准备造新屋的过程中，有没有令你钦佩或感动的地方？从这部分看，父亲是一个怎样的人？（3）结合第三部分，讨论：在造新屋的过程中，父亲的情绪是怎样的？有哪些表现？从这部分看，父亲是一个怎样的人？2.阅读方法指导。师：要深入探讨以上这些问题，我们必须细致阅读课文。本文采用的是第一人称的写法，我们可以从人物的语言、动作、神态等描写分析人物的心理和精神。阅读方法示例：（1）细读课文，用圈点勾画的方法找出描写“父亲”言行、神态的词句。（2）结合上下文，找出表现“父亲”的心理或精神的词句。（3）讨论回答学习任务二中的问题。细节阅读示例：（1）父亲的言行、神态及其表现的心理或精神。①“总觉得”：表明父亲要强、有志气、不甘人后。②“父亲要了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷”：动作描写，用拟声词表现出父亲朴实敦厚的性格特点，也表现了父亲吃苦耐劳的品质。…………（2）讨论问题，准备发言内容。①父亲从什么时候开始“觉得我们家的台阶低”？为什么有这种想法？分析：在“我”跳三级台阶还很危险的时候，父亲就开始“觉得我们家的台阶低”。从第8段中“台阶高，屋主人的地位就相应高”一句可看出，父亲要强、不甘人后的精神促使他产生这种想法。…………3.完成学习任务。39 师：根据上面的细读课文示例，同学们自主完成该示例中打省略号的未完成的部分。（学生细读课文，圈点批注后展示交流）4.分析父亲形象。师：通过细读课文，讨论交流后，你觉得文中父亲是一个怎样的人？（学生讨论、交流，教师指名回答）[预设]示例一：父亲是一个非常要强的农民。他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。示例二：父亲是一个老实厚道的农民。他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上还有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲、不自在，并且不好意思坐在高处。教师小结：通过分析文中父亲的语言、动作、神态等细节描写，我们可以看出，文中的父亲是一位吃苦耐劳、倔强能干、不甘人后、执着追求、谦卑质朴的农民父亲。[设计意图]本环节紧扣小说中心人物，深入文本。以任务二为总起，用小问题分解深入，并从人物的言行等方面入手具体分析人物的形象。教学时以任务为驱动，以示例为引导，可帮助学生学会自主探究。通过分解问题来解读人物形象，有利于提高学生的阅读能力。五、品读“台阶”，探讨主题父亲一生都想要造出一栋有高台阶的新屋，但是造成后，父亲却“若有所失”。你在阅读过程中，有没有预感到这个结局？你觉得作者安排这样的结局是要表达什么主题？1.展示阅读任务。师：本文以《台阶》为题，“台阶”在父亲的生命中意味着什么？再读课文，找出具体的语句，我们一起来探讨下面的问题。完成学习任务三：探讨小说主题。（1）结合第一部分，讨论：“有高台阶的新屋”对父亲来说意味着什么？（2）结合第二部分，讨论：“别人家高高的台阶”对父亲来说意味着什么？（3）结合第三部分，讨论：“九级台阶”对父亲来说意味着什么？（4）结合第四部分，讨论：“九级台阶”完成之后，父亲的情绪发生了什么变化？为什么？（学生勾画批注，讨论、交流，教师指导明确）[预设]（1）“台阶高，屋主人的地位就相应高”，“有高台阶的新屋”对父亲来说意味着高地位，受人尊敬。（2）“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”“别人家高高的台阶”对于父亲来说是受人尊敬的象征，使他羡慕，于是不甘低人一等的他感叹“我们家的台阶低！”而正是因父亲对受人尊敬的需要使他产生了希望和理想，“别人家高高的台阶”也就成了父亲吃苦耐劳的动力源泉。（3）“父亲的准备是十分漫长的”“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶”“父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮”“而父亲自己却熬不住，当天就坐在台阶上抽烟”，“九级台阶”对父亲来说意味着漫长的准备、艰苦的劳作、建成的喜悦与希望的失落。（4）父亲的情绪从建成后的喜悦转变为困惑与难过。父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。2.分析“台阶”意义。师：我们再来看看“台阶”在父亲的人生中扮演了什么样的角色。（学生结合具体语句讨论，师生共同归纳明确）三级台阶——父亲的理想从“三级台阶”起步。高高的台阶——父亲吃苦耐劳的动力源泉。九级台阶——父亲理想的勋章，人生的巅峰。九级台阶又让父亲从幸福的云端回到凡间。39 3.具体问题探究。师：文章结尾说“怎么了呢，父亲老了”，你觉得这是父亲“那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机”的全部原因吗？说说你的看法。（学生自由发言，相互补充，师生一起归纳）[预设]父亲这种颓唐的表现，不仅仅是因为父亲老了。作者在小说结尾，在父亲愿望得到实现的时候，却写了父亲的颓唐。小说出人意料又令人感伤的结局，引发读者对物质理想与精神追求错位现象以及人生使命的各种思考。物质生活的改善可以带来精神上的愉悦，然而物质生活的改善并不等同于精神生活质量的同步提升。因此，文中的父亲虽圆满地实现了改善居住环境的生活愿望，但他却感到既困惑又难过。父亲的失落感不仅来自自身的衰老，更来自人生失去了方向，他发现自己没有精力和勇气再次出发了。4.概括文章主题。师：结合对整篇课文的理解，你认为小说通过父亲这一形象表达了什么主题？（学生讨论交流，教师指导，不要求答案完整，有自己的看法即可）[预设]父亲辛苦一生，劳动就是他的生命。在父亲的精神世界中，劳动意味着创造，意味着收获，意味着生命的价值。一旦不能劳动，就感觉失去了一切。父亲的形象代表了觉醒的农民，他们不仅要求物质上的温饱，而且在精神上，要求获得应有的尊重和地位。父亲渴望得到人们的尊重，获得更多认同，但他又一直沉浸在自己的世界里。他觉得自家台阶低，认为按照习俗造出高台阶就能得到别人的尊重；在新屋落成后，他坐在高台阶上，却失落地发现台阶并没有成为他与别人分享快乐的通道。“台阶”只是一个外在形式，“父亲”却用它来判断自己的人生价值，并为之奋斗了一生。当父亲的物质理想与精神追求错位时，父亲感到不自在，感到空虚，这是本文想要表达的主题，更是作者对现实中父辈们人生价值的思考。[设计意图]本环节意在让学生在教师的引导下，从文本出发，深入探讨父亲的精神及小说塑造父亲这一形象的目的，进而探讨本文的主题。这一过程能充分调动学生的参与意识，提高学生深入分析问题的能力。六、总结存储，拓展延伸1.教师总结。台阶是房屋空间高度的一个象征符号，是乡间人们心中一个陈陋的意识——台阶高，标志着地位高，所以台阶低成为父亲的心病。突出了父亲对社会地位的需求，以及渴望受人尊重的情怀。父亲想要造有高台阶的新屋，最后却对高台阶感到“不自在”。高台阶破坏了父亲的生活平衡，使父亲失去了往日的生机，感到自己老了，从而变得若有所失。文中的父亲形象让我们多少有些沉重，从凄楚心酸中走来的父辈，让我们心潮难平。他们的愿望在我们看来并不远大，甚至过于平凡、普通，但他们活得实实在在，他们身上特有的那份自尊和坚韧，恰恰是构建人生的重要支柱，值得我们一生学习。2.作业布置。（1）在生活中去认识你的父亲，去关怀自己的父亲。（2）观察你身边为了能生活得更好而做出努力的那些人，无论是父母亲人还是同学朋友，体会他们的希望和追求，试着写一篇短文赞美他们。（200字左右）（3）课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。推荐：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》、周国平《妞妞——一个父亲的札记》。[设计意图]39 本环节意在通过总结，帮助学生更好地把握本文中父亲的形象，从而更深入地理解本文想要表达的主题。将语文学习与生活有机结合起来，从课内延伸至课外，通过小练笔和课外阅读，有助于学生巩固课堂所学，培养自主学习能力。本文是一篇自读课文，所以本教学设计定位为以学生自读为主，教师从旁引导为辅，教师提示一些阅读文章的方法、策略、角度和注意事项，由学生自己参与讨论，充分展示自己的能力，在讨论、交流的过程中获得提升。自学指导从课文后面的“阅读提示”入手，通过解读“阅读提示”明确学习任务、学习目标和学习方法，并以此贯串整个教学过程。在每一个板块中，以预先设置的任务推动教学实施，三个阅读任务从故事情节到人物形象再到主题探讨，由浅入深，让学生在自主交流学习中一步一步地了解把握。【文学知识】小说小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种叙事性文学体裁。小说的要素有三个：深入细致的人物刻画，完整有序的情节叙述，充分具体的环境描写，即人物、情节、环境。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。情节主要由开端、发展、高潮和结局四部分组成，完整的故事情节有利于展现人物性格，表达中心思想。环境包括自然环境和社会环境。其中，自然环境是指自然界的景物，如风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设、民俗民风等。【课外拓展】台阶的含义台阶，是中国古代建筑最明显的外观特征之一，台阶在一定程度上可以体现出封建社会皇权至上的思想和严密的等级观念。皇帝贵为天子，有专门的台阶。皇宫的正殿通常有三处台阶，中间的一处台阶叫陛，皇帝的尊称“陛下”即由此而来。中间台阶的当中还有一条陛石，上面多雕龙刻凤，装饰以水浪之气，这是御道，皇帝专用，两旁则是大臣进退的台阶。横店影视城的秦王宫，通往四海归一殿的九十九级台阶步步高扬，层层基石，载荷着雄伟的皇宫大殿，显示着秦王朝一统华夏的威严、霸气。九十九级台阶取“九九归一”之意，“九”是阳数中最吉利、最高位的数字，是吉祥如意的象征，而且“九”音同“久”，有“长久、永久”之意。秦始皇统一六国功德无量，他希望大秦王朝国运长久，寿享万年，传至无穷。台阶还是地位的象征，因为“帝位”和“地位”谐音。江浙一带不少人家，为了造出高高的台阶，不惜花费半生的精力。这种风俗习惯流传下来，家家户户的门口都造台阶。少的两三级，多的十几级，如果是官宦人家，那就更多了。【教学后记】13卖油翁【核心素养】[文化自信]继承和弘扬中华优秀传统文化，理解“熟能生巧”的道理，培养虚心学习、谦虚做人的品质。39 [语言运用]朗读课文，积累重点文言字词和相关文言知识。（重点）[思维能力]熟悉故事内容，理解文言句意，揣摩人物的心理和态度，分析人物特点，体会小故事中蕴含的大道理、大智慧。（难点）[审美创造]感受文言表达的简洁之美，体会文言文简洁含蓄的特点。【教学课时】1课时【教学过程】一、游戏激趣，导入新课（教师准备道具，放在讲台上，道具有：一个瓶口很小的瓶子，一只装满水的水瓢）师：同学们，我们今天先来玩一个游戏，谁愿意到讲台上，把水瓢里的水倒进瓶子里？（五六位生积极上台，尝试倒水）师：刚刚看了这几位同学的尝试，不知道大家有没有注意到，他们倒水时有没有水洒出来啊？（生：都洒出来了。）为什么呢？（生：因为瓶口太小了。）那有没有哪位同学能够一滴不洒地把水倒进水瓶里呢？（学生都摇头，表示没有）师：老师知道有一个人可以，大家想知道他是谁吗？（生：卖油翁。）对，他就是卖油翁，一个卖油的老头，没有具体的名字。在历史的长河中，能工巧匠不计其数，但由于他们大多处于社会的底层，不仅无人知晓他们的事迹，连名字也不被人所知。大文豪欧阳修笔下的这位其貌不扬却身怀绝技的老人——卖油翁，就是其中一位。今天我们就一起来了解这位卖油翁的故事。（板书文题）[设计意图]本环节通过游戏的形式导入新课，既能由游戏迁移到课文内容，又能很好地调动学生的积极性，进而引起学习本文的兴趣。二、理清课文，读述故事1.检查预习。（1）了解作者。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）（2）扫清字词障碍，了解文章大意。（参见《状元大课堂》本课讲解部分，并结合课下注释疏通句意）2.多形式朗读课文。教师范读或播放朗读录音，学生注意划分出朗读节奏。陈康肃公/善射，当世无双,公/亦以此/自矜。尝/射于家圃，有/卖油翁/释担而立，睨之/久而不去。见/其发矢/十中八九，但/微颔之。康肃/问曰：“汝/亦知射乎？吾射/不亦精乎？”翁曰：“无他,但/手熟尔。”康肃/忿然曰：“尔安/敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油/知之。”乃/取一葫芦/置于地,以钱/覆其口，徐/以杓酌油/沥之,自/钱孔入,而/钱不湿。因曰：“我/亦无他，惟/手熟尔。”康肃/笑而遣之。（学生根据课件，更正自己划分的朗读节奏）（1）全班齐读课文。（2）分小组朗读课文。（3）分角色朗读课文。3.复述课文。（1）师：相信大家已经熟悉课文内容了，下面我们一起用抢答赛的形式检验一下同学们对课文内容熟悉的情况。抢答要求：①用课文原文回答；②以小组为单位计成绩。抢答题：①这个小故事发生在什么地方？（尝射于家圃）②这个小故事中涉及哪几个人？（陈康肃公、卖油翁）③这个故事是在什么背景下发生的？（陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜）④卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的？（睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之）⑤卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的？（无他，但手熟尔）39 ⑥卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？（以我酌油知之）⑦陈尧咨看完卖油翁倒油表演后是怎么做的？（笑而遣之）（2）师：从抢答情况看，同学们对课文非常熟悉，谁能简要复述这个小故事的内容吗？尽量做到贴近原文，比一比谁讲得最好。复述步骤：①同桌之间互相复述课文。②小组内相互展示复述课文，并推荐小组代表。③小组代表全班交流复述课文。④学生评价复述，师生一起订正。[预设]陈尧咨射箭本领高超，他自己也以此为傲。一天，陈尧咨在自家园子里练习射箭时，有一个卖油翁在一旁斜着眼观看，对陈尧咨十中八九的射箭技术只是微微点头。陈尧咨对此很不高兴，就质问卖油翁。卖油翁说射箭命中率高只不过是技法熟练罢了，引得陈尧咨勃然大怒。于是，卖油翁便向他演示了酌油技艺，陈尧咨看完后笑着打发他走了。（3）师：理清了故事内容，我们再次来齐读课文，注意读准字音、节奏，并尝试用一个成语概括这个故事所阐释的道理。（学生齐读课文）[预设]熟能生巧。[设计意图]本环节旨在从学习文言文的基本知识入手，了解作者，落实字词句，划分朗读节奏，并通过多种形式的朗读，让学生初步感知课文。通过复述课文，让学生感受文言文语言简洁精练的特点，同时落实课文翻译。抢答环节可以帮助学生理清故事要素和内容，并激发学生展示的热情。三、揣摩细节，认识人物这个小故事里有两个人物，我们一起来看看这两个人物的言行举止分别表现出了他们怎样的心理和性格。1.勾画出文中描写人物语言、动作的词句，揣摩人物的心理和性格。（1）读课文，画出文中描写人物语言、动作的词句。（2）将画出来的词句翻译成现代汉语，体会文言文特有的简洁的语言风格，揣摩简洁语言中蕴含的人物心理和性格。（3）小组内交流阅读体会。（学生小组内交流、交流，后全班交流明确）[预设]从文中人物的语言、动作可以看出，卖油翁是一个身怀绝技、谦虚稳重的人，陈尧咨是一个爱自我炫耀、趾高气扬的人。师：请同学们从刚才的圈点勾画和点评中找依据，回答下面问题。（1）卖油翁与陈尧咨之间的这场小冲突是怎么产生和升级的？谁应该承担冲突产生和升级的主要责任？（2）卖油翁化解冲突的智慧体现在什么地方？（学生与同桌讨论后，自由发言回答）[预设]（1）这场小冲突是由卖油翁对陈尧咨十中八九的射箭技术“睨之”“但微颔之”这种轻视的神态态度而产生的，因卖油翁“无他，但手熟尔”的语气态度使冲突升级。因为引发冲突的主要原因在卖油翁的态度上，冲突升级的重要原因也在卖油翁的语气态度上，所以卖油翁应该承担冲突产生和升级的主要责任。（2）卖炭翁化解冲突的智慧体现在以下方面。首先，“睨之”这个斜着眼看人的神态，在任何人看来，都含有不屑的意味，必然引起对方的不快，何况是心高气傲、性情暴躁的陈尧咨。当陈尧咨“十中八九”39 ，而不是百发百中时，卖油翁没有惋惜，反而“但微颔之”，一副原来如此的样子，这必然会激怒陈尧咨，引他前来质问。因此，引发冲突的主要原因在卖油翁的态度上。之后，陈尧咨生气地质问：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”此时冲突一触即发，而卖油翁既没有慌张地逃跑，也没有顺势吹捧，而是不卑不亢地淡然回答：“无他，但手熟尔。”这种语气态度彻底激怒了陈尧咨，陈尧咨不由大声斥责：“尔安敢轻吾射！”冲突升级的重要原因也在卖油翁的语气态度上。面对陈尧咨的愤怒，卖油翁平静应对：“以我酌油知之。”这显然是一个早已成竹在胸的回答，接下来，“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”。面对陈尧咨逼人的气势，卖油翁演示倒油绝活，心不慌，手不抖，神闲气稳，一气呵成，而且顺势再次强调：“我也没有别的奥妙，就是熟能生巧罢了。”至此，对方的心理优势瞬间土崩瓦解。卖油翁用小绝活、类比法，一语中的、深入浅出地阐明了大道理，令陈尧咨心服口服，冲突也随之化解。设问：陈尧咨傲慢无礼、骄矜暴躁，但对卖油翁的态度是有变化的。有哪些变化？其变化的原因是什么？（师生讨论并归纳）[预设]（1）“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”这两句责问，显然是卖油翁的态度激怒了陈尧咨。因为卖油翁对他射箭“睨之”“但微颔之”的态度让陈尧咨感觉受到了侮辱。（2）“康肃忿然曰：‘尔安敢轻吾射！’”从“忿然”可以看出陈尧咨已经无法控制自己的情绪，怒形于色，并用更为强烈的句式怒斥。这一句不仅充满了傲慢，更显现出他的暴躁。因为卖油翁又说“无他，但手熟尔”，卖油翁对陈尧咨的技艺不加赞赏，已使对方出乎意料；而且还进一步加以藐视，最终完全激怒他。（3）“康肃笑而遣之”，说明陈尧咨对卖油翁以杓酌油“自钱孔入，而钱不湿”的技艺感到佩服。教师小结：陈尧咨的态度由反感、恼怒再到佩服。卖油翁看射箭时的不屑表情使陈尧咨反感，答话时的平淡、轻视更使他恼怒。后来，看到卖油翁从钱孔中酌油而钱不湿，不由感到佩服。其变化的原因，是他看卖油翁的酌油技术如此纯熟却并未“以此自矜”。2.分角色朗读并进行课本剧表演，还原这个小故事。活动要求：（1）先在小组内自由朗读，然后请学生自由分角色朗读。（2）在分角色朗读的时候，另外一组同学上台进行表演。（3）至少有两组展示分角色朗读和课本剧表演。（学生自由发言评价，教师指导学生从词语、句式、语气、情感、神态、动作等方面进行评价并鼓励学生结合自己对课文内容的理解进行评价）补充：重点扣住关键实词如“自矜”“睨”“微”等辨析，从关键虚词如“亦”“但”“安”等着手体会语气。3.卖油翁通过酌油绝技告诉陈尧咨“熟能生巧”的道理，假如站在陈尧咨角度，你还能从中明白什么道理呢？（学生自由作答，教师明确）[预设]（1）强中更有强中手，一山还比一山高。（2）宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。（3）正视自己的缺点，知错能改。（4）人外有人，天外有天。（5）高手在民间。教师小结：文中两个人物都身怀绝技，其本领不是天生就有的，而是需要经过勤奋练习才能获得的。我们青少年精力充沛，只要肯下功夫，钻一门学问，经过长期不懈地努力，一定会熟练掌握它，并应用自如的。[设计意图]39 本环节意在让学生通过揣摩细节，从神态、语言、语气、动作中分析人物心理和性格，体会文言文的语言特色。再在充分分析的基础上，进行分角色朗读和展演，再现故事中的人物形象，有助于学生进一步认识人物形象，加深对文言语言的体会，同时也可以激发学生深入阅读的兴趣。四、总结拓展1.教师总结。本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁，突出了熟能生巧的道理。本文故事虽然短小，却蕴含丰富的人生哲理；情节简单，但波澜起伏；文字浅显，却韵味无穷。听了这个故事，不由得让人想起中国的一句古话：“三百六十行，行行出状元。”读了欧阳修的这个小故事，你有什么启示呢？（只要学生言之有理都给予肯定。如：勤学苦练，熟能生巧；不可自傲，要精益求精；知错能改……）2.布置作业。（1）背诵全文。（2）写一段话，谈谈你对文中两个人物的看法，不少于200字。[设计意图]本环节意在让学生对课文有了整体的认知之后，以读促写，读写结合，不仅有利于学生加深对课文内容的理解，还能锻炼其写作能力。本篇故事虽短，但记述简洁生动，情趣盎然，人物形象鲜明，哲理深入浅出，是学生了解传统文化，学习浅易文言文，增强文言语感的经典篇目。所以本教学设计首先注重落实字词基础；然后用抢答的方式帮助学生理解课文内容；再以人物为核心，细读课文，通过表演的方式，抓住重点实词、虚词，揣摩人物的心理和个性特点，了解文言语言简洁精练的特点，激发学生学习文言文的兴趣。通过质疑探究，走进文本，分析人物特点和故事主旨，引导学生学习探究文言故事的方法，培养学生独立思考、质疑探究的能力。【文学知识】笔记体小说笔记体小说指具有小说性质，介于随笔和小说之间的一种文体，是中国古典小说的一种。笔记体小说多以人物趣闻逸事、民间故事传说为题材,具有写人粗疏、叙事简约、篇幅短小，形式灵活、不拘一格的特点。笔记体小说的起源可以追溯到南朝刘义庆的《世说新语》。代表作有清代纪昀的《阅微草堂笔记》等。【疑难探究】如何从人物神态中揣摩陈尧咨的心理和个性特点？我们可以通过想象对话情景来分析。面对陈尧咨的怒火，卖油翁平静地回答：“以我酌油知之。”然后不慌不忙地表演了倒油绝活，“置”“覆”“酌”“沥”，四个动作一气呵成，在对方惊叹之际，卖油翁趁势强调：“我亦无他，惟手熟尔。”卖油翁以不卑不亢的沉稳，充满智慧的应对，征服了骄横冲天的陈尧咨，一场冲突瞬间烟消云散，最后以“康肃笑而遣之”结束。陈尧咨的“笑”中有会意，有尴尬，也有解嘲，“笑”和“遣”也表现出陈尧咨通达爽快的一面。【素养提升】唐宋八大家唐宋八大家，又称唐宋散文八大家，是唐代韩愈、柳宗元和北宋欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩八位散文家的合称。其中韩愈、柳宗元是唐代古文运动的领袖，韩愈是古文运动的倡导者。欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙四人是宋代古文运动的核心人物，王安石、曾巩是临川文学的代表人物。他们先后掀起的古文革新浪潮，使当时文坛的陈旧面貌焕然一新。39 作为古文运动的中心人物，唐宋八大家的散文给当时和后世的文坛带来了深远的影响，他们的许多经典之作至今仍为人们所津津乐道。其中韩愈的代表作有《马说》《师说》《原道》《原毁》《进学解》《祭十二郎文》等，柳宗元的代表作有《小石潭记》《捕蛇者说》《罴说》《黔之驴》等，欧阳修的代表作有《醉翁亭记》《丰乐亭记》《秋声赋》《六一居士传》等，苏洵的代表作有《六国论》《管仲论》《辨奸论》等，苏轼的代表作有《凌虚台记》《超然台记》《放鹤亭记》《石钟山记》《喜雨亭记》《记承天寺夜游》《赤壁赋》《后赤壁赋》等，苏辙的代表作有《六国论》《上枢密韩太尉书》《黄州快哉亭记》等，王安石的代表作有《答司马谏议书》《伤仲永》《游褒禅山记》等，曾巩的代表作有《寄欧阳舍人书》《墨池记》《醒心亭记》等。【教学后记】课外古诗词诵读【核心素养】[文化自信]品读中华优秀古诗词，热爱中华优秀诗词文化。[语言运用]准确、流利、有感情地朗读诗歌。[思维能力]体会诗歌的意境和诗人表达的情感。（重点）[审美创造]感受诗歌的节奏和韵律美。（难点）【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.有感情地诵读《竹里馆》和《春夜洛城闻笛》。2.结合相关背景，感知诗歌内容，体会诗人表达的情感。竹里馆【教学过程】一、导入新课师：唐宋八大家之一的苏轼曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”今天我们就来学习王维的《竹里馆》，领略其诗歌亦诗亦画的意境。（板书文题）[设计意图]从王维的诗歌独具特色的角度简洁导入，引导学生快速进入诗歌的学习，激发学生的学习兴趣。二、了解作者及写作背景1.识作者。（参见《状元大课堂》本课作者介绍部分）2.知背景。（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）教师小结：对作者及诗歌写作背景的详细了解，既有助于我们更进一步地了解王维诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点，也有助于我们理解和把握王维诗歌中的情感。[设计意图]了解了作者的基本情况后，再明确诗歌的写作背景，更有利于学生理解和把握诗歌内容及主旨。三、朗读感知诗歌内容1.读顺字音节奏。（1）教师配古筝乐范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。竹里馆独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。深林/人不知，明月/来相照。（2）学生自由朗读，教师从节奏、感情基调等角度指导学生。39 教师指导：这首诗采用的是“二三”拍。整首诗感情基调有清冷、空灵、淡泊、宁静、忧郁、伤感等，因此诵读时应有一种寂寞、伤感的意味。（3）学生齐声朗读后，教师指名朗读。2.读懂诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。[预设]（我）独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴一边发出长长的啸声。竹林里僻静幽深，无人相伴，唯有明月（似解人意，）来陪伴我。[设计意图]通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌的情感、志趣做铺垫。四、品读揣摩诗歌情志1.读出意境画面。请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。（1）作者写了哪些景？在这些景物衬托下，人做了哪些事？这景与人之间构成了怎样的画面？（2）整首诗描绘了怎样的意境？（学生齐读后，小组交流、讨论问题，教师指导明确）[预设]（1）作者写了幽篁、深林、明月这些景物。人在这独特的美景下独坐，弹琴，长啸。作者所写的景物虽平淡无奇，但它的妙处就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新幽静的月夜竹林的意境。以人在弹琴长啸，反衬月夜竹林的幽静；以明月的光影，反衬深林的昏暗。诗歌表面看来平平淡淡，似乎信手拈来，随意写去，其实却是独具匠心的大手笔。（2）诗人通过“幽”“深”“明”几个形容词来营造出月光普照大地的幽深空旷的审美境界，又通过“坐”“弹”“啸”几个动词来描写人物活动，把诗人脱离尘世、隐居山林所具有的悠闲表现得淋漓尽致，构成了全诗优美、高雅的意境，传达出诗人宁静、淡泊的心情。教师小结：这首诗意境的形成，在于人物心性和所写景物的内在的一致。[设计意图]本环节旨在引导学生了解诗歌内容，读懂诗歌意境，初步形成阅读诗歌的模式，为后面理解诗人情感、诗歌主旨做铺垫。2.读出情感主旨。师：请同学们再读这首诗，结合诗人的性情，说说诗人在诗中表达了一种怎样的志趣。（学生自由朗读诗歌后，结合诗歌下面的解读，理解归纳，教师指导明确）[预设]此诗写隐居者的闲适生活与情趣，描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活。全诗的格调幽静闲远,仿佛诗人的心境与自然的景致全部融为一体了。诗歌的遣词造句简朴清丽，传达出诗人宁静、淡泊的心情，表现了清幽宁静、优美高雅的境界。教师小结：全诗情景交融，写出了诗人山林幽居的情趣，是对诗人生活态度及作品特色的绝佳表述。[设计意图]本环节意在指导学生对诗歌的主题进行概括，进一步形成对诗歌的总体认识。有助于学生由浅入深、由表及里地充分理解和认识诗歌。春夜洛城闻笛【教学过程】一、导入新课39 师：大诗人李白二十多岁时就离开四川老家在外游历，足迹遍布全国各地。一个春夜，不知何人吹笛，悠扬的笛声乘着春风散落全城。伤感惜别的《折杨柳》曲调，勾起了李白无尽的乡思。下面，我们就一起走进李白的《春夜洛城闻笛》，感受一下诗中的浓浓乡思。（板书文题）[设计意图]以抒情的话语勾勒诗中画面，引领学生走入诗的意境，为学生感受、理解诗意做好铺垫。二、朗读感知诗歌内容1.读顺字音节奏。（1）教师配笛子乐范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。春夜洛城闻笛谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情。（2）学生自由朗读，教师从节奏、情感、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读后，教师指名朗读。2.读懂诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。[预设]不知从哪儿传来了悠扬的笛声，随着春风传遍了洛阳城。今夜听到令人哀伤的《折杨柳》，谁能不萌发思念故乡的深情呢？[设计意图]通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感知诗歌的内容，为后面深入理解诗中的思乡之情做铺垫。三、品读揣摩诗歌情志1.读出意境画面。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。（1）怎样理解诗歌的题目“春夜洛城闻笛”？（2）“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”中的“暗”“满”二字应如何理解？（学生齐读后，小组交流、讨论问题，教师指导明确）[预设]（1）诗人因闻笛而感发。题目中“洛城”表明是客居，“春夜”点出季节及具体时间。起句即从笛声落笔，已是深夜，诗人难以成寐，忽而传来几缕断续的笛声，这笛声立刻触动了诗人的羁旅情怀。（2）诗人不说闻笛，而说笛声“暗飞”，变客体为主体。不知笛声来自何处，更不见吹笛者为何人，笛声暗起，似乎专门飞来触动羁旅者的离愁别绪。用此“暗”字，十分恰当。“散入春风满洛城”，仿佛整个洛阳城无处不萦绕着悠扬的笛声。这是诗人极度夸张的主观感受。“满”字生动准确地说明笛声已随着春风散布于洛城的各个角落，充分表现了洛城春夜之静谧，表达了诗人思念故乡之心切。2.读出情感主旨。师：请同学们再读这首诗，结合诗歌背景，说说诗人听到笛声后，产生了怎样的情感。（学生自由朗读诗歌后，结合诗歌下面的解读，理解归纳，教师指导明确）[预设]听到笛声以后，诗人触动了思乡的情怀。因“柳”和“留”谐音，可以表示挽留之意，故古人送别时折柳。《折杨柳》伤离惜别，其音哀怨幽咽。北朝乐府民歌《折杨柳枝歌》中说：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹长笛，愁杀行客儿。”所以，诗人听到这首《折杨柳》，便引起客愁乡思。《折杨柳》为全诗点睛，也是“闻笛”的题义所在。三、四句写诗人自己的情怀，却从他人反说，强调“此夜”是对所有客居洛阳城的人讲的话，为结句“何人不起故园情”作势。这是主观情感的推衍，不言“我”，却更见“我”感触之深，思乡之切。教师小结：短短一首七言绝句，尽显李白的风格特点，即艺术表现上的主观倾向。热爱故乡是一种崇高的情感，它同爱国主义是相通的。李白这首诗写的是“闻笛”39 ，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。本诗情真意切，扣人心弦，千百年来在旅人游子心中引发了强烈的共鸣。[设计意图]读第二首诗歌的模式跟第一首一样。这样设计的目的是让学生用同样的方法学习诗歌，反复运用中掌握学习诗歌的基本方法。第2课时【课时目标】1.有感情地诵读《逢入京使》和《晚春》，继续感受诗歌的节奏和韵律美。2.结合相关背景，感知诗歌内容，体会诗人表达的情感。3.品读诗歌，积累优美的诗句，培养对传统文化的审美情趣。逢入京使【教学过程】一、导入新课师：唐代诗歌繁盛，边塞诗以其雄浑壮丽自成一派，代表诗人有岑参和高适等。现在我们一起来学习边塞诗人岑参的代表作《逢入京使》，看看诗人在诗中表达了怎样的感情。（板书文题）[设计意图]本环节从作者的角度简洁导入，旨在激发学生对诗歌内容学习的兴趣，引导学生迅速进入诗歌内容的学习中。二、了解写作背景师：在读诗时，诗人的生平对揭开我们心头的疑问有很重要的作用。通过他的经历，我们才能走进诗人的内心。那么，岑参写作这首诗时背后又有怎样的故事呢？（参见《状元大课堂》本课”背景链接”栏目）[设计意图]本环节从作者的生平和诗歌的写作背景入手，有利于学生更好地理解诗歌中蕴含的情感，为后面把握诗人的情感做铺垫。三、朗读感知诗歌内容1.读顺字音节奏。（1）教师配乐范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。逢入京使故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安。（2）学生自由朗读，教师从节奏、情感、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读后，教师指名朗读。2.读懂诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。[预设]回头东望故园，只觉长路漫漫，双袖都被沾湿了，而泪水还没有干。骑着马在路途中与返京使者相逢，没有纸笔（写信），烦劳您（帮我）捎个口信给家人报个平安吧。[设计意图]通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌中蕴含的情感做铺垫。四、品读揣摩诗歌情志1.读出意境画面。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。（1）展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。（2）“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的心理？（3）一、二句中“龙钟”“泪不干”的浓重色彩与三、四句中“凭君传语报平安”39 的轻描淡写似乎有些矛盾，你是怎样理解的？（学生齐读后，小组交流、讨论问题，教师指导明确）[预设]（1）离开长安已经好多天了，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天，诗人又思念起家乡和亲人，不禁掩面抽泣，泪水很快就沾湿了双袖。（2）表达了诗人挂念亲人而无可寄托，又担心亲人挂念自己的复杂心理。（3）不矛盾。“马上相逢”写出了彼此行色匆匆，因“无纸笔”，所以只能托他捎回报平安的口信。“传语”二字，寄托了诗人全部的思家之情；而“平安”二字，却是家人最挂怀的讯息。纯朴的描写流露出诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。2.读出情感主旨。师：请同学们再读这首诗，结合下面的材料，说说这首诗表达了诗人怎样的情感。岑参的从军思想有两根精神支柱。一根支柱是建功边陲的理想，他曾自言“功名只向马上取，真是英雄一丈夫”（《送李副使赴碛西官军》）。另一根支柱是，他认为从军出塞，是为了报效祖国，赴国家之急。他曾自我表白“万里奉王事，一身无所求。也知塞垣苦，岂为妻子谋”（《初过陇山途中呈宇文判官》）。正是基于这两点，所以他的边塞诗多数是昂扬乐观的，表现出唐军高昂的士气和震撼大地的声威。但每一个战士踏上征途后，他都不可能没有思乡的感情，也不可能不思念父母妻子，有如高适《燕歌行》云：“铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”（学生自由朗读诗歌后，结合材料，理解归纳，教师指导明确）[预设]这首诗表达了诗人报国与亲情难以两全，思念亲人又不愿让亲人担心的复杂情感。教师小结：岑参的边塞诗数量很多，写得很出色，“雄奇瑰丽”是其突出特点。这首诗充满了浓郁的边塞生活气息，既有生活情趣，又有人情味，语言朴素自然，清新明快，余味深长，感情真挚。[设计意图]读第三首诗歌的模式跟前两首一样。这样设计的目的是让学生用同样的方法学习诗歌，掌握学习诗歌的基本方法。但是老师在具体操作时，可以让学生用自学的方式进行后面两首诗歌的学习。晚春【教学过程】一、导入新课宋代诗人朱熹有诗云“万紫千红总是春”，春天是多姿多彩的，古往今来，许多诗人用饱含深情的诗句描写、赞美春天。“春”的魅力在哪里？我们马上一起来学习一首和春天有关的古诗——《晚春》吧。（板书文题）[设计意图]从春的角度，设问“春”的魅力在哪里？巧妙引导学生的思维，为学生进入文本奠定了情感基调。二、了解作者师：了解作者有助于我们更好地理解诗意。所以在学习诗歌之前，我们先来看看作者韩愈的基本资料。（参见《状元大课堂》本课作者介绍部分）三、朗读感知诗歌内容1.读顺字音节奏。（1）教师配乐范读，学生听读正音，划出节奏并自由朗读。晚春草树知春/不久归，百般/红紫/斗芳菲。杨花榆荚/无才思，惟解/漫天/作雪飞。39 （2）学生自由朗读，教师从节奏、情感、感情基调等角度指导学生。（3）学生齐声朗读，后教师指名朗读。2.读懂诗歌大意。结合课本旁边的注释和工具书，以及这首诗下面的解读，尝试理解这首诗的大意。[预设]花草树木像是知道春天即将结束，争芳斗艳，尽情展现生命的本色。杨花榆荚像没有才情的人一样，只知道纷纷飘落，如雪花般在空中飞舞。[设计意图]通过反复诵读，让学生与文本对话，感知诗歌的节奏和韵律，读出情味。同时初步感知诗歌的内容，为后面理解诗歌中蕴含的情感做铺垫。四、品读揣摩诗歌情志1.读出意境画面。师：请同学们以小组为单位，齐声朗读诗歌，然后合作交流，探究下面问题。（1）诗人用了哪些意象来表现晚春景色？诗人用了什么手法来写晚春景物？取得了怎样的艺术效果？（2）诗歌一、二句写出了怎样的晚春景致？请同学们用自己的语言描绘出来。（3）诗的三、四句意蕴深刻，为历代传诵。请从修辞手法的角度对这两句诗进行赏析。（学生齐读后，小组交流、讨论问题，教师指导明确）[预设]（1）诗人用了草树、杨花、榆荚等意象表现晚春景色。一个“斗”字，运用拟人的修辞手法，把花朵人格化，形象生动地写出了晚春时节花草树木争芳斗艳的美丽景象。花草树木仿佛都有了情思，有了个性，成了精灵，使描绘的晚春景致生动而有情趣。（2）百花盛开，万紫千红，花木像是知道春天即将结束，所以特别珍惜这最后的美好时光，争芳斗艳，尽情舒展生命的本色。（3）运用拟人、比喻的修辞手法，生动形象地描绘出朴实无华的杨花、榆荚也都尽自己所能，纷纷飘落，如雪花般尽情飞舞来表达对春天的留恋。作者借此表达了要珍惜光阴、不失时机的人生态度。2.读出情感主旨。师：人们历来对“杨花榆荚无才思”一句的理解颇有争议，请同学们结合诗人表达的思想感情，谈一谈对这句诗的理解。（学生自由朗读诗歌后，结合诗歌下面的解读和相关资料，理解归纳，教师指导明确）[预设]示例一：“杨花榆荚”不因“无才思”而自惭形秽，终凭自己的一技之长——“作雪飞”，积极参加到挽留春光的队伍之中，这种勇气实在值得钦佩。示例二：“杨花榆荚”平淡无奇，就如同人无才华写不出华美的文章，只能化作漫天飞舞的雪花。与前两句形成强烈的对比，从反面衬托出春光的无限珍贵。示例三：春、夏、秋三季里争芳斗艳的花卉是相似的，而“杨花榆荚漫天飞”却是晚春特有的景色。诗人赞美它们专情，只有它们表达了与春缠绵难分、恋恋不舍的真情实感。教师小结：这是一首描绘暮春景色的七言绝句。诗人选择了“百般红紫”和“杨花榆荚”两个群体意象，前者万紫千红、繁花似锦，后者朴实无华、随风飞舞，它们在矛盾中得到统一，共同表现出“晚春”之美，并营造出广阔的审美空间，给人以启示。[设计意图]读第四首诗歌的模式跟前三首一样。这样设计的目的是让学生用同样的方法学习诗歌，掌握学习诗歌的基本方法。但是老师在具体操作时可以简化，让学生用自学的方式进行本首诗歌的学习。五、总结存储这两节课我们学习了四首诗。我们领略了“诗佛”王维的空灵；“听”39 到了触发李白思乡之情的《折杨柳》曲；感受了岑参对京都故园相思眷恋的柔情与渴望建功立业的豪迈胸襟；也见识了韩愈《晚春》诗之见仁见智的感悟。希望同学们能理解并背诵这些诗歌，让古代文化的精华进入我们的内心，滋润我们的心田。[设计亮点]本教学设计致力于培养学生的语文素养，注重学生学习习惯的养成。首先从整体把握，引导学生形成学习古诗词的习惯，用具体的诗歌和问题引导学生学习，在学习和解决问题的过程中，形成认识，掌握方法。其次，这四首唐诗各有特色，在依次分析各诗歌后，学生能体会到不同风格的诗歌，但针对唐诗中的绝句，又可以看到统一的学习方法，这个过程锻炼了学生的学习能力，培养了学生的语文素养。最后，整个教学设计的每一个环节都遵循了学生的认识规律，下一环节总是上一环节的自然延伸，最大限度地增强了此设计的可操作性。【教学后记】写作抓住细节【核心素养】[文化自信]学习细节描写相关知识，理解细节描写在写作中的作用，从而学会捕捉生活中的细节。[语言运用]学会在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感，使作文更具生动性和表现力。（重点）[思维能力]引导学生关注生活中的细节，培养观察力和想象力，激发创新思维。（难点）[审美创造]学会从细节中发现美、创造美，提高审美品位和文学鉴赏能力。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。2.学习如何捕捉生活的细节。【教学过程】一、导入新课师：猜猜下面描写的分别是谁？你是从哪些地方判断出来的？1.两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。2.尖嘴朔腮，金睛火眼。头上堆苔藓，耳中生薜萝。鬓边少发多青草，颔下无须有绿莎。眉间土，鼻凹泥，十分狼狈；指头粗，手掌厚，尘垢余多。3.他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（分条出示，学生抢答）[预设]1.《红楼梦》中的林黛玉。从“一身之病”“姣花照水”“弱柳扶风”这些形态细节的描写中判断出来的。2.《西游记》中的孙悟空。从“尖嘴朔腮，金睛火眼”的外貌细节的描写中判断出来的。3.《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生。通过对老先生读书入神的动作、神态等细节描写判断出来的。39 师：名著中的人物形象，通过细节刻画，变得生动传神，个性鲜明。这说明细节能画活人物形象，生动地表现出人物的性格特点，表达主题。名著因有这一系列的人物形象而走进读者心里，我们的作文，也可以因细节描写而生动传神，情感细腻，妙趣横生。今天我们就一起来看看在写作中怎样抓住细节。（板书文题）[设计意图]本环节旨在通过名著故事中对人物的描写导入，引导学生初步感知细节描写。二、学习细节，理解作用1.读一读，品一品。（1）在我们学过的课文中有很多经典的细节描写，老师整理了几处，请同学们品味其中动人传神之处，尤其是画线的部分。①一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。——《阿长与〈山海经〉》②过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”——《阿长与〈山海经〉》③陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。——《卖油翁》④但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧!”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。——《散步》（学生小组内交流、讨论，后小组代表全班展示，教师指导明确）[预设]①动作描写：典型化的动作描写突出阿长睡相的难看，表现出阿长粗俗、率性的性格特点。同时，也写出了“我”对阿长的无可奈何和厌恶。②语言描写：体现了阿长没有文化，连书名都不知道，又表现了阿长对“我”的关爱以及“我”那一刻内心的巨大触动——唯独这样一个卑微的、被“我”轻视的保姆惦念着“我”的心事，买来了“我”渴慕已久的心爱宝书。③神态描写：“睨之”体现了卖油翁一副见惯不惊的样子，表现了他对陈尧咨射技的不以为意。④景物描写：充满诗情画意的田园风光，揭示了“小路有意思”的内涵，展现了母亲充分理解孙子的愿望，衬托出一家人的愉快和谐。（2）在学生赏析的基础上，让学生谈一谈对细节描写的概念和作用的认识。（学生小组内交流、讨论，教师明确）细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微而又具体的刻画。也就是说，并不是所有的描写都叫细节描写，只有那些于微小之处表现事物特征或作者情感态度，能够给予读者深刻印象的描写才可称之为细节描写。作用：表现人物性格、烘托人物心情、推动情节发展、深化作品主题、创设环境氛围等。（学生齐读，在书上做好笔记）2.说一说，分一分。（1）通过刚才对示例中细节的分析，说一说：根据表现内容，细节描写大致可以分为哪几个角度？分别具体指的是什么？细节大致可以分为肖像细节、语言细节、动作细节、景物细节等。具体而言：①肖像细节是指对人物身材、容貌、服饰以及表情等典型特征的细微刻画。专门对人物脸部细微表情的描写又称神态细节描写。神态细节对于表现人物心理和性格有着至关重要的作用。39 ②动作细节可以是一连串个性化的动作，也可以是某一典型化的动作，还可以是一组对比性的动作描写。③语言细节主要指那些既能表现人物性格和心理，同时又能触动作者或读者心灵的特殊话语。④景物细节。这里说的景物细节描写不是指以景物作为文章表现主体的描写，而是指特定时空下，对那些能够对人物形象或作品主题有特殊表现意义的景物进行的细微描写。（学生齐读，在书上做好笔记）教师小结：通过刚才的鉴赏经典和认知细节，我们了解到细节描写能够生动鲜活地表现人物的性格特点。它不仅是一篇文章的生命，更是一篇文章的灵魂。[设计意图]本环节意在通过回顾学过的课文中的细节描写，引导学生学习细节描写并体会其作用；再通过对前面所学描写进行归纳分类，有助于学生提升认识，为后面捕捉细节、描绘细节提供知识基础。三、观察生活，捕捉细节接下来，我们进一步推敲、琢磨怎么才能捕捉到生活中的细节。1.听故事，明途径。听下面的故事，说说怎样才能捕捉到细节。莫泊桑学写作法国19世纪著名作家莫泊桑，年轻时就对写作很入迷。他如饥似渴地读了许多文学名著，冥思苦想地写了许多文章。但是这些作品不管是思想内容，还是写作技巧、语言表达，都没有什么特色。他非常苦恼，就带着自己的几篇作品去请教当时法国著名的小说家福楼拜。福楼拜对他说：“问题很简单，主要是你观察的功夫不到家。现在你就从观察马车开始吧。天天都有马车从你家门前经过，你站在门口，仔细观察那些马车，把每天看到的情形详细地记录下来，而且要长期记下去。”第二天，莫泊桑就照老师的话去做。他整整观察了两天马车，但是什么名堂也没有看出来，于是又跑去请教福楼拜。福楼拜说：“不，不！怎么能说没什么东西好写呢？晴天马车是怎么走的？雨天又是怎么走的？上坡下坡时马车怎样走？还有，在暴风雨中、在烈日下赶车人的表情又是什么样的？这一切你都能写清楚吗？你想，这还单调吗？……”一个接一个的问号，在莫泊桑的脑海里打下了深刻的烙印。从此，莫泊桑天天在大门口，全神贯注地观察过往的马车。他从中获得了丰富的材料，写了一些作品，又送给福楼拜看。福楼拜看了几篇，面露微笑，说：“虽然你观察得仔细，写作有了进步，但贵在坚持啊。”福楼拜见莫泊桑听得很专心，又继续说：“今后，当你走进一家工厂的时候，就描写这个厂的守门人，用画家的手法，把守门人的身材、姿态、面貌、衣着及其精神表现出来。让我看了以后，不至于同乡下农民、马车夫和其他任何守门人混同起来。而且你要用一句话，仅仅一句话，让我知道马车站有一匹马跟它前后左右的五十多匹马是不同的。”莫泊桑把老师的话铭记在心，后来终于成了法国著名的作家。（指定一名学生朗读，其他学生听，做记录，然后发言）教师小结：要学会调动各种感官感知世界。真实的细节来源于对生活的认真观察。我们要有意识地训练自己发现人、事、物的本质特征和独特之处的能力。还要学会用心灵捕捉、记录外物带给我们的感悟，养成反思、省悟的良好习惯。这种渗透个人独特体验的细节最鲜活、动人。2.看现场，说细节。师：我们现场演练一下。请同学们看看同桌或教室里任何一个动态的物品，选取任何一个方面，用一句话抓住一个细节，把他（她或它）的情态表现出来。活动：抓住一个细节，用一句话把他（她或它）的情态表现出来。提示：（1）真实。真实的细节是生活细致观察的结果。（2）典型。细节贵在精而不在多，要善于抓住最能反映描写对象特征的细节来写。（3）生动。细节描写用语要生动、简洁，让读者如见其人，如睹其物，如临其境。（学生观察、描述、交流，自愿全班展示）39 [设计意图]本环节旨在通过故事和活动引导学生在生活中用心观察、捕捉细节。从别人的故事到自己的实践，引导学生在具体语言环境和实践中体会捕捉细节的方法，锻炼捕捉细节的能力。四、布置作业同学们的现场表述都很生动，能很好地抓住细节进行描述，使之充满生命力和活力！1.读一读自己前两个单元写的作文，看看是否做到了抓住细节。根据下面的要求，进行修改。要求：（1）在你前两个单元的作文中，选择某一个片段进行抓住细节方面的修改。（2）修改时，注意加入一些能表现人物肖像、语言、动作特点或心理活动的细节。（根据内容选择）（3）带上自己的情感。比如赞赏或厌恶某个人，可以在用词或者语气上有所体现，也可以直接写自己的评价。（根据内容选择）（4）将修改后的作文和原文对比着读一下，体会抓住细节的效果。2.在家挑选一张你最喜欢的照片，带到学校来。（如果太珍贵，带复印件或电子版的也行）[设计意图]本环节旨在让学生结合本节课学习的细节描写要点，细化课本写作要求，为下节课进一步修改写作积累材料和经验。本环节的第1题可以视课堂教学情况，安排在课内或课外完成都可以。第2课时【课时目标】1.学习生动描写细节的方法。2.注意在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感。【教学过程】一、交流展示好的文章从修改中诞生，上节课布置的作文修改任务相信同学们已经完成，一定诞生了许多精彩文章，接下来我们一起观摩一下！1.小组内展示交流修改前后的片段，同学互相点评。2.全班展示2～3个同学的修改习作。以学生点评为主。[设计意图]本环节旨在检验学生学习成效，给学生一个展示的机会，正面鼓励学生，同时借助这个环节，导入后面学习细节描写方法的内容。二、学习方法，展示细节在写作过程中，怎样才能做到描写有细节呢？我们一起学习并完成下面任务：1.学习细化动作展细节。A.在雪地里罩住了一只小鸟。B.扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。——《从百草园到三味书屋》任务：分析比较，说说B句在A句的基础上，运用了什么方法使描写变得细致生动起来的。（先让学生比较，分析总结其中的方法，再由教师引导补充）[预设]这段文字增加了许多动词，从而把整个捕鸟的过程描写得细致、生动、到位，这种方法就是细化动作，延长过程。任务：将下面这句话细化动作，延长过程，从而形成细节描写。她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又让蝴蝶飞了。提示：（1）细化“好不容易”“捉住”的过程；（2）5分钟写完，分组交流；（3）全班展示优秀的细节描写片段。39 2.学习抓住特征展细节。A.我掀开帘子，看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。提示：（1）“小”到什么程度？（2）怎么个“瘦”法？（3）穿得有多“差”？B.我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。——《小橘灯》（学生根据提示给出回答后，再出示B句）教师小结：这段文字之所以写得生动，是因为作者抓住了人物的特征，在细微处驻足，这也是我们在写作时要学习的。任务：抓住人物特征，给下面的句子加上细节描写。那天，迎面走来了一位老爷爷，他弯着腰，拖着笨重的身子在风中慢慢走着。提示：老爷爷是什么样子的？可以抓住他的脸、头发、眼睛等肖像特点来展开细节描写。（学生动手扩写，小组交流，推荐三至五个同学全班交流）3.学习巧用修辞展细节。下列句子的细节描写都很成功，请同学们分析一下，作者运用了什么方法才写得这么吸引人。（1）除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每丝皱纹里都洋溢着笑意。（2）三个月后，小草莓结出了果实，小小的果实竟然压弯了蔓茎，但纤柔的茎并不生气，兴奋地背着自己的硕果炫耀着：“看，这是我的果实！”（学生讨论后自由作答）教师小结：这两句话巧妙地运用比喻、拟人等修辞手法，使语言更加具体生动，展现人、事、物的特征，更好地表情达意。任务：运用至少一种修辞手法刻画细节，使下面的语句更加充实生动。小草发芽了。（学生动手扩写，小组交流，推荐三至五个同学全班交流）教师小结：正如巴尔扎克说的“唯有细节将组成作品的价值”。同学们在写作中可恰当地添加肖像、语言、动作、景物等细节描写，用上合适的修辞手法，细化、分解过程，尽最大的努力，让描写细致生动起来，让内容充实起来。[设计意图]本环节意在引导学生通过具体句子的分析对比，学习归纳表达细节的方法，并运用这些方法练习。这些方法可操作性强，易于学生学习和评价。三、实践运用，描摹细节1.修改习作，打磨细节。（1）在本节课开头展示的修改习作中选出两篇。（学生推荐，屏幕展示）（2）师生就所选习作中的某个段落，围绕一个中心词，如喜欢、赞赏、讨厌、厌恶等，全班集体修改，学习如何运用肖像、语言和动作等细节描写表情达意。（3）展示修改片段，对比原文。（4）学生点评修改效果谈收获。2.回忆往事，聚焦细节。（1）15～20个学生展示准备好的照片，分享往事中难忘的时刻。（2）师生一起选择印象最深、感受最独特、大家都熟悉或能引起大家共鸣的时刻。（3）学生对所选时刻进行简要描写，至少写出一个细节。（4）教师引导学生聚焦某个大家都熟悉的“那一刻”，把它细分成几个瞬间，定格描述人物当时的语言、神态、动作，写出独特的观察和体验。（5）师生一起拟写成段。3.润色细节，扩展成文。（1）学生在班上相互传阅作品。（2）学生相互修改作品，相互勾画精彩的细节描写，标出需要修改的地方。（3）学生两人一组一起讨论、修改。39 （4）互相配上富有感染力的开头和具有启示意义的结尾，形成一篇完整的习作。[设计意图]本环节旨在让学生由片段修改到习作训练，具体细致地深入修改细节，运用细节描写表达感受，进而训练学生抓住细节的能力，学习展现细节的方法，提升写作细节的能力。四、运用细节，记录生活1.解读照片。照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。下面再来细致欣赏照片背后的故事。（1）学生展示已经准备好的照片，并对照片中的人物、景物、事件等配上细致的解说，以唤醒自身的体验。（2）教师精选班级生活中具有特殊意义的一组照片，照片的解说要捕捉到照片中人物最微妙的表情、动作，要用准确、生动的语言揭示其背后的情感故事。2.写作训练。要求：从下面两题中任选一题完成作业。从照片中选择最有情感共鸣点的一张，写下自己观察到的细节及由此引发的联想和感悟；或者另选个人生活经历中有意义的一组照片，剪辑故事，丰富细节，以《照片里的故事》为题写作，完成教材P87“写作实践三”。[设计意图]本环节旨在结合课本要求，引导学生从生活实际出发，进行写作练习，落实运用细节描写的要求。对于照片背后的故事，学生的叙事很容易流于一般。因此，本环节需要老师细致引导，要求学生定位于照片的瞬间，然后进行细节描写，继而拓展出照片背后的故事。[设计亮点]本教学设计注重明确写作常识、细化写作手法，力求符合七年级学生的认知水平，让学生学得不吃力，学完有收获。在具体指导过程中，注重以具体的例子示范，让学生直观认识到方法的可操作性，并能马上运用到自己的写作实践中。将写作讲解与训练相结合，以提升学生捕捉细节能力为突破口，以学生细节描写的写作训练为抓手，以提高学生写作能力为目标，具体细致落实本单元的写作教学目标。【教学后记】整本书阅读《骆驼祥子》圈点、批注、做笔记【核心素养】[文化自信]激发阅读中国经典文学作品的兴趣，培养对中国文学的热爱。[语言运用]掌握圈点、批注、做笔记的名著阅读方法。（重点）[思维能力]深入理解文本，激起对祥子悲剧命运的同情，加深对当时黑暗现实社会的认识，激发对社会、人生的深入思考。（难点）[审美创造]感受老舍充满京味儿的语言。【教学课时】2课时第1课时39 【课时目标】1.了解小说的作者和主要内容。2.学习圈点、批注、做笔记的阅读方法，初步探讨专题阅读方法及方向。【教学过程】一、导入新课上学期我们学过一篇著名的散文《济南的冬天》，同学们还记得是谁的作品吗？（生：老舍）对，是老舍先生的作品。老舍先生不仅是我国现代著名的作家，而且是享有世界声誉的著名文学家。除散文外，他还创作了很多优秀的小说。今天，就让我们一起走进他的长篇小说《骆驼祥子》，去了解中国旧社会一个普通人的悲惨命运，去感受这位文学大家的魅力所在。（板书文题）[设计意图]从学生已经学过的课文导入，能够拉近学生与本课所学内容之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，更好地进入本课的学习。二、整体了解《骆驼祥子》师：在进入本课之前，老师已经让同学们自主阅读了《骆驼祥子》这本书，现在请同学们积极展示自己的收获，让大家一起看看你们的学习成果。（学生先小组内交流、展示，然后小组代表在全班展示，教师指导）1.关于作者和写作背景。要想深入地理解一部作品，我们首先需要对该作品的作者和写作背景有一定的了解。（1）作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）（2）写作背景。作品描写的是20世纪20年代末和30年代初北京城内人力车夫的生活。那个年代正是中国现代史上最黑暗、混乱而又多灾多难的年代：新旧军阀连年不断地进行争权夺势的战争，再加上各种自然灾害的肆虐，中国农村迅速走向破产。因而成批破产的农民为了谋求生路便纷纷涌入城市，祥子就是其中之一。而在城市中，军阀特务、资产阶级们的严酷剥削和压迫，迫使这些讨生活的底层劳动人民不得不走向灭亡。2.关于人物。整部小说中的人物有很多，其中的主要人物有祥子、虎妞、刘四爷、曹先生、高妈、老马、小福子等。这些人物的基本情况如下：祥子：（前期）老实、健壮、坚忍、自尊、好强、吃苦耐劳；（后期）麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃。刘四爷：人和车厂老板、祥子的雇主。残忍霸道，丧失人性的剥削者形象，视金钱重过女儿，不关心女儿的幸福。虎妞：刘四爷的女儿、祥子的妻子。胆大泼辣、粗俗凶悍、好逸恶劳、工于心计、充满市侩习气。曹先生：旧社会的小知识分子，言行一致的“社会主义者”，待人宽和、善良正直，关心并同情底层劳动人民，被祥子认为是“圣人”。高妈：心地善良、为人要强的老妈子，乐意帮助别人，经历了不幸，学会了在旧社会底层生活的方法。老马：一个一辈子要强，最后却连自己的小孙子也救不了的车夫。离死亡只差一步。小福子：先被父亲卖给了一个军官，后又被父亲卖到了妓院，最后上吊自杀。她善良、可悲，是祥子喜欢的人，她死后，祥子也失去了生活的全部希望，彻底堕落。3.关于内容。初步阅读了小说之后，相信大家对小说的主要内容和故事情节已有了大概了解，下面我们就一起回顾梳理一下祥子的主要经历：教师小结：经过回顾学习，我们了解了《骆驼祥子》的作者及写作背景、主要人物和主要情节。小说描写了一个普通人力车夫祥子三起三落的悲惨一生，反映了一个有良知的作家对社会底层劳动人民生存状况的关注和同情。39 [设计意图]本环节通过回顾同学们自主阅读所得，从小说的作者及写作背景、主要人物、主要情节等方面，大体了解小说《骆驼祥子》的基本情况。既可以检验学生自主学习的成果，也能从整体上加深学生对小说的了解，为后面进一步学习小说打下基础。三、学习圈点、批注、做笔记的读书方法叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得其法尤其是重要的一个。”多读固然重要，但是读的方法尤其重要。好的阅读方法能使我们的阅读事半功倍。那么，用什么方法能做到高效阅读呢？1.圈点批注法。古人云：“不动笔墨不读书。”也有俗语说：“好记性不如烂笔头。”今天我们来学习一种传统有效的阅读方法——圈点批注法。圈点批注法是一种边阅读边勾画标记的方法。这种阅读方法可以使阅读时的注意力集中，便于复习、巩固、考查，同时也是一种治学的方式。中国古典四大名著在历史上有多个批注版本，毛泽东每读一本书都要在重要的地方画上圈、杠、点等多种符号，在空白的地方写上很多评语。可见圈点批注法确实是一种常用而行之有效的阅读方法。（1）注意事项。根据教材P90的“阅读指导”可知，在实际阅读过程中，运用圈点批注法，应注意以下几点：①圈点。阅读时圈点勾画出有趣味、有意味，自己有疑难或深有体会之处。②批注。从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，写出心得体会，提出自己的见解。③反复阅读，圈点批注。经典作品需要反复阅读，每一次圈点和批注可以有不同的侧重点。一般循着由易到难的顺序进行，从解决字词方面的疑问，到重点语句的理解，再到全篇内容的把握。④固定符号。可以自己设定一些圈点和批注的符号。（2）圈点的符号。常见的圈点符号：用圆点或者圆圈标示精警之处，用问号表示质疑，用叹号表示强调，用横线标示需要着重领会的语句，用竖线或者斜线表示段落层次的划分，等等。符号设定之后，要养成使用的习惯。（3）批注的分类。“批”即批语，也指品评，如在文章旁边写上段落、层次大意，分辨出叙述、说明、议论的写作方式；或对思想内容、观点见解、表达方法、作者思路、遣词造句加以评论和赏析。“注”就是注释，如对难字生词、文章背景、作者材料、人物典故、风土人情等加以解释或提示。根据批注位置的不同，有眉批、旁批、夹批、首尾批之别。可根据需要自主安排。圈点与批注应结合使用，不可脱节。（4）圈点批注的具体步骤。①标注自然段的序号，以便查找内容。②粗读文本，初步圈点。阅读过程中对一些简单的细节做初步的标注。③再读文本，仔细圈点。这是第二次阅读。在前面阅读的基础上有了进一步深入，有了更多的疑惑，有了更多的发现。因此需要细细地圈点标注。④精读文本，细致批注。第三遍阅读，对文本有了全面的了解，有了更深的体会，这时候再回头把之前所做的标注（圈点）一一批注。（学生做笔记）（5）实例分析。结合刚刚学习的圈点批注法，分析教材P91的批注示例。看看课本上运用了什么样的符号进行圈点，并分析其从哪个角度进行了批注。（学生自读、分析课本批注示例，然后发表看法）[预设]运用了加点和画横线两种圈点符号。批注的角度有：内容批注——39 这是祥子的生意经；关键词点评、人物神态性格的分析——“嘴慢气盛”写祥子的性格，优劣分明；语言点评——语言简洁，憨态可掬；思考评价批注——祥子的相貌气质是他的保护色吗？坐车人与拉车人，到底谁在揣摩对方上更胜一筹？2.做笔记。除了圈点批注，读书时还要注意做笔记。做笔记可以帮助我们重温作品内容，积累语言和素材，记录、整理阅读中的思考和发现，从而提升读书质量，提高分析和鉴赏能力。做笔记有以下两类：（1）写提要。写提要，就是用精练的语言准确概括作品某部分或全书的要点。所写的提要，可以是语意连贯的成段文字，也可以是按层次和要点罗列的提纲，还可以是能够体现作品结构的图表。（2）写心得。写心得，则是记录自己阅读时的体验、感想，如对于作品内容（人物、情节、情感、思想等）和形式（写作技巧、语言风格等）的看法和评价，以及在阅读中生发的新认识、新观点。可以只评论其中某一个或几个点，也可以针对作品整体发表感想，还可以与其他作品比较，或联系现实生活分析。教师小结：通过以上的学习，我们对圈点、批注、做笔记的读书方法已经有了一个基本的掌握，在以后的阅读学习过程中，同学们要进一步具体、充分地运用这些读书方法进行阅读，如此才能不断提高阅读的质量。3.学以致用。师：我们现在小试牛刀，对下面《骆驼祥子》的精彩片段进行圈点批注和做笔记。【精彩片段】北平的洋车夫有许多派：年轻力壮，腿脚灵利的，讲究赁漂亮的车，拉“整天儿”，爱什么时候出车与收车都有自由;拉出车来，在固定的“车口”或宅门一放，专等坐快车的主儿；弄好了，也许一下子弄个一块两块的;碰巧了，也许白耗一天，连“车份儿”也没着落，但也不在乎。……比这一派岁数稍大的，或因身体的关系而跑得稍差点劲的，或因家庭的关系而不敢白耗一天的，大概就多数的拉八成新的车；人与车都有相当的漂亮，所以在要价儿的时候也还能保持住相当的尊严。……年纪在四十以上，二十以下的，恐怕就不易在前两派里有个地位了。他们的车破，又不敢“拉晚儿”，所以只能早早的出车，希望能从清晨转到午后三四点钟，拉出“车份儿”和自己的嚼谷。……在这里，二十岁以下的——有的从十一二岁就干这行儿——很少能到二十岁以后改变成漂亮的车夫的，因为在幼年受了伤，很难健壮起来。他们也许拉一辈子洋车，而一辈子连拉车也没出过风头。那四十以上的人，有的是已拉了十年八年的车，筋肉的衰损使他们甘居人后，他们渐渐知道早晚是一个跟头会死在马路上。……学生活动：（1）学生对精彩选段进行圈点批注并写提要，教师巡视指导。（2）同桌间交流圈点批注和做笔记的方法。（3）小组内交流，推荐代表上台交流。[设计意图]本环节重点学习圈点、批注、做笔记的阅读方法，对圈点批注法和做笔记进行具体分析，增强学生对这种读书方法的理解与认同，激发学生的学习兴趣。充分利用课本已有材料，通过具体方法的指导与实践，让学生体会到圈点、批注、做笔记的读书方法的优点，同时训练学生的阅读能力，进而提高学生的阅读质量。四、完成阅读任务师：下面我们从精彩片段出发，继续运用圈点、批注、做笔记的阅读方法进行深入阅读，完成阅读任务。这个精彩片段向我们展示了一个广阔的社会背景，介绍了北平洋车夫这个大多数读者不太了解的群体。通观全篇，让我们一起来探究本书中的“洋车夫”这个群体。我们的阅读任务是“话说‘洋车夫’”，请同学们根据书中的相关内容，梳理“洋车夫”39 的职业特点、人员构成、生活状况等。1.圈画标记。学生熟读《骆驼祥子》之后，在书中圈画标记出写其他洋车夫的重点章节或段落。设问1：书中哪些章节的哪些部分写到了其他的洋车夫？[预设]写到其他洋车夫的主要有第一章的开头部分对北平洋车夫的介绍、第十章茶馆偶遇老马祖孙、第十三章刘四爷过寿时、第十七章写卖女儿的车夫二强子、第二十一章祥子从夏家出来得病之后、第二十三章祥子再遇到老马。设问2：书中除了祥子，还主要写了哪些洋车夫？[预设]除祥子外，主要写了二强子、老马、小马以及人和车厂的车夫们。2.梳理概括。学生梳理小说中描写其他洋车夫的章节内容，小组讨论、概括。设问1：作者根据年龄、环境与知识的差异，将北平洋车夫的人员构成大致分了几类？（主要根据小说开头部分来整理并分类概括）[预设]第一类：年轻力壮，腿脚灵利的，讲究赁漂亮的车，拉“整天儿”，爱什么时候出车与收车都有自由；拉出车来，在固定的“车口”或宅门一放，专等坐快车的主儿。第二类：比这一派岁数稍大的，或因身体的关系而跑得稍差点劲的，或因家庭的关系而不敢白耗一天的，大概就多数的拉八成新的车。第三类：年纪在四十以上，二十以下的，他们的车破，又不敢“拉晚儿”，挣的钱少，可是无须快跑。二十岁以下的，有的从十一二岁就干这一行儿，因为幼年受了伤，很难健壮起来。那四十岁以上的，筋肉的衰损使他们甘居人后。第四类：四十上下岁的车夫，以前没做过车夫，到了卖无可卖、当无可当时被迫无奈做车夫，没有力气，没有经验，没有朋友，拉最破的车，生意艰难，十五个大铜子儿已经算是甜买卖。第五类：专跑长趟的，不愿拉零座，不屑于三五个铜子的穷凑。第六类：东交民巷的车夫，会说外国话，专拉洋人，跑法很特别，不穿号坎，而一律是长袖小白褂，特别体面。小结：洋车夫的代表人物——祥子基本属于第一类车夫，老马和小马属于第三类车夫。设问2：这些洋车夫的职业特点和生活状况是什么？[预设]职业特点：这些洋车夫大多数是租赁车行的车，拉散座，如果拉得好能拉上包月，而能买一辆自己的车则是祥子之类的车夫的梦想。生活状况：洋车夫们属于社会底层，生活一般都比较困窘，有时连温饱都成问题，不知哪天就瘫倒在大街上不省人事，像尘埃一样消失在这世界上。教师小结：通过完成“话说‘洋车夫’”这一阅读任务，我们不仅可以清楚地了解老北京洋车夫这一行当的情况，也可以从中看出洋车夫们或者说当时所有底层劳动者的共同命运——勤劳奋斗一生却连基本的生存都难以维持。洋车夫们的命运揭露了当时不让好人有出路的黑暗社会现实。[设计意图]本环节意在用圈点、批注、做笔记的阅读方法完成阅读任务，深入文本，深层阅读。引导学生在深层阅读中学会捕捉有效信息，整合形成新的认知，进一步解读文本，从而提高学生阅读名著的能力。五、自主探究实践师：好书不厌百回读。通过上面的学习，我们学会了用圈点批注法和做笔记深入阅读名著。我们已经探究过课本“阅读任务”里的“话说‘洋车夫’”，现在我们继续用圈点批注和做笔记的方法探究“阅读任务”中的其他两个任务。阅读任务任务一：给祥子写小传任务二：探寻悲剧原因39 温馨提示1.任务提示请参看教材要求。2.可以另外选择任务。3.小组合作共同完成一个任务，每个人分工明确，任务具体。4.准备好成果展示。展示内容：《骆驼祥子》书上的圈点批注记录和笔记本上的笔记；任务探究读书报告；阅读体验分享（形成发言稿）；其他自创形式展示（如展演、辩论、手抄报等）。5.任务时间：一周。[设计意图]本环节侧重于让学生明确阅读方向，尝试自主安排阅读任务和方法，使学生在具体阅读中养成圈点批注和做笔记的阅读习惯。第2课时【课时目标】1.展示阅读成果，分享阅读体验和探究心得。2.进一步交流学习圈点、批注、做笔记的阅读方法，探讨《骆驼祥子》的艺术特色。【教学过程】一、展示交流阅读成果师：“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”，你选择了哪一个任务进行探究？大家的圈点批注、课下笔记、读书报告、专题论文、阅读体验分享等内容展示一定丰富多彩，让我们一起来检验一周的阅读成果吧！1.展示《骆驼祥子》书上的圈点批注和课下笔记记录。展示主题：《骆驼祥子》书上的圈点批注和课下笔记记录展示流程：（1）小组长检查组内同学的圈点批注和课下笔记记录，并用一两句话点评该同学圈点批注和课下笔记的特点。（2）每个小组推荐两个同学的圈点批注和课下笔记记录进行全班展示。（3）评选出六份各有特色的圈点批注和课下笔记记录。2.展示并交流读书报告。交流主题：读书报告展示流程：（1）以小组为单位，展示并交流读书报告。（2）小组间互相点评。（3）师生共同推选出最佳读书报告。3.自由展示其他阅读成果。（如展演、手抄报等，如有辩论内容可以视情况安排在分享心得环节呈现）[设计意图]本环节分三个层面展示阅读成果，通过展示交流学习圈点批注法和做笔记，提升学生对圈点批注法和做笔记在深入解读文本中的作用的认识。同时通过交流展示，加深学生对《骆驼祥子》文本的解读，提高学生的阅读能力。二、分享阅读体验及探究心得师：从同学们丰硕的阅读成果中，可见同学们的认识深刻、见解独到。在阅读过程中，同学们采用了怎样的阅读方法达到这种效果，又有哪些心得体会呢？可以跟其他同学分享吗？分享主题：分享阅读体验及探究心得分享流程：（1）推荐阅读体验分享发言人（即已经准备好了发言稿的同学）；（2）小组推荐前面阅读成果展示中表现优秀的同学，现场分享探究心得；（3）其他同学自愿分享自己的阅读体验或心得。（教师围绕圈点批注法和做笔记的运用进行点评）39 [设计意图]本环节交流的内容侧重于体验与心得，是建立在充分阅读后的再创作，也是对小说内容和阅读方法的总结性归纳和展示，需要学生有较高的阅读理解能力。三、延伸探讨《骆驼祥子》的艺术特色师：同学们，了解经典作品的艺术魅力，然后运用到自己的写作中，是何等快乐的事啊！请你根据自己的阅读体验，概括对《骆驼祥子》这部小说艺术特色的评价。（学生小组内交流、讨论，然后推荐代表在全班交流）[预设]（1）结构紧密，线索分明。（2）语言朴实自然，生动明快，具有鲜明的地方色彩和浓厚的生活气息。充满幽默和“京味儿”风格的语言运用熟练。（3）善于运用各种描写方法（肖像、心理、环境描写等）来表现人物的思想性格及发展变化。（4）有深厚的文化底蕴。描写了北京的生活，北京的车夫，北京的种种风俗人情等。在炎凉的世态中揭示了地方文化。教师小结：鲁迅先生曾说过“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”，从某种角度说，《骆驼祥子》就是一首物是人非、饱含叹息的挽歌；也是一首荡气回肠、深沉隐痛的挽歌！如果你想赏一幅旧社会风情画，你可以去看《骆驼祥子》；如果你想品一杯人生百味酒，你也可以去看《骆驼祥子》；如果你想听一折老北京方言戏，你还是可以去看《骆驼祥子》。[设计意图]在充分阅读全书后，跳出书本，对作品的艺术特色进行整体分析、评价，有利于学生明确作品的价值和品味作品的艺术魅力。四、总结存储，课外拓展1.教师总结。老舍不愧为语言大师。他用明畅朴素的叙述笔调，机智生动的“京味儿”语言，简洁有力地描绘出富有北京特色的生活画面，生动形象地刻画出具有鲜明性格特征的人物形象。作者真实地揭露了当时社会的黑暗，抒发了对现实强烈的不满，也表达了对底层劳动人民的关注与同情。这是作者的悲悯，也是文学的悲悯。2.布置作业。（1）整理圈点批注法的学习笔记，并进行巩固复习。（2）阅读老舍先生的《骆驼祥子》，并写一篇300字左右的读后感。如何将《骆驼祥子》的阅读与圈点、批注和做笔记的阅读方法同时落实，并达到让学生更好地掌握阅读名著的方法、增加阅读名著的兴趣的目的，这是本次教学设计中最为关注的问题。基于这样的思考，本教学设计充分利用课本已有材料进行方法指导，采用多种方式激发学生的阅读兴趣，具体细致地指导学生学习圈点、批注和做笔记的阅读方法，并再次结合课本材料运用所学方法解读文本，及时巩固落实技能技巧。在落实人文主题方面，本教学设计采用任务探究的形式，采取点面结合的方式进行探讨，用圈点、批注和做笔记的方法结合任务探讨，深入解读文本，让学生学会用圈点、批注和做笔记的方法阅读整本书，充分学习《骆驼祥子》的写作艺术及其深刻的主题。【教学后记】39 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