初中语文新人教部编版七年级下册第五单元核心素养教案（2025春详细版）

第五单元本单元选文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。《井冈翠竹》与《紫藤萝瀑布》为状物散文。《井冈翠竹》通过记叙井冈翠竹在革命战争年代和社会主义建设时期所作出的巨大贡献，表达了对井冈翠竹的无限赞美和敬佩之情，歌颂了以井冈山人民为代表的中国人民艰苦奋斗的革命精神和坚定不移的革命气节。《紫藤萝瀑布》从紫藤萝花引人驻足、炫人眼目的美丽写起，以精细的工笔，描摹了紫藤萝繁花似锦的盛开景象和独具特色的神采风韵。眼前的藤萝花使作者自然而然地回想起十多年前家门外的那株紫藤萝，“繁盛”与“伶仃”形成鲜明对比。在作者笔下，紫藤萝的外在情态与内在精神并举，而自身对自然的感触又升华为对生命的感悟，使读者体会到生命的美丽与永恒，更让人思考如何正确对待生活中的坎坷与不幸。《外国诗二首》选择了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》和美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》。《假如生活欺骗了你》以劝告的口吻，热诚坦率地表达了自己乐观坚强、积极向上的人生态度。《未选择的路》抓住林中岔道这一具体意象，用象征手法阐发了如何抉择人生道路的生活哲理。《古代诗歌五首》选取了陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍的诗作，诗人们用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。本单元写作“语言要简明”旨在让学生了解语言简明的基本要求，掌握使语言简明的方法技巧，学会修改习作，使语言更加简明，提高写作能力。本单元整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》旨在让学生掌握阅读名著的方法，学会鉴赏名著中的人物形象，并从革命文学中汲取精神力量，树立正确的人生观、价值观。本单元学习托物言志的手法，透过作品所状之物、所绘之景理解作者寄托的情怀，获得对社会、人生的感悟。要注意把握景或物的特点，体会作者是如何运用生动形象的语言写景状物，以此抒发情志的。建议运用比较阅读的方法，从多个角度分析作品之间的相同或不同之处，以拓宽视野，加深理解。分类内容课时教学要点阅读18.井冈翠竹21.积累生字词，有感情地朗读课文，读出语气，读出感情。2.抓住关键语句，品味语言，感受语言的魅力。3.学习托物言志的写作手法，理解课文蕴含的丰富人生哲理。4.运用比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。5.了解语言简明的基本要求，掌握使语言简明的方法技巧，学会修改习作，培养良好的写作习惯。6.掌握阅读名著的方法，从革命文学中汲取精神力量，树立正确的人生观、价值观。19.紫藤萝瀑布220.*外国诗二首221.古代诗歌五首2写作语言要简明1整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》218井冈翠竹【核心素养】[文化自信]学习井冈山革命根据地人民的崇高品质，继承并发扬井冈山精神。（重点）36 [语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。[思维能力]理解井冈翠竹的象征意义，学习托物言志的写法；赏析本文精练准确、生动形象的语言，体会作者的思想感情。（难点）[审美创造]品味文章生动形象、富于艺术感染力的语言。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.把握文章内容，梳理文章脉络，体会作者对井冈山竹子的赞美之情。2.学习托物言志的写法，理解“井冈翠竹”的象征意义。【教学过程】一、导入新课师：在正式上课之前我想请同学们观看几张图片（出示四张图片）。大家能从中发现什么吗？（学生踊跃回答）师：是的，这四张图片上的物品都是由竹子做成的。除了以上这些物品，同学们还知道哪些用竹子做成的物品？（学生举手回答）师：刚才同学们说了许多用竹子做成的物品。由此可见，竹子跟我们的生活息息相关啊。“未出土时先有节，到凌云处总虚心。”竹子，修长挺拔，是高雅、谦虚、有气节、刚直不阿等美德的生动象征。更有诗云：“可使食无肉，不可使居无竹。”可见竹子历来被世人所喜爱和赞颂。今天我们来学习一篇与竹子有关的课文——《井冈翠竹》，看看在作者的笔下，竹子又是什么样的。（板书文题）[设计意图]本环节旨在通过竹子所做的物品引出写作对象——竹子，从而引导学生积极思考，提升学习兴趣。二、初读课文，整体感知1.预学展示。（1）了解作者及相关写作背景。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”“背景链接”栏目）（2）扫清字词障碍。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.快速阅读课文，看看课文围绕井冈翠竹写了些什么。[预设]课文围绕井冈翠竹写了翠竹的外形和象征意义，井冈山人在革命年代里的坚贞精神，翠竹在社会主义建设时期的作用。3.分析概括文章的结构层次。[预设]第一部分（1—4）：总写井冈山毛竹茂密繁盛和修直挺拔的姿态，赞颂它是革命的竹子。第二部分（5—12）：展开丰富的联想，具体写出井冈毛竹在革命战争年代和社会主义建设时期的巨大贡献及其顽强的生命力，歌颂井冈山人坚贞不屈的革命气节和艰苦奋斗的革命精神。第二部分第一层（5—7）：写保卫红色政权时期，井冈毛竹所作出的贡献。第二部分第二层（8、9）：借井冈毛竹的顽强生命力讴歌留守井冈山继续革命的人们坚强不屈的精神。第二部分第三层（10—12）：写井冈毛竹在社会主义建设时期作出的巨大贡献。第三部分（13）：篇末点题，赞美井冈山毛竹的精神，赞扬井冈山人和中国人民的革命气节、革命精神。[设计意图]本环节意在通过引导学生概括文章主要内容和分析文章结构，提升学生的阅读能力。三、再读课文，了解托物言志1.了解托物言志的表现手法。托物言志36 定义通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。答题步骤①确定所托之物通常是一个具体的事物或景物，它可能具有某些特征或象征意义。②分析所托之物通过外观、形态、用途、生长环境等，理解作者所言之志的指向。③联系言志文章所描绘的事物并非最终的赞美对象，真正的赞美对象往往隐含其中。要领会作者的意图，关键在于找出所托之物与所赞美之物之间的相似点，将二者联系起来分析。答题模板运用托物言志的手法，借……，表现了……的精神品质，表达了……的志向（态度），委婉含蓄，富有表现力。2.分析井冈翠竹的特征。师：下面我们通过几个句子，分析一下井冈翠竹具有的特征。（1）从远处看，郁郁苍苍，重重叠叠，望不到头。到近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看来出世还不久，却也亭亭玉立，别有一番神采。（2）用它搭过帐篷，用它做过梭镖，用它当罐盛过水、当碗蒸过饭，用它做过扁担和吹火筒，在黄洋界和八面山上，还用它摆过三十里竹钉阵，使多少白匪魂飞魄散，鬼哭狼嗥。（3）井冈山的毛竹，同井冈山人民一样，坚贞不屈。血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。（4）竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。（5）“野火烧不尽，春风吹又生。”一到春天，漫山遍野，向大地显露着无限生机的，依然是那一望无际的翠竹！（6）你永远那么青翠，永远那么挺拔，风吹雨打，从不改色；刀砍火烧，永不低头……（教师提出问题，学生分析作答）[预设]通过这些句子，我们可以看出井冈翠竹具有茂密繁盛、修直挺拔、用途广泛、坚贞不屈、意志顽强等特征。3.分析情感。师：作者描写井冈翠竹的这些特征，是为了表达什么样的情感？（教师提问，学生举手回答）[预设]作者描写井冈翠竹的这些特征是为了歌颂以井冈山人民为代表的中国人民艰苦奋斗的革命精神和坚定不移的革命气节。[设计意图]本环节旨在通过带领学生分析具体语句，学习托物言志的表现手法，理解作者所表达的情感。四、布置作业以小组为单位，课外搜集其他描写井冈翠竹的文章，说说这些文章是怎样描写井冈翠竹的。第2课时【课时目标】赏析文中富有艺术感染力的语言。【教学过程】一、教学导入师：上节课结束后给同学们布置了一项任务，下面请各小组的同学上台来分享。以小组为单位，课外搜集其他描写井冈翠竹的文章，说说这些文章是怎样描写井冈翠竹的。（各小组代表依次上台分享）36 教师小结：同学们搜集了很多描写井冈翠竹的文章，其中大都运用了托物言志的手法，借赞美井冈翠竹坚韧、顽强等美好品质，来赞美在那片红色热土上生长或生活过的人。而且我们发现，这些文章不论是写景还是写人，语言都生动形象，让人印象深刻。[设计意图]本环节从上一节课的课后作业导入，让学生展示课后学习成果，自然过渡到本节课所学内容。二、赏析语言师：本文是一篇托物言志的散文，文中用极具感染力的语言来尽情描绘井冈翠竹，让我们能从中体会到作者的深情。运用大量的修辞手法是本文的一大特色，接下来，我们就一起来赏析文中运用了修辞手法的句子。1.从远处看，郁郁苍苍，重重叠叠，望不到头。到近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看来出世还不久，却也亭亭玉立，别有一番神采。2.用它搭过帐篷，用它做过梭镖，用它当罐盛过水、当碗蒸过饭，用它做过扁担和吹火筒，在黄洋界和八面山上，还用它摆过三十里竹钉阵，使多少白匪魂飞魄散，鬼哭狼嗥。3.这两只小小的竹筒，能引起老战士们多少回忆！看见它，就想起了竹筒饭的清香，想起了老表们冲过白匪封锁线冒着生命危险送上山来的粮食，想起了山上缺粮的年月，红军每天每顿只能用南瓜充饥，但是同志们仍然意气风发地唱：“天天吃南瓜，革命打天下！”师：以上几段话都运用了排比的修辞手法，各有什么作用呢？（教师提问，学生思考回答）[预设]1.这段话不止运用了排比的修辞手法，还运用了比喻、拟人等修辞手法，由远及近地总写了井冈翠竹茂密繁盛、修直挺拔的姿态，富有气势。把竹子比作“岗哨”“奇兵”，形象地体现了井冈翠竹的革命风采。多用叠词，形象且富有韵律美：“郁郁苍苍”写翠竹之绿，“重重叠叠”“密密麻麻”写翠竹之多，“亭亭玉立”写翠竹姿态之美。2.运用排比的修辞手法，历数井冈翠竹在革命年代的具体用处，表明井冈翠竹与革命紧密相关，它的确是革命的竹子。3.运用排比的修辞手法，以三个“想起了”构成排比，具体描写了井冈山人和红军在艰苦年代里仍意气风发，充满革命乐观主义精神，从而点出写竹是为了写革命人。师：除了排比的修辞手法，课文还运用了大量的反问句。1.是的，当年用自己的血汗保卫过第一个红色政权的战士们，谁不记得井冈山上的翠竹呢？2.如今，早就不再用竹钉当武器了，然而谁又能把它们忘怀呢？师：这些反问句的使用又有什么作用呢？（教师提问，学生交流讨论后举手回答）[预设]1.运用反问的修辞手法，使语气更加强烈，体现出人们对翠竹当年立下的丰功伟绩的记忆之深，同时引出下文。2.运用反问的修辞手法，再次强调谁也不会忘记毛竹在保卫第一个红色政权的战斗中立下的不朽功勋，突出对毛竹的歌颂、赞美之情。师：除了排比和反问的修辞手法，课文里还运用了拟人、设问、对偶等修辞手法。我们来看几个句子，请你说说这些句子分别运用了什么修辞手法，有什么作用。1.你看，那边山路上走来了两位老表，一人提着一只竹筒。这是什么？这不是红军的硝盐罐吗？要不，是给山头的红军送饭来了吧？2.血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。3.一阵风过，毛竹呼啦啦地响，好像也在焦急地叫喊：“快些送我们下山去吧，莫要让我们等老了，祖国社会主义建设多么需要我们啊！”4.为了搭起滑道，他们翻越了多少陡峭的悬岩绝壁；为了找寻水路，他们踏遍了多少曲折的幽谷荒滩。36 5.风雪一天比一天大，人们的干劲一天比一天猛，砍下的毛竹一天比一天堆得高，为竹滑道修的架在两座高山之间的竹桥，也在一天比一天往上长。[预设]1.设问句用反问作答，形式新颖，既写出看到“老表”后引发的猜测和联想，也显示了翠竹的作用，并点明井冈山军民的鱼水情深。2.运用拟人的修辞手法，赋予毛竹以人的情态，生动形象地写出了毛竹在恶劣环境下具有顽强不屈的斗争精神，也表现了井冈山人民同毛竹一样，具有不畏残暴的铮铮铁骨。3.用拟人的修辞手法来呼告，赋予毛竹以人的情态，把毛竹急于参加社会主义建设的那种迫切心情惟妙惟肖、入木三分地刻画了出来。毛竹的呼喊，也正是井冈山人民愿为社会主义多作贡献的心声。4.运用对偶的修辞手法，言简义丰，以诗一样的语言表现了建设者们创业之艰难。5.四个“一天比一天”运用反复的修辞手法，描摹出在日益艰苦的环境中，人们的干劲日益增强，劳动成果不断积累的场景，表现了人们为社会主义建设建立的卓越功勋和他们面对困难时不屈不挠的坚强意志。师：课文中大量修辞手法的使用，不仅使语言形象生动，还极富美感。下面我们要学习一种新的修辞手法，请大家看下面的句子。竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。师：有同学知道这句话运用了什么修辞手法吗？（教师提问，学生踊跃回答）大家说得很对，这句话运用了顶真的修辞手法。那什么是顶真呢？顶真又有什么作用呢？顶真，亦称顶针、联珠、蝉联，是指用前文的结尾（词语或句子）作下文的开头，用以修饰两句之间的声韵的方法。这种方法不仅能使句子结构整齐，语气贯通，还能突出事物之间的环环相扣。师：除了修辞手法，课文里还有很多句子的用词也值得推敲。请同学们圈画出课文中精彩的句子，从词语运用的角度对这些句子进行批注。[预设]1.毛竹年年长，为的是向敌人示威：井冈山是压不倒、烧不光的。毛竹年年绿，为的是等待亲人，等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉竹枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。（“年年长”说明井冈山人有压不垮的脊梁，击不败的意志，烧不毁的信念，“年年绿”表现了井冈山人对党和革命事业的无限深情和热爱。）2.如今，你若是在井冈山许多山坳走过，便能看到一条条修长的竹滑道。它们几乎是笔直地从山顶上穿过竹林挂下山来。（“一条条”说明竹滑道数量多，“笔直”“挂下山来”说明竹滑道修建之难，字里行间饱含作者的钦佩、赞美之情。）3.这些青翠的竹子，沿着细长的滑道，穿云钻雾，呼啸而来。它们滑下溪水，转入大河，流进赣江，挤上火车，走上迢迢的征途。（“穿”“钻”“滑”“转”“流”“挤”“走”等动词运用得十分精当贴切，既写出了滑道曲折，山深谷幽，峰回路转之状；又生动形象地写出了毛竹走上工作岗位，参加祖国建设的情景，欢快而流畅，把新一代井冈山人急于为社会主义建设贡献力量的革命热情表达得淋漓尽致。）教师小结：从这些句子中我们能够感受到作者对井冈山竹子的热爱和对井冈山人革命精神的赞美。作者在描写竹子时，巧妙地运用了拟人、排比、顶真等修辞手法以及大量富有表现力的词语，使整篇文章更显生动有趣。同时设问句、反问句的大量使用，使文章语言富于变化，极富感染力。[设计意图]本环节旨在通过引领学生赏析文中富有表现力的语言，更深层次地帮助学生理解文章内涵。三、布置作业请从自然界常见的动植物或生活中常见的物品中任选一个写作对象，运用两种以上修辞手法写一个200字左右的片段来表达自己的情感。[设计意图]本环节旨在通过微写作的方式帮助学生尝试运用多种修辞手法来提升写作能力。[设计亮点]36 本教学设计首先梳理了文章的结构层次，帮助学生更好地理解文章的脉络和整体内容，从而更准确地把握文章的主要思想。然后讲解了文章的主要表现手法——托物言志，有利于帮助学生进一步理解文章内容。接着，带领学生对文章中富有表现力的句子进行了具体分析，有利于提高学生的语言鉴赏能力。最后，布置课后作业，让学生将课内所学的多种修辞手法运用到写作中，提升学生的写作能力。本教学设计点面结合，由浅入深，层层推进，将教学目标落到实处。【文化常识】岁寒三友岁寒三友是指松、竹、梅三种植物，它们因在寒冬时节仍能保持旺盛生命力而得名，常用以表示高尚坚贞的气节或品格。这三种植物在中国传统文化中有着深厚的象征意义。松：松树四季常青，象征着长寿、坚韧和不屈不挠的精神。松树是自然界最长寿的树种之一，其形象常常与坚韧、长寿联系在一起。竹：竹子经冬不凋，象征着谦逊、虚心和坚韧的品质。在中国传统文化中，竹子具有高风亮节的品格，被视为“君子之道”的代表。梅：梅花在严冬中开放，象征着高洁、坚强不屈的品格。梅花不畏严寒、凌寒留香的特性使其成为坚韧不拔精神的象征。【课后拓展】井冈山（六首）朱德其一革命摇篮井冈山，车道新通到顶巅。昔年小道今犹在，回忆红军行路难。其二革命摇篮井冈山，群众翻身个个欢。革命声音传世界，星星之火已燎原。其三革命摇篮井冈山，罗霄脉岭创民权。层峦高耸群峰护，独立湘赣两省间。其四革命摇篮井冈山，崎峰有径可高攀。深林密茂人不见，隔岭遥闻流水潺。其五革命摇篮井冈山，通山五口似天关。已开公路成车道，犹感行程今昔间。其六革命摇篮井冈山，领袖深思创造艰。足兵足食政权立，设险凭群挫敌顽。【教学后记】19紫藤萝瀑布36 【核心素养】[文化自信]培养热爱自然和热爱生活的情趣。[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。[思维能力]把握文章内容，梳理作者的情感变化，领会作者热爱生命、积极向上的人生态度。体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。（重点）[审美创造]学以致用，将托物言志运用到写作中。（难点）【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.把握文章内容，梳理作者的情感变化，体会作者对紫藤萝的赞美之情。2.朗读课文，品析语言，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。一、导入新课（两张图片依次展示）师：（出示瀑布图片）同学们，望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（出示紫藤萝图片，两图对照）盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天，我们就一起来学习当代女作家宗璞的散文《紫藤萝瀑布》。（板书文题）[设计意图]本环节设计由瀑布图片引入紫藤萝图片，在类比中让学生感受紫藤萝瀑布的美，并思考作者为何将紫藤萝与瀑布联想到一起，二者有何相似之处。二、感知——梳理思路1.教师范读课文，学生完成任务。（1）圈出文中的易错生字，并标注拼音，注意字形。（2）思考：作者描绘了哪几幅紫藤萝画面？（生边听边圈点勾画生字词，思考并交流）易错生字可让学生写在黑板上，全班交流学习。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）[预设]作者描绘了两幅画面：一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景象；另一幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。2.学生朗读课文，体会作者情感的变化。师：对眼前的和记忆中的紫藤萝，作者的心情是不一样的。请同学们朗读课文，根据屏幕提示，理清作者的情感变化。（1）勾画表达“我”情感思绪的词句。（2）按照赏花的前后顺序，理清“我”的情感变化层次。（学生朗读课文，勾画相关语句并批注，交流讨论，教师指导明确）[预设]（1）表达作者情感思绪的语句：①我不由得停住了脚步。（被吸引）②流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。（疑惑、悲痛—宁静、喜悦）③我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。（遗憾）④花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（感悟到生命永恒）⑤我不觉加快了脚步。（精神振奋）（2）情感变化：赏花前“疑惑、悲痛”—赏花时“宁静、喜悦”—赏花后“精神振奋”。3.概括文章内容。36 师：眼前的紫藤萝勾起作者对它的回忆，引发作者对生命的感悟和情感的变化。以这种情感变化为线，文章围绕紫藤萝写了哪些内容？在横线上各填一个字进行概括。赏花——忆花——悟花（横线处填充内容稍后显示）师小结：文章起于“我不由得停住了脚步”，止于“我不觉加快了脚步”，首尾呼应。起止之间，以“我”的情感变化为线，围绕紫藤萝，写了“赏花—忆花—悟花”，三部分内容表达了作者对生命的感悟——生命永恒。[设计意图]本环节旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。在学习作者描摹紫藤萝的写作技巧的同时，深入理解紫藤萝繁盛美丽之下的内蕴之美，感受作者对美好生命的赞美之情。通过朗读，可以体会作者情感，加深对语句丰富意蕴的理解。三、研读——赏花之美1.感受外在美。（1）让作者内心情感发生变化的紫藤萝，繁盛又美丽。速读课文，找出描写紫藤萝的语段，说说紫藤萝美在哪里。温馨提示从感官角度赏析紫藤萝之美，并作好批注。用“紫藤萝美在__________。‘（原句）’写出了_______________”的句式交流。赏析示例：紫藤萝美在色彩。“一片辉煌的淡紫色”写出了猛然望见紫藤萝时，它的色彩整体上是淡紫色的，非常艳丽、炫目，给人以梦幻的感觉。（学生自由朗读，勾画并旁批、交流，教师指导）[预设]①紫藤萝美在色彩。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”写出了紫藤萝深浅不一的紫色，在阳光的照耀下仿佛在流动、欢笑、生长的画面，给人以无限生机感。②紫藤萝美在色彩。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”写出了紫藤萝的颜色有深有浅，浅淡的部分又呈现出银光的色泽，具有变化的美。③紫藤萝美在色彩。“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”写出了花穗颜色由浅到深的变化。④紫藤萝美在形态。“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”写出了紫藤萝的繁盛壮观，富有动态美。⑤紫藤萝美在形态。“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放”写出了紫藤萝盛开的形态富于变化。⑥紫藤萝美在形态。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”写出了紫藤萝盛开时饱满与美丽的形态。⑦紫藤萝美在香气。“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了紫藤萝香气淡雅、梦幻迷人。（2）紫藤萝美在花之形态、色泽、芳香。作者是按照什么顺序来描摹紫藤萝之美的？[预设]作者描写的内容为“花瀑—花穗—花朵”，按照由整体到局部，由远及近，从上到下的顺序，来描摹花之形、花之色、花之香，表现了紫藤萝的繁盛美丽。2.品味内在美。（1）作者按照由整体到局部，从上到下的顺序，描摹紫藤萝开花时的形、色、香，层次分明地展现了其繁盛美丽之景。文中还运用多种写作手法对紫藤萝进行了生动形象的描摹，来表达作者赏花时的情感。找出文中描摹紫藤萝的精彩语句，进行品析，体会它的神采风韵。温馨提示从词语运用、修辞手法、表现手法等角度进行品析，体会紫藤萝的神采风韵，并作批注。36 （词语运用如富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等；修辞手法如比喻、拟人、通感、夸张等；表现手法如化静为动、物我交融、联想、想象等）资料助读：通感，是利用人的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉相互沟通、转移，借联想以一种感觉来描述或表现另一种感觉的修辞手法。运用这种修辞手法，能化抽象为形象；能由此及彼，勾起读者丰富的联想；能充实诗文的意境，构成特殊的艺术美。提示：教师在介绍修辞手法时，出示课件引导学生了解通感的修辞手法及其作用。（学生阅读、勾画相关语句，并作批注，交流讨论，教师指导明确）[预设]①每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）品析：“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有动态感，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。②这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。（多感官互通）品析：花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可看见的视觉感受。这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦、梦幻之感。③紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。（物我交融）品析：在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达，此时花与“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛。物我交融，使情感的抒发更强烈。（2）作者运用多种修辞手法、表现手法，生动形象地描绘紫藤萝的美，表现了它怎样的内在神韵？[预设]紫藤萝不仅繁盛美丽，而且充满生机活力，顽强不屈，笑对苦难，表现出一种美好、饱满、蓬勃、强大的生命力。3.体会情感美。（1）作者对紫藤萝的描摹精彩传神，课文第3—5段描摹花开时的热闹情景，充满童趣，表达了对紫藤萝的美好、旺盛生命力的赞美之情。朗读这一部分，根据提示注意重音、延长语音，读出作者的喜悦、赞美之情。1.想象花儿嬉戏的情景，读出欢快的语气、语调。2.重读表现紫藤萝生命力的词语，或延长语音。3.体会朗读同一句话时，将重音落在不同字词上的不同效果。（学生自由朗读该语段，教师指名朗读，师生点评）[预设]①读出自由、快乐、自豪、无拘无束的语气、语调。②重读“挨着、接着、推着挤着、笑、嚷嚷”，或延长语音，来表现作者对紫藤萝的生命力的赞美之情。③A.重读“我”，表明“我”这个个体生命虽渺小，但依然很重要。B.重读“开花”，表明紫藤萝在做最有生命意义的事情——成为怒放的生命。C.重读“在”，表明紫藤萝正在开花，不能等待、浪费光阴。D.第二个“我在开花”语气加重、语音延长，表现紫藤萝花竞相开放的勃勃生机。（2）选择其他喜欢的语句段落进行朗读，注意轻重缓急、抑扬顿挫，体会作者对紫藤萝的赞美之情。（学生自由练读）36 教师小结：作者在描摹紫藤萝的繁盛美丽时，由写一片到一串到一穗到一朵，既综观总体，又细察局部。文中卓绝的笔力与精美的语言，将紫藤萝的外在之美与内在神韵并举，使得一个个活泼快乐、顽皮可爱的生命如在眼前，让人不由得深情赞美。《紫藤萝瀑布》是一幅精致的工笔画！[设计意图]本环节旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。在学习作者描摹紫藤萝的写作技巧的同时，深入理解紫藤萝繁盛美丽之下的内蕴之美，感受作者对美好生命的赞美之情。通过找出描写紫藤萝的语段，可以体会作者情感，加深对语句丰富意蕴的理解。四、布置作业课外阅读宗璞的《报秋》，摘抄精彩的词句，并从词语运用、描写角度、修辞手法、表现手法等角度进行赏析。第2课时【课时目标】1.品味含蓄隽永的语言，领会作者寄托在紫藤萝上的“志”。2.学会运用比较的方法阅读，学习托物言志的写法。【教学过程】一、交流展示师指名展示《报秋》的摘抄内容与赏析。[设计意图]本环节一方面可以督促学生课后认真完成老师布置的作业；另一方面，自然过渡到本课时的学习。二、精读——听花之歌师：不只是在《紫藤萝瀑布》中可以看到紫藤萝花、在《报秋》中可以遇到玉簪花，在宗璞其他的作品中，也常常可见花的踪影。宗璞笔下的“花”绝非出身名门，二月兰、玉簪花、木槿花等等都是平凡而普通的，她将自然界中的花“人格化”，在她笔下这些普通的花朵呈现出顽强不屈的生命力。以花喻人，传达着作者的思想感情，花朵所饱含的精神品格，正是作者所追求的精神实质。——《宗璞作品中的“花”之表达》师：有人评价，宗璞的散文，语言含蓄隽永，情深意长。宗璞对笔下的紫藤萝又寄寓了怎样的精神追求呢？我们着重从本文含蓄隽永的语言入手，体味作者的精神追求。1.感受生命的美好。（1）面对繁盛美丽的紫藤萝，作者的内心情感发生了变化。通读文章，找出表达作者情感变化的语句。[预设]流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。（2）齐读句子，结合材料，理解“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”是指什么。材料一：这篇文章写于1982年5月，当时与作者感情深厚的小弟身患绝症，不久于人世。作者的小弟冯锺越，毕业于清华大学航空系，是我国第一代飞机专家。但是他三十年奔波在外，积劳成疾，正当盛年，身患绝症，生命之花即将凋落。材料二：我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”“肾游走”；我也哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！——《哭小弟》（学生阅读材料后，交流、讨论）[预设]因为挚爱的小弟身患绝症，饱受病痛之苦，不久于人世；因为同代人历经磨难，却英年离世，作者内心充满了悲痛，充满了对生命和死亡的疑惑。（3）不久于人世的小弟，迟开早谢的同代人，让作者的内心充满了“疑惑、痛楚”。而此时伫立花前的作者为什么内心又变得“宁静、喜悦”呢？36 [预设]紫藤萝花的繁盛美丽、生机勃勃，让作者感受到强烈的生命气息与活力。面对鲜活、美丽的生命，作者的视野随之开阔，渐渐从对弟弟病情的痛楚和对生死的疑惑中解脱出来，心境变得平和宁静，心情也愉悦乐观起来。2.体悟生命的意义。作者正经历人生的剧变，内心是焦虑和悲痛的，但当她看到眼前瀑布似的紫藤萝，心慢慢归于宁静。花经历不幸还能再开，而且开得如此繁盛，那么人呢？经历不幸后，该如何面对生活，面对生命？作者从而将对美丽的感触升华为对生命的感悟。（1）在生命的喜悦中，作者想到昔日稀落的紫藤萝，盛衰对比之中，由花及人，她感悟到什么？[预设]花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（2）“花和人都会遇到各种各样的不幸”一句中，“不幸”具体指什么？[预设]花的不幸是凋谢，饱经摧残；人的不幸是还在盛年就经历疾病和死亡等。（3）花和人都会遇到不幸，但为什么说“生命的长河是无止境的”呢？运用比较阅读法，将花与人的经历、态度、精神进行比照，理解作者的生命感悟。[预设]个体的生命是有限的，但由无数个体生命汇聚而成的生命长河是生生不息的，是不会因个体的不幸而改变的。花遭不幸，仍顽强生长，再次灿烂绽放，展示出生命的美好与伟大。人更应如此，历经磨难，仍能选择坚强前行，以饱满的生命力，投入永无止息的人类历史长河中，去绽放生命的光彩，实现人生的价值。（板书：生命长河无止境）（4）根据自己的理解，深情朗读第7—10段，读出对生命的感悟。3.再创生命的辉煌。（1）一岁一枯荣，紫藤萝以来年的怒放再创生命的辉煌；时光易逝，世事无常，人又该如何再创生命的辉煌？小组讨论。（小组内讨论，推荐代表全班交流展示）[预设]人生只有百年之期，我们应该从个体的痛苦与死亡中解脱出来，专注于当下，将每一天活出意义，创造人生的价值，展示生命的美好和伟大；并将这些精神、信念代代相传，再创生命的辉煌。（2）面对紫藤萝，作者感悟到了生命的永恒。文章结尾说“我不觉加快了脚步”，与开篇“我不由得停住了脚步”形成对比，作者前后行为的变化有何深意？[预设]作者感悟到了生命的永恒，超越了个体生命的痛苦与死亡，心情豁然开朗，重新燃起了对生活的热爱与斗志，准备融入新时代的潮流中，把握好当下，再创生命的辉煌。（板书：超越痛苦赞颂生命）（3）齐读第10、11段，读出作者的豁达与乐观。（4）《紫藤萝瀑布》不仅是一幅精美的丹青，更是一首生命之歌，一首超越之歌！请带着自己对生命的体悟，深情朗读全文。教师小结：本文运用托物言志的写法，借助紫藤萝这一形象，赞美了生命的美好和顽强，表达了作者对痛苦的超脱与豁达，对生命、生活的热爱，展示出一种积极乐观的人生态度。[设计意图]本环节旨在理解作者对生命的感悟。以“生命”为线，逐层深入，由事及理：就事论事；感受生命的美好；体悟生命的意义，理解作者的感悟；把握当下，再创生命的辉煌。通过比较阅读，在学会阅读托物言志类文章的同时，深刻体悟作者对生命的认识，培养学生正确的人生观。36 三、拓展——写花之语1.这个学期学过的课文中，也有不少文章运用了托物言志的写法。请按表格内的提示进行归纳，并用比较法总结“物”与“志”之间的联系。托物言志《紫藤萝瀑布》紫藤萝花（特点：遭遇不幸，顽强不屈、充满活力，尽情绽放）行走在生命的旅途中，人和花会遇到各种各样的磨难，但生命的长河是无止境的。我们不能被个体的痛苦压垮，应该以饱满的生命力和超脱痛苦、积极乐观的态度，投身到生命的长河中，去实现人生的价值《陋室铭》自己的居室（特点：环境简陋、情趣高雅）表达作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的志趣《爱莲说》莲（特点：洁净端庄、形态挺直、香气远扬）表现作者洁身自好、不与世俗同流合污的品质，以及对追名逐利的世风的批判《井冈翠竹》翠竹（特点：茂密繁盛、修直挺拔、坚贞不屈等）表达了对井冈翠竹的无限赞美和敬佩之情，歌颂了以井冈山人民为代表的中国人民艰苦奋斗的革命精神和坚定不移的革命气节归纳景物、事物感情、志向、情操、爱好、愿望等[预设]“物”与“志”之间是有相似点的，只有这样，才能由物及人，托物言志。2.试着用托物言志的手法补写小诗，表达紫藤萝的心语。你是否记得这样______的紫藤萝，其实，我就是那株______的紫藤萝，横遭指责，孤独凋零；昂首绽放生命的颜色，你是否见过这样______的紫藤萝，就算遭遇不幸，就算辛酸苦涩，苦难过后，含笑归来，我也一定要__________________！把天地装扮成辉煌的淡紫色；你是否也愿如我一般，那__________，__________，做一株______的紫藤萝，我凑上去，真想__________。扬起生命的__________，前行在无尽的生命长河！（学生自由交流，推选代表发言，教师点评）[设计意图]本环节旨在引导学生理解、运用托物言志的写法。联文比较，异中求同；小诗练笔，学以致用。四、总结延伸1.教师总结。本文通过对紫藤萝的描写，赞美了生命的顽强和美好，抒发了作者热爱自然、热爱生命的感情。“不经历风雨，怎能见彩虹。”只有经历过苦难的人，才会更珍惜生活、珍爱生命。课文告诉我们：生命是永恒的，不能因一时的失意而消沉，应以积极乐观的人生态度投身到生命的长河之中，让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。2.布置作业。（1）课外阅读宗璞的《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》，比较这些作品的异同。36 （2）生活中一朵小花，一棵小草，一丝细雨，一缕春风都会不经意地拨动你的心弦，使你有所感悟。如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。请以《我眼中的________》为题，仿照课文《紫藤萝瀑布》，写一篇从自然界中获得生命感悟的文章。（500字左右）。[设计意图]课外阅读，可以拓宽视野，有助于学生更好地把握宗璞状物抒情类散文的特点，感受其文字之美和精神力量。课后练笔，做到学以致用，有利于学生进一步掌握文中的各种写作手法。[设计亮点]本教学设计首先准确定位文章主题，其次重视语言品析。第1课时中，通过品析精妙语句，来感受紫藤萝的外在美与内蕴美，体会写景状物的妙处。第2课时中，结合补充资料，理解作者的精神追求。另外，运用比较的阅读方法，让学生学会“同中求异”“异中求同”，培养学生“比较”的思维能力。如将花与人的不幸经历和他们对生命的态度进行比照，领悟作者的生命感悟；将本文与《陋室铭》《爱莲说》《井冈翠竹》进行比较阅读，进一步理解托物言志的特点；布置作业，课外阅读宗璞的其他写景状物作品，在比较阅读中，理解托物言志文章的特点，体会宗璞的精神追求；最后布置的仿照写作，则让学生将托物言志运用到写作中，提升学生的写作能力。【资料链接】宗璞，1928年生，原名冯锺璞，当代女作家。著名哲学家冯友兰之女。自幼生长于清华园，耳濡目染间吸收了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。代表作有短篇小说《红豆》，长篇小说《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。其作品《东藏记》荣获第六届茅盾文学奖，《三生石》获第一届全国优秀中篇小说奖。【素养提升】“比较”的阅读方法“比较”，先要明确比较什么。可与同一事物比较也可与不同事物比较，可横向比较也可纵向比较，可对一组文章进行比较也可对文段、语句进行比较，可从内容方面比较也可从手法方面比较……“比较”，还要学习如何比较。比较的方法主要包括两种：一种是异中求同，指通过甄别、筛选、提炼，找到阅读材料在内容或形式上的共性；另一种是同中求异，指通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相异之处，从而找出阅读材料的不同特点。【文化常识】古人如何赏花观花“色”：古人赏花首先是看花之色。玫瑰的红，菊花的黄，玉兰的白……无不令人赏心悦目。花之最美色是“国色”。“国色”的代表色是红色。但古人所欣赏的红色并非纯红，而以粉中带红为佳，“粉红”色系中，又以“桃红”为古代女性最爱。《诗经·周南·桃夭》开篇即称“桃之夭夭，灼灼其华”。闻花“香”：春有兰香，夏有荷香，秋有桂香，冬有梅香……花之香至极品，则称为“天香”，与生俱来，使人心旷神怡。牡丹香、梅香、桂香等，都曾被称作“天香”，如唐代宋之问的诗句“桂子月中落，天香云外飘”写的就是桂花香。赏花“姿”：花姿有横、斜、曲、直、垂、悬之分，各有特长。花的斜姿曲势最受古人欣赏，而其中以梅姿最为典型。明清以来，人们尤其喜欢斜姿曲势的梅花。据清代龚自珍《病梅馆记》载，当年江浙人的赏梅观是：梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。品花“韵”：花韵乃花之品质和精神，即花之象征。古人认为“不清花韵，难入高雅之境”。花韵可以养心、怡神。常见花卉之韵，古人都有说法：梅标清骨，桃有羞靥，李谢浓妆，杏娇疏雨，菊傲严霜，兰挺幽芳；水仙冰肌玉骨，牡丹国色天香，丹桂飘香月窟，百合如意安康……【教学后记】36 20外国诗二首【核心素养】[文化自信]培养积极乐观的人生态度。[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。反复诵读，感受诗歌内容，体会诗人的情感。（重点）[思维能力]体会诗歌中蕴含的哲理，并理解其现实意义。比较两首诗写法的异同。（难点）[审美创造]在朗读中感受诗歌的优美语言。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】假如生活欺骗了你1.了解作者普希金相关的文学常识，熟读并背诵本诗。2.在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。3.感悟作者在困境中执着追求理想的信念，培养积极乐观的人生态度。一、导入新课师：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种或大或小的玩笑，将我们推入一个又一个困境中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗《假如生活欺骗了你》，看看他是怎样面对“生活中的欺骗”的。（板书文题）[设计意图]从生活实际出发，创设情境，设置问题，让生带着问题进入本课的学习，能很好地激发学生的学习兴趣。二、预学展示1.字词正音。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.作者介绍。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）普希金出身于贵族地主家庭，一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者的极度不满，他曾两度被流放，却始终不肯屈服，最终死于沙皇政府的阴谋之下。3.写作背景。（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）三、朗读诗歌，感受节奏由于诗歌体裁的特殊性，学习诗歌时，应先从诵读入手，感受其节奏美。1.学生自读，标出停顿。（1）学生自由朗读诗歌，标出认为需要重读和停顿的部分。（2）小组内朗读，交流讨论。2.教师范读，指导节奏。教师朗诵诗歌（可配乐），学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。假如/生活/欺骗了你，心儿/永远向往着/未来；不要/悲伤，不要/心急！现在/却常是忧郁：忧郁的日子里/须要镇静：一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；相信吧，快乐的日子/将会来临。而那/过去了的，就会成为/亲切的怀恋。3.学生齐读，体会节奏。学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，感受诗歌的节奏美。[设计意图]本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏美，加深对诗歌内容的理解。36 四、品读诗歌，领悟诗意本诗是一首哲理诗，从日常生活中总结人生智慧，表达生命感悟。请同学们自由诵读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。（学生自由朗读课文，交流讨论，教师指导明确）设问1：本诗的两个部分各表达了怎样的内容？[预设]第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。设问2：本诗的题目是“假如生活欺骗了你”，“欺骗”的含义是什么？[预设]“欺骗”泛指生活中所有的磨难、挫折、困境、不幸。作者写这首诗时正被流放，所以这是他自己真实生活的写照——专制扼杀正义，沙皇镇压革命，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸，这正是生活的一种“欺骗”。另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会有心理落差，觉得被生活“欺骗”，所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的一种差距，以及这种差距给人造成的心理落差和情感失落。设问3：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？[预设]这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。设问4：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？[预设]诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。心要永远向着未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。教师小结：诗人虽然身处逆境，但仍然以积极乐观的心态面对生活。诗人结合自己的亲身经历思考、感悟人生，告诫人们即使身处逆境也不要气馁，不要绝望，要坚信快乐美好的日子终会到来。[设计意图]本环节通过让学生思考相关问题，指导学品读诗歌的方法，学会从题目、关键语句入手，理解诗歌的内涵，帮助学生深入领会诗意。五、细读诗歌，明确写法诗歌最大的特点就是用形象说话，最忌直白说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大的成功。细读全诗，品味语言，想想原因何在。（学生细读诗歌，思考后交流讨论，教师指导明确）[预设]诗人以劝告的口吻鼓励人们相信生活，相信未来。通篇没有具体的形象，只是以平等的语气娓娓道来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与读者面对面交流；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的胸怀和坚强乐观的思想情绪。这是诗人对人生体验的总结，也是生活的真谛，所以尽管诗歌没有具体形象可言，通篇说理，运用了一般诗歌创作所极力避免的形式，却仍能取得巨大的成功，为无数读者所喜爱，并成为无数读者生活的座右铭。教师小结：诗人直抒胸臆式的劝告，让人觉得热诚坦率，似乎诗人在与我们面对面交谈，给人以无限鼓舞的力量，激励着我们前进。36 六、布置作业1.熟读并背诵诗歌。2.以“假如生活成就了你”为题，仿照本诗的句式独立创作一首诗，并说说你创作这首诗所想要表达的思想内涵。假如生活欺骗了你第2课时【课时目标】未选择的路1.了解作者弗罗斯特相关的文学常识，熟读并背诵本诗。2.初步了解“象征”手法；在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。3.感悟作者对路的选择的思考，讨论该如何慎重地选择自己的人生之路。【教学过程】一、导入新课师：同学们，普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛让我们感受到了一种积极乐观的人生态度。而人生的道路有千万条，我们却只能选择一条。那么，面对人生的岔路口，我们应如何作出选择呢？下面，我们一起来学习弗罗斯特的《未选择的路》，或许对你能有所启示。（板书文题）[设计意图]与前一首诗进行关联，既可以巩固前面所学，也可以通过对两首诗的比较阅读，激发学生学习哲理诗的兴趣。二、预学展示1.字词正音。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.作者介绍。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）3.写作背景。（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）。三、朗读诗歌，感受节奏1.学生自读。（1）学生自由朗读诗歌，标出自己认为需要重读和停顿的部分。（2）小组内朗读，交流讨论。2.教师范读。教师朗诵诗歌，学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。。黄色的树林里/分出/两条路，那天清晨/落叶满地，可惜/我不能/同时去涉足，两条路/都未经/脚印污染。我/在那路口/久久伫立，啊，留下一条路/等改日再见！我/向着一条路/极目望去，但我知道/路径延绵无尽头，直到它/消失在/丛林深处。恐怕我/难以/再回返。但/我却选了/另外一条路，也许/多少年后/在某个地方，它/荒草萋萋，十分幽寂，我将轻声叹息/把往事回顾：显得/更诱人，更美丽；一片树林里/分出两条路——虽然/在这两条小路上，而我走了/人迹更少的一条，都很少留下/旅人的足迹。因此/决定了/我迥异的旅途。3.学生齐读。学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，体会诗歌的节奏美。[设计意图]本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏美，加深对诗歌内容的理解。四、品读诗歌，领悟诗意本诗是一首哲理诗，是对人生之路的选择发出感慨，表达人生感悟。反复朗读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。36 （学生自由朗读课文，交流讨论，教师指导明确）设问1：全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。[预设]第1节：伫立（思索）第2节：决定（选择）第3节：选择之后的怅惘第4节：多年后的回顾、叹息设问2：诗中的“路”包含了什么深刻的含义？[预设]诗人表面上是写自然界的道路，实则借写自然界的道路来写人生之路并表达对人生之路的思考。设问3：本诗中诗人选择了自己的路，为什么重点却放在未选择的路上？[预设]诗人写作的重点是未选择的路。其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。这样写来给这首诗增加了忧郁的情绪。设问4：学了这首诗，你从中悟出了什么人生哲理？[预设]哲理：生活中许多人往往对已作的选择不满，总觉得还有其他的可能，悔意由此而生，忧郁由此而起，于是对未选择的路产生怀恋向往，这也是对创造美好人生的期盼。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，独立自主作出选择；一旦作出选择，就应该勇往直前地走下去。教师小结：从这首诗中，我们可以感悟到：面对人生选择时，我们应该慎重，三思而后行，不要随波逐流，而要选择适合自己的。既然选择了，就勇往直前，不再犹豫后悔。[设计意图]本环节通过设置问题引导学生品读诗歌内容，让学生逐步深入地领悟诗歌的内涵、感悟哲理，同时也为后面写法的分析奠定基础。五、细读诗歌，明确写法1.明确诗歌写法。这首诗中诗人描写的是自然界的道路，同时又暗含着诗人对人生之路的思考。这种写法与《假如生活欺骗了你》的写法一样吗？为什么？[预设]不一样。这首诗中诗人运用了大量形象阐释哲理，运用了许多咏物诗、哲理诗采用的象征手法，耐人寻味。对诗歌创作，弗罗斯特有独具一格的方法与原则，他认为诗歌应“始于愉悦，终于智慧”，应该给人以美的享受和思想上的启迪。从今天的学习中我们可以看出，诗人弗罗斯特用简单的语言、丰富的象征，巧妙地将自己对社会、自然、人生的认识和思考融入丰富的诗歌形象之中，运用人们熟悉又带有神秘色彩的自然场景，向人们阐释人生哲理，向人们展示他理解的人生，以及他对人生、对社会的探索。2.了解象征手法。象征是诗歌创作中经常运用的一种写作方法，诗歌一般都会通过一定的艺术形象，委婉含蓄地将主题表达出来。（1）什么是象征呢？象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。（2）象征和比喻的区别。象征比喻是一种谋篇立意的写作手法是一种修辞手法36 一般要统摄全篇只在个别语句、语段中起作用与所象征的事物有内在联系与本体有相似性3.寻找象征形象。本诗中有许多常见的景物，作者就是借助它们的象征含义来阐释哲理的。（学生阅读诗歌，圈点勾画出诗中具有象征意义的景物）[预设]树林——优美而宁静，且充满未知数，是自然世界的象征。它的宁静深邃、广阔无际，恰如广博的人生。路——不可知其源，茫然不知尽头，是选择的象征。作者在人生岔路艰难抉择着，不愿从俗的心理让他选择了一条别人很少走的路。尽管他有过踌躇和犹豫，但这一切并非担心自己的选择是个错误，而是对人生只能选择一条路的遗憾。荒草，落叶——人生中艰难困苦的象征。作者选择“荒草萋萋”的道路，也许更艰辛，更需要开拓。进一步强调了人生选择的偶然性与神秘性，提醒我们人生本来就有无限丰富的可能性。教师小结：诗人从生活实际出发，用自然之路象征人生之路，体现了诗人对人生之路的思考，具有深刻的哲理性。全诗以其深沉的感叹，反映了人们的普遍心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择的思考。[设计意图]本环节在理解诗歌内涵的基础上，通过与本课前一首诗的写法进行比较，让学生理解象征手法。再通过寻找并理解本诗的意象，分析诗歌中象征景物的内涵，加深学生对这一手法的理解，达到融会贯通的目的。六、布置作业1.朗读并背诵诗歌。2.古今中外许多诗人、作家对“路”都有过精彩的描写。请课外搜集、整理关于“路”的名言警句，并尝试理解名家对“路”的思考。未选择的路[设计亮点]本课是自读课文，包含两首富有哲理性的抒情诗歌，值得学生咀嚼与品味。因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。最后再比较两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。整个教学过程逐层深入，让学生循序渐进地掌握本课的教学重点，可操作性强。【文学知识】哲理诗哲理诗是表现哲学观点、反映哲学道理的诗。它是诗人对人生、对社会深刻体察和睿智思考的结果，往往用生动的描写、精彩的议论、鲜明的形象等，通过比喻、象征等手法，揭示某种人生感悟、社会哲理，促人联想，启人心扉。一般篇幅短小精悍，内容含蓄隽永，意境深远。【疑难探究】《未选择的路》中，关于“选择”这个主题，有怎样的内涵？诗人给我们描绘了这样一幅“选择”的画面，黄色的树丛中分出两条路，一条路蜿蜒地进入丛林深处，一条路长满荒草。作为过客的“我”在岔路前犹豫、徘徊，因为两条路虽然风格不同，但都美丽而覆满落叶，都吸引着“我”，等待着“我”，而“我”只能选择其一。如果仅仅是两条路的选择，诗人也无须踌躇再三，在这里“路”有更深的含义，它象征着人生的旅途，诗人面临的是人生道路的选择，难怪他难以举足。因为一旦选择了，就无法回头。这首诗揭示了人生的一个根本问题——36 选择。诗人并没有直言两条路代表什么，他所阐明的是“选择”本身。诗歌描绘的是一个面临抉择的人和他进行抉择时的心态。诗人所选择的是一条人迹更少的路，这条路也许更艰辛，更需要开拓，正因为如此，才更具魅力。诗人也许并不十分懊悔选择了这一条路，但却分明在惋惜没有选择另一条路。当一种选择成为现实，人们必然会放弃另外一条路，而且只能走下去，不能返回选择的起点。这就是人生无法解决的困境。以后回忆起来，留下的也只能是一声轻轻的叹息，一丝淡淡的哀愁罢了。【文化常识】古人有关“路”的诗文佳句路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。——屈原独上高楼，望尽天涯路。——晏殊行路难，行路难，多歧路，今安在？——李白山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅【教学后记】21古代诗歌五首【核心素养】[文化自信]了解中国古代诗歌的历史背景、文化内涵，激发对中华优秀传统文化的热爱和自豪感。[语言运用]有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏与韵律，并熟读成诵。[思维能力]把握诗歌内容，体会诗人表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。学习知人论世的评析方法，培养初步鉴赏诗歌的能力。（重点）[审美创造]领会古代诗歌的艺术魅力，增强对文学作品的审美鉴赏能力。（难点）【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.反复诵读并背诵《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》，感受诗歌的节奏和韵律。2.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。3.体会诗人在诗歌中所表达的情感和名句中蕴含的哲理。登幽州台歌【教学过程】一、导入新课师：战国时期，燕昭王修筑幽州台招徕天下贤士，由此燕昭王成为明君圣主的代表，幽州台也成了明君圣主礼遇贤才的象征。此后，许多怀才不遇的文人，登上幽州台，凭古吊今，感怀时世。今天，我们就来学习唐代诗人陈子昂的《登幽州台歌》，看看他抒发了怎样的感慨。（板书文题）[设计意图]本环节由燕昭王招贤纳士的故事说起，引导学生了解诗歌创作的相关背景，为体味诗歌所表达的情感作必要的铺垫。二、预学展示36 1.作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）2.写作背景。（参见《状元大课堂》本课”背景链接”栏目）三、诵读经典，感受诗韵1.读准字音。要求声音响亮，字正腔圆。可结合课文注释和相关工具书读准字音。2.读出节奏和韵律。（1）学生自由朗读诗歌，自主划分朗读节奏。（2）教师播放朗读录音，明确朗读节奏。本诗是一首古体诗，在句式方面，采取了长短参差的楚辞体句法。前两句每句五字，三个停顿，后两句每句六字，四个停顿。全篇前后句法长短不齐，音节抑扬变化，互相配合，增强了艺术感染力。朗读时注意每句的领字要读出延长音。（3）全班齐读诗歌，感受古体诗的节奏和韵律。3.读懂古诗大意。师：读诗，不仅要感受音韵之美，还要读出诗意之美。请同学们反复诵读诗歌，借助课文注释和相关工具书，用自己的语言描述诗句的意思。[预设]在幽州台上我向历史长河的前端和后面望去，向前看不到像燕昭王那样的贤君，向后望不到明主。想到天地广阔、宇宙永恒，不禁感到孤独寂寞，悲从中来，怅然泪下。[设计意图]本环节旨在通过多种形式的朗读，层层推进，营造学习本诗的氛围，让学生在朗读中感受到古体诗的诗韵，为后面理解诗人情志作铺垫。四、知人论世，感悟诗情学生再次朗读诗歌，结合作者生平及写作背景，思考下面的问题。设问1：前两句诗是从什么角度来写的？“古人”指谁？“来者”指谁？这两句写出了作者怎样的境遇？[预设]时间角度（前、后）。“古人”指古代礼贤下士的明君贤臣，“来者”指后世的君主贤臣。“前不见”“后不见”，表示时间无止无休。这两句诗写了时间的长河无尽，而诗人自己的生命短暂，因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生，写出了诗人生不逢时、怀才不遇、壮志难酬的境遇，表达了其内心的惆怅和孤寂之情。设问2：后两句诗是从什么角度来写的？诗人为什么见此景而涕下？[预设]时空角度（天、地）。在无限的时间与广阔的空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己空有满腹才华，却报国无门，壮志难酬，面对眼前之景，想到自己的境遇，诗人心生感慨，悲伤落泪。设问3：诗中描绘了空旷辽阔的意境，诗人借此表达了怎样的思想感情？[预设]（1）诗人因进言不被采纳，反而被贬，眼看报国宏愿化为泡影，登上这座古时招纳贤士的幽州台，却不见贤君，表达了诗人怀才不遇、壮志难酬的惆怅、悲伤心理和对贤明君王的渴盼，也流露出诗人积极进取、建功立业的强烈愿望。（2）天地茫茫、岁月悠悠，与人之茕茕“独”影，互为映照。广漠的空间与无尽的时间，衬托出人的渺小、孤单、无力和生命的短暂。诗人想到自己不受重用的境遇，于是怀才不遇的苦闷，时不我待的焦灼、痛苦涌上心头。设问4：诗人在这茫茫天地、悠悠岁月之间，对生命产生了什么思考？结合诗人的经历，体味诗中的哲理。[预设]诗人一心报国，却接连受挫，一直得不到重用，面对无尽的空间与时间，感受到在亘古不变的时空中，生命短暂、时不我待的哲理。36 教师小结：《登幽州台歌》通过宏大的事物来衬托人的孤单渺小，表现诗人的孤独、悲伤之情，进而产生生命短暂、人生有限的思考。这首哲理诗，采用融理入情的手法，抒发了诗人怀才不遇、寂寞苦闷的情怀。悲怆中激荡着豪情，质朴中蕴含着深思，大有“汉魏风骨”。[设计意图]本环节旨在通过品析诗句，让学生体会诗歌中所蕴含的诗人的情志，并结合知人论世的方法来学习如何鉴赏分析融理入情的哲理诗，从而深刻理解诗歌内涵。望岳【教学过程】一、导入新课有诗云：“峨峨东岳高，秀极冲青天。”五岳之首的泰山风景以壮丽著称。重叠的山势，厚重的山体，苍松巨石的烘托，云烟的变化，使它在雄浑中兼有明丽，静穆中透着神奇。古今中外众多文人墨客被泰山所吸引，纷至沓来，抒发自己的豪迈情怀，留下了许多诗文名句。今天，我们就来学习唐代诗人杜甫的《望岳》，看看杜甫游览泰山后抒发了怎样的感情。（板书文题）[设计意图]通过诗句导入营造氛围，创设情境，引发学生对泰山的向往，激发学生学习本诗的兴趣。二、预学展示1.作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）2.写作背景。（参见《状元大课堂》本课”背景链接”栏目）三、诵读经典，感受诗韵1.读准字音。要求声音响亮，字正腔圆。可结合课文注释和相关工具书读准字音。2.读出节奏和韵律。（1）学生自由朗读诗歌，自主划分朗读节奏。（2）教师播放朗读录音，明确朗读节奏。本诗是一首五言古诗，从句式方面看，五言古诗一般为“二二一”式或“二一二”式。本诗的句式有：“岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。”（3）全班齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。3.读懂古诗大意。反复诵读诗歌，借助课文注释和相关工具书，用自己的语言描述诗句的意思。[预设]泰山到底怎么样呢？横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。大自然将神奇和秀丽集中于泰山，山的南北两面，一面明亮一面昏暗，截然不同。山中层云生起，使心胸激荡，张大眼睛远望飞鸟归林。有朝一日，我定要登上泰山的顶峰，把周围矮小的群山们，一览无遗！[设计意图]本环节旨在通过多种形式的朗读，层层推进，营造氛围，让学生在朗读中感受五言古诗的诗韵，让学生初步了解诗意，为后面理解诗人情志作铺垫。四、知人论世，感悟诗情学生再次朗读诗歌，结合作者生平及写作背景，思考下面的问题。设问1：杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方可以看出来？[预设]雄伟高大、神奇秀丽。从“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓”这些诗句中可以看出。设问2：诗题叫《望岳》，但全诗没有一个“望”字，却句句都是写“望”字，并且角度有别。你能说说杜甫实际上望到了哪些景象吗？[预设]一、二句：望到了泰山绵延不绝、树木葱郁的景象。（远望）36 三、四句：望到了泰山既神奇秀丽又巍峨高大的景象。（近望）五、六句：望到了泰山中云涌云翻时的壮阔景象和鸟儿归林的景象。（细望）七、八句：想象登上泰山顶峰，将四周群山看遍之景。（想象）诗人由远望到近望，再由细望到想象将来登上泰山顶峰远望之景，全诗以“望”字贯串，“望”字是全诗的线索。设问3：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句中的“钟”“割”二字用得非常好，请你分析好在哪里。[预设]钟——“钟”是聚集之意，这里运用了拟人的修辞手法，写大自然对泰山情有独钟，将神奇和秀丽聚集于泰山的情感，表达了诗人对泰山的喜爱之情，从侧面体现出泰山风景的神奇秀丽。割——“割”字化静为动，描绘了泰山将天色分割，山南山北昏晓分明的画面，写出了泰山参天矗立、遮天蔽日的雄姿，使静止的山峰充满了活力。设问4：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。末二句中流露出作者怎样的思想感情？蕴含了怎样的人生启示和哲理？[预设]“会当凌绝顶，一览众山小”两句直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，勇于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，反映了诗人乐观自信，积极向上的精神。它不只是诗人要攀登泰山之顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。它告诉我们：要不怕困难，勇攀高峰，这样不但能望得远，而且可以俯视一切。它鼓励人们树雄心立壮志，不怕困难，积极进取。设问5：结合写作背景，说说从这首诗中我们可以看到一个怎样的杜甫。[预设]我们可以看到一个豪情勃发，壮志凌云，不怕困难，敢于攀登，具有俯视一切的雄心和气概，有着坚韧不拔的性格和远大的政治抱负的杜甫。教师小结：《望岳》中诗人热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出了对祖国山河的热爱之情，表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，体现了诗人乐观自信、积极向上的精神。[设计意图]本环节旨在通过品析诗歌内涵，让学生体会诗中借景抒情的手法，以及诗歌中所蕴含的诗人的情感和志趣，并结合知人论世的方法来进一步明确诗人的形象，有助于学生进一步理解诗歌。登飞来峰【教学过程】一、导入新课读杜甫的《望岳》，我们感觉到的不仅是诗人对泰山美景的赞颂，更是诗人勇攀绝顶、俯视万物的雄心和气概。下面，我们一起学习王安石的《登飞来峰》，看看他在登上高山之后，又有怎样的感慨和情怀。（板书文题）[设计意图]从刚学过的古诗导入，既能对之前所学内容进行简单的总结，又能让学生快速进入到新的“登高”诗的学习当中。二、预学展示1.作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）2.写作背景。（参见《状元大课堂》本课”背景链接”栏目）三、诵读经典，感受诗韵1.读准字音。要求声音响亮，字正腔圆。可结合课文注释和相关工具书读准字音。2.读出节奏和韵律。36 （1）学生自由朗读诗歌，自主划分朗读节奏。（2）教师播放朗读录音，明确朗读节奏。（3）全班齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。3.读懂古诗大意。反复诵读诗歌，借助课文注释和相关工具书，用自己的语言描述诗句的意思。[预设]飞来峰上耸立应天塔高耸入云，听说在鸡叫时可以望到旭日初升。不怕有浮云遮住了远望的视线，只因为人已经站在塔的最高层。[设计意图]本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受绝句的诗韵，让学生初步了解诗意，为后面理解诗人的情志作铺垫。四、知人论世，感悟诗情学生再次朗读诗歌，结合作者生平及写作背景，思考下面的问题。设问1：诗人写景的立足点在哪里？看到了什么？感受到了什么？[预设]诗人写景的立足点在飞来峰上的应天塔。虚写在高塔上看到的旭日东升的辉煌景象，诗人用“千寻”这一夸张的词语，借写峰上应天塔之高，表达登高望远的感受：站得高看得远。设问2：“闻说鸡鸣见日升”是什么样的景象？有何作用？[预设]“闻说”一词巧妙地虚写出在高塔上看到的旭日东升的辉煌景象，而“鸡鸣见日升”则是说鸡一鸣就见到太阳，从侧面渲染塔之高。此句与开头一句，一起造成峭拔之势。设问3：结尾两句中的“浮云”和“最高层”有何含义？[预设]“浮云”在古代诗歌中常被用来借代奸邪小人。这首诗中的“浮云”一语双关，既指飘浮的云，也指反对改革的保守势力。“最高层”字面上指应天塔的最高层，实则指政治决策的最高层。也指诗人的雄心壮志及其勇往直前、不畏艰难的人生态度。设问4：结合写作背景，说说你从诗歌中读出了怎样的诗人形象。[预设]读出了诗人年少气盛，抱负不凡，具有远大的政治理想，孤高傲岸、不可战胜的形象。设问5：学了这首诗，说说你从中获得了怎样的人生启示。[预设]站得高才能看得远；掌握了正确的观点和方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，不被事物的假象迷惑。教师小结：《登飞来峰》中诗人虚写了富有朝气的登高望远之景，寄寓了高瞻远瞩的道理，表现了诗人的雄心抱负与改革决心。诗中运用寓情于景的写法，传达出积极向上的人生态度。[设计意图]本环节旨在通过品析诗句，让学生体会诗中借景抒情的手法，以及诗歌中所蕴含的诗人的情感和志趣。知人论世方法的运用，有助于学生深刻地理解诗歌内涵。五、总结存储1.教师总结。通过本课学习，我们感受到陈子昂怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情和孤独之感，感受到杜甫不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，体会到王安石变法革新的政治理想、远大抱负以及大无畏的精神。希望同学们能理解这些诗歌表现的哲理，让古代文化思想进入内心，滋润心田。2.布置作业。（1）背诵并用楷书工整、规范地默写这三首诗。（2）查阅资料，为剩余两首诗歌“知人论世”搜集相关信息。36 第2课时【课时目标】1.反复诵读并背诵《游山西村》及《己亥杂诗》（其五），感受诗歌的节奏和韵律。2.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。3.体会诗人在诗歌中所表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。游山西村【教学过程】一、导入新课师：同学们，你们知道“山重水复”“柳暗花明”这两个成语是什么意思吗？（学生自由回答）“山重水复”指山峦重叠，河流盘曲。形容重重山河阻隔。“柳暗花明”形容柳树成荫，繁花耀眼的美景。后多用来比喻在困境中出现转机，看到希望。这两个成语最早出自同一首古诗，今天我们就一起来学习陆游的这首《游山西村》，看看诗人为什么会发出这样的感叹。（板书文题）[设计意图]由成语的释义入手，进入到本诗的学习，既能激发学生学习的兴趣，也能为后面学生理解诗意作好铺垫。二、预学展示1.作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）2.写作背景。（参见《状元大课堂》本课”背景链接”栏目）三、诵读经典，感受诗韵1.读准字音。要求声音响亮，字正腔圆。可结合课文注释和相关工具书读准字音。2.读出节奏和韵律。（1）学生自由朗读诗歌，自主划分朗读节奏。（2）教师播放朗读录音，明确朗读节奏。（3）抽查朗读，全班齐读诗歌，感受律诗的节奏和韵律。古诗讲究平仄有序，音韵和谐，尤其是律诗，格律要求更严格。朗读时，重读句尾的韵字，感受诗歌的韵律美。《游山西村》韵字是：豚、村、存、门。3.读懂古诗大意。反复诵读诗歌，借助课文注释和相关工具书，用自己的语言描述诗句的意思。[预设]不要笑话农家腊酒浑浊，丰收之年备足鸡肉、猪肉款待客人。山重重叠叠，水迂回曲折，怀疑无路可走时，忽见柳色浓绿，花色明丽的村庄。将近社日，一路上迎神的箫鼓声此起彼落，连续不断，村民们穿着简朴，古风尚存。从今以后如果允许趁着月明来闲游，一定会随时手拄拐杖半夜前来叩门。[设计意图]本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受到律诗严格的格律，体会其韵律美，让学生初步了解诗意，为后面理解诗人情志作铺垫。四、知人论世，感悟诗情学生再次朗读诗歌，结合作者生平及写作背景，思考下列问题。设问1：诗人游山西村时看到了什么？感受到了什么？[预设]村民的热情好客：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。优美的景色：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。淳朴的风土人情：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。设问2：结合诗歌内容，说说这首诗的主题是什么。[预设]36 这首诗描述了农村优美的风光，村民淳朴的品格，表达了诗人对古风犹存的村民、农村生活的热爱。设问3：颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句，说说其中的妙处。[预设]这一联描绘了山水复杂迂曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好像前面已经无路可走了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一片村庄。诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路忽又开朗的情景，突出了山村景色的优美，也写出了诗人在“疑无路”后，“柳暗花明”时的豁然开朗与喜悦之情。此句表达了在困境中坚持下去，终究会豁然开朗的人生思考，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。教师小结：《游山西村》是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字，按照“叙事—写景—抒情”的顺序，生动地描绘出一幅色彩明丽的江南农村风光图，表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和热爱之情。[设计意图]本环节主要通过品析诗歌中富含哲理的句子，让学生体会到诗人的情感以及诗中蕴含的哲理，再次体会诗歌借景抒情、景中寓理的写法。由浅入深地分析，有利于学生深刻领会诗歌的内涵。己亥杂诗（其五）【教学过程】一、导入新课师：清道光十九年（1839），鸦片战争发生的前一年，按干支纪年为己亥年。这一年，有一位诗人兼朝廷命官由于力主改革弊政，受当局排挤，愤然辞官南归，后又北上迎接眷属，往返途中，写成七绝315首，题为《己亥杂诗》。这位诗人就是清代诗人龚自珍。今天我们就来学习他《己亥杂诗》中的一首。（板书文题）[设计意图]从诗歌写作的背景入手，创设情境，有助于学生快速进入诗歌的学习中。二、预学展示1.作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）2.写作背景。（参见《状元大课堂》本课”背景链接”栏目）三、诵读经典，感受诗韵1.读准字音。要求声音响亮，字正腔圆。可结合课文注释和相关工具书读准字音。2.读出节奏和韵律。（1）学生自由朗读诗歌，自主划分朗读节奏。（2）教师播放朗读录音，明确朗读节奏。（3）抽查朗读，全班齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。3.读懂古诗大意。反复诵读诗歌，借助课文注释和相关工具书，用自己的语言描述诗句的意思。[预设]满怀无限愁绪看着太阳西下，扬鞭东去从此辞官赴天涯。落红纷纷绝不是无情之物，愿化作春泥培育更多的新花。[设计意图]本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受诗韵，让学生初步了解诗意，为后面理解诗人情志作铺垫。四、知人论世，感悟诗情学生再次朗读诗歌，结合作者生平及写作背景，思考下列问题。36 设问1：诗人为什么要辞官回家？[预设]鸦片战争发生的前一年，英国利用鸦片入侵，清朝廷分成主战与主和两派。龚自珍越位言事，竭力主战，因“忤其长官”，辞官回乡。设问2：我们通过哪两句诗可以体会出被迫辞官的龚自珍的心情？[预设]浩荡离愁白日斜——“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，同时以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛衬托离愁，表现了诗人愁之深之切。吟鞭东指即天涯——马鞭一挥，离京远去，直至天涯，足见诗人离京的决绝，也表现了诗人的豪放洒脱。设问3：龚自珍愤而辞官后，是否从此不再关心国家的命运呢？[预设]不是，从“落红不是无情物，化作春泥更护花”两句中可以看出。这两句写落红并不是没有感情的事物，即使化作春泥，也甘愿培育美丽的春花——不为独香，而为护花。诗人移情于物，以“落红”自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。这两句正是诗人一片拳拳忠君、爱民之心的形象体现。设问4：结合写作背景，我们可以感受到诗人怎样的形象？[预设]不畏挫折、不甘沉沦、忠君爱民、坚定执着的诗人形象。教师小结：《己亥杂诗》（其五）抒发了诗人离京南返的无尽愁绪，也表达出诗人虽已辞官，仍决心为国效力、奉献终生的决心，以及对国家民族的那份执着挚爱之情。全诗寄情于物，形象贴切，浑然一体，感人至深。[设计意图]本环节运用知人论世的方法，巧妙地将诗歌和写作背景糅合在一起，让学生逐步深入地理解诗人的情感和志趣。五、总结存储1.教师总结。[设计亮点]本课学习了两首诗，让我们又获得了新的教益。《游山西村》中的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”让我们明白了在困境中坚持下去，也许会出现令人豁然开朗的转变，世间事物是消长变化的。《己亥杂诗》（其五）中的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”让我们感受到作者的爱国忧民、无私奉献精神。希望同学们能热爱传统文化，热爱古代的诗歌艺术，让这些经典文化伴你们健康成长。2.布置作业。（1）背诵并用楷书工整、规范地默写这两首诗。（2）选择感受最深的一首，发挥想象，写成一篇文章。（500字左右）。[设计亮点]本课的五首古代诗歌，都是文质兼美的哲理诗。因此本教学设计中，注重指导学生运用多种方法赏析诗歌之美，进而培养初步鉴赏古诗的能力。通过不同形式的朗读，让学生逐步感受诗韵之美；引导学生学会运用知人论世的方法，理解诗歌内涵，建立知人论世的阅读意识；品析关键诗句，体会诗人情感。逐步将知识学习、能力训练与人文教育有机结合。【素养提升】知人论世知人论世，是中国古代文论一个重要观念，是评论文学作品的一种原则。知人论世，应是论世第一，知人第二，掌握了知人论世的原则，才能对作品作出正确评价。引导学生学习知人论世的阅读方法。即联系作者的生平及其时代，更好地理解诗歌的内容，认识作品的价值和意义。教学中，要让学生了解什么是“知人论世”，更要通过这五首诗歌的学习，让学生建立阅读诗歌要有“知人论世”的阅读意识。36 如何“知人论世”。教师要做好示范。首先教师补充适当的教学资料，介绍诗人及其时代背景；然后把诗人的经历、写作背景与诗歌的内容联系起来，分析诗人的情感表达与生平经历、时代背景之间的关系；最后明确“知人论世”的评价原则可以帮助我们更好地理解内容、体会情感。学生要主动地“知人论世”。学生可以利用互联网等工具，在课前自行查阅与诗人相关的内容，做好阅读笔记。品析诗句时，联系诗人的经历深入体会，以此来强化“知人论世”的阅读意识。【疑难探究】如何理解这五首诗歌所蕴含的深刻哲理？哲理诗是诗人对人生、对社会的深度关注与睿智思索的智慧结晶，诗人或寓理于景，或融理入情，往往把发人深省的哲理寓于富有特色的生活情趣之中，借新颖鲜明的艺术形象或启人深思的意境表达出来，目的是以情动人、以理服人。《登幽州台歌》全诗四句没有具体描写，都是作者情感的抒发。通过“前”“后”“古人”“来者”的对比，表明时间流逝，一去不返。通过“天地悠悠”和“独”的对比，感受天地的广阔和宇宙的永恒。沧桑易变的古今人事和浩茫宽广的宇宙天地，营造了空旷辽阔的意境，奠定了悲凉孤寂的情感基调，诗人融理入情，表达在亘古不变的时空中，生命短暂、时不我待的事理悲情。《望岳》前六句从多个角度描写泰山之高大、壮美。正是这壮丽美景引发了诗人的攀登欲望，诗人触景生情，以展望的姿态，想象“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈。而其中蕴含的不畏艰险、勇于攀登、积极进取的精神，直到今天仍值得我们借鉴。《登飞来峰》同样是登高抒怀之作，诗人触景生情，借“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”表达了多层含义。首先表明“只有站得高，才能看得远”的哲理思考，与“欲穷千里目，更上一层楼”有异曲同工之妙；其次还表明“我不怕浮云挡住我的眼睛，自然是我站得高的缘故”，言下之意，浮云还在“我”的脚下。由此表明诗人年少气盛，抱负不凡，具有远大的政治理想。《游山西村》，景中寓理。“山重水复”和“柳暗花明”，“疑无路”和“又一村”两两相对，准确生动地写出了山阴道上路疑无实有，景似绝而复出的境界，隐含着在困境中坚守，终会迎来转机的理趣。《己亥杂诗》(其五)寓理于景，借物抒情。诗人事业未竟，岁月蹉跎，青春已逝，如同“落红”。落红，本指脱离花枝的花，但是它并不是无情的，即使化作春泥，也甘愿培育美丽的春花——不为独香，而为护花。这表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运。【教学后记】写作语言要简明【核心素养】[文化自信]体会中华民族语言文化的精髓，增强对母语的热爱和传承意识。[语言运用]通过学习简明的表达方法，提高用准确、简洁、生动的语言表达思想观点和情感态度的能力。（重点）[思维能力]过概括、提炼、优化等思维训练，培养逻辑思维和批判性思维，提升文章构思与表达的条理性。（难点）[审美创造]欣赏经典作品中简明语言之美，提高对简洁明了的文章的鉴赏能力。【教学课时】1课时36 【教学过程】一、情境导入，激发兴趣1.品析古诗。师：同学们，听老师读一首古诗，请你们评议一下，这首诗写得好不好。咏和尚一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉。半夜三更子时分，杜鹃谢豹子规啼。（学生自由交流，教师指导明确）[预设]诗中的“一个、孤、独自”都是指一个人，“关门、闭户、掩柴扉”指同一个动作，“半夜、三更、子时”指同一时间，“杜鹃、谢豹、子规”指同一种鸟。这首诗的每一句都有堆砌辞藻、累赘啰唆的问题。2.导入课题。师：由此看来，语言表达简明非常重要。叶圣陶先生说过：“你写成文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。”可见，叶圣陶先生在文风方面也特别重视简明。今天，我们就来具体学习使语言简明的方法技巧。（板书文题）[设计意图]通过品析古诗，让同学们对“语言简明”有初步的印象，同时引用叶圣陶先生的名言让学生明白语言简明的重要性，激发学生的学习兴趣。二、把握内涵，明确要求师：在学习使语言简明的方法技巧之前，我们首先要清楚语言简明的内涵及基本要求。1.简明的内涵。师：请同学们阅读教材P139的内容，勾画出有关语言简明的要点，进行理解。（学生阅读、勾画，教师归纳明确）简，即简要、简洁；明，即明白、清楚。“简”反映了量的要求，即说话要尽可能简洁，不能啰唆；“明”含有效果方面的要求，就是意思要表述得清晰，使对方能够明白无误地接受。用一句话来概括，简明就是要用简洁的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度。师：同学们可以看看以下两个句子，你们觉得哪句话更简明？（1）城市的建筑是灰的，路面是灰的，没有乡下斑斓自然的色彩，有的只是人们匆忙的脚步和夜幕降临时那刺眼的霓虹。（2）我坐在院子里看书，妈妈和奶奶来了，她说今天要煮饺子。（学生自由讨论、回答，教师归纳明确）[预设]第一句话虽然文字比第二句多，但是句子的意思很清楚，表达也很简洁；第二句话中的“她”没有说明是妈妈还是奶奶，句子有歧义，不能算语言简明。教师小结：从这两个句子中可以看出，简明不是文字越少越好，而是语言要尽可能精练、不重复，同时，表达的意思又要清楚明白，不让人产生误解。2.基本要求。师：语言表达要做到简明，应注意以下基本要求：（1）语言表达要明白易懂。要做到词语选择能让人明白易懂，必须注意避免用冷僻的词语，避免用已经“死去”的词语，避免滥用外来词语与方言词语。（2）语言表达要准确、规范。使用词语要准确、规范，为的是不生误解，不生歧义。这就要求把语言中许多近义词之间的细微差别分辨清楚，按照词语约定俗成的用法来运用，总之要让别人能准确地理解自己表达的意思。师：那么，怎样才能做到语言简明呢？请同学们阅读教材P139的内容，勾画出相关要点。（学生阅读、勾画、明确）（1）行文时要围绕中心来写，不旁生枝节。36 （2）在没有特殊的表达需要时，要避免词语的重复。（3）注意不要堆砌词语。[设计意图]本环节旨在让学生弄清楚语言简明的内涵及基本要求，从而对语言简明有更深入的理解，为后面学习使语言简明的方法技巧奠定基础。三、总结经验，把握方法1.比较品析。师：语言简明是我们锤炼语言的最高目标。简明的语言和啰唆的语言所带来的效果是完全不一样的。我们来看一个例子。原稿改定稿穿过一条整齐而干净的街巷，两侧绿树成荫，走在下面凉爽舒适，耳畔传来阵阵鸟鸣，清脆入耳。穿过整洁的街巷，享受着路旁令人舒爽的林荫，倾听悦耳的鸟鸣。（学生阅读后交流回答，教师指导明确）教师小结：改定稿与原稿相比，内容大意没有变动，但是语言表达的简练使得语意更清楚明了，可见写作时应注意语言简明，这在语言表达上是十分重要的。2.修改训练。（1）文段分析。师：那么，在写作中怎样做到语言简明呢？我们一起来修改一个文段，看能否从中总结出使语言简明的方法。下面这段话不够简明，请加以修改。原文：篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车。我没有上车，而是一个人默默地走回家。我在回家的途中，紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过。那个夕阳西下的黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在余晖之中。（学生小组内合作交流，推荐代表全班交流展示，教师指导明确）[预设]文段主要表达的是篮球比赛失利后的难过心情。对于“大巴和小轿车”的交代没有必要，它是偏离中心的语句，可以删去。“那个夕阳西下的黄昏”和“伫立在余晖之中”这类的语句没有时间上的衔接，也不搭配，在词语的使用上是重复的，需要调整。“比赛结束后”和“比赛完”意思重复，“走回家”和“在回家的途中”意思重复，“我一个人”和“独自”意思重复，还有“紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受”和“为比赛的失利感到难过”意思相近，放在一起是词语堆砌，也需要调整。根据以上分析，我们将文段修改如下：篮球比赛结束后，队友们一个个都坐上学校的大巴走了。我没有上车，一个人默默走回家，比赛失利了，我心里很难受。到了家门口，我独自伫立在暮色之中，无奈地叹息。师：修改后的文字与原文相比，语言表达上是不是更简明了？回顾一下刚才的修改过程，我们来总结一下使语言简明的其中两种方法。“语言简明”的方法：①去次留主法——围绕中心，突出重点，去掉偏离中心的语句。②删繁就简法——避免重复，删除多余。（2）病句例析。师：请同学们修改以下病句，使句子表意明确，并从中总结出使语言简明的方法。例句1：班长说服了我和王明一起去爬山。例句2：同桌好说话。例句3：中国女排打败了俄罗斯队获得冠军。例句4：李明是一位博闻强识的李教授的得意门生。（学生同桌间交流讨论，教师指导明确）[预设]例句1：“班长说服了我和王明一起去爬山”，后面加上“他自己却游泳去了”36 ，歧义即刻消除。这种方法叫作添加语境法。例句2：“同桌好说话”，只要把句中的“好”改成“喜欢”，就消除了歧义。这种方法叫作变换词语法。此法主要运用于多义词的词义不确定、多音字的读音不确定、兼类词的词性不确定的情况。例句3：“中国女排打败了俄罗斯队获得冠军”，加上标点，变为“中国女排打败了俄罗斯队，获得冠军”，表意就明确了。这种方法叫作加注标点法。例句4：“李明是一位博闻强识的李教授的得意门生”，调整为“李明是李教授的一位博闻强识的得意门生”，歧义就消除了。这种方法叫作调整语序法。师：修改后的语句与原病句相比，语言表达上意思更明确了，由此我们可以总结出语言简明的另一种方法：“语言简明”的方法：③消除歧义法——避免含糊，消除歧义。消除歧义可以利用以下方法：a.添加语境法；b.变换词语法；c.加注标点法；d.调整语序法。（3）例文精析。师：请同学们阅读下面这段文字（括号中是修改后的内容），说一说这段文字修改得好不好。我从小在城里生活，依稀记得爷爷和我讲的他之前的故事（往事），故事里是爷爷（他）当初挥挥衣袖，告别乡土时的情形，没想到这一告别故乡（一转身）就是一辈子。（学生阅读文段，交流讨论，教师指导明确）[预设]这段文字修改得好。用“往事”代替“他之前的故事”，用“他”代替“爷爷”，避免文段中存在的重复问题；用“一转身”代替“一告别故乡”，对具体内容进行必要的概括，使语言表达更简明。教师小结：以简代繁，是让语言简明的又一方法。除了常用的人称可以替代，还可以对不必要的具体内容进行概述，以达到简明的效果。替代的词句要巧，既要简洁，又不能改变原意。由此我们可以总结出语言简明的另一种方法。“语言简明”的方法：④巧用替代法——善于概括，巧用指代。师补充：汉语是一种非常丰富的语言，它的许多表达形式都是以简明为原则而形成的，像成语、简称、紧缩句、合说等。我们在运用语言时，可以适当地选用这些表达形式，使语言达到简明。需要注意的是，简明与否不能单纯以字数多少为标准，要从语言表达的需要出发，当简则简，当繁则繁。不能为了“简”而影响“明”，甚至让人产生误解。[设计意图]通过比较阅读，体会“语言简明”的效果，增强学生写作时使语言简明的意识；通过修改训练，总结使语言简明的方法技巧，用以指导学生的写作实践。四、总结存储，巩固训练1.教师总结。语言简明的内涵就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度和理解度。鲁迅先生曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”要想写出简洁明了的文章，我们应该不断地修改、锤炼。2.课堂训练。（1）修改问题材料。师：请同学们看屏幕上显示的语言材料，说一说有什么问题，提出修改意见。最近我发现，鱼尾纹已悄然爬上了妈妈的眼角。我拿出了平日好不容易积攒下来的零用钱，跑到商店里，想给妈妈买支眼霜。各种品牌的眼霜看得我眼花缭乱，昂贵的价格更让我感到囊中羞涩。我想，眼霜那么贵，利润一定很高，看来卖化妆品能挣不少钱呢！最后，我只好失落地走出了商店。（学生阅读材料，交流讨论，教师指导明确）36 [预设]这一段写“我”去商店里给妈妈买眼霜，表现“我”对妈妈的感恩之情。文中画线句子偏离中心，分散了叙事的主题，使语段不明了，应该删掉。（2）简要概括文章。师：请同学们用简明的语言概括《带上她的眼睛》的主要内容，不超过150字，写完后小组内交流。[预设]“我”带着一位小姑娘的“眼睛”（传感眼镜）在大草原上游览，她对草原上的一切都有一种让“我”疑惑的异乎常人的兴奋。后来“我”知道了真相，她是一位被困于地心的地航员。面对绝境，她仍坚守岗位，热爱生活。3.课后练习。运用今天所学的方法，挑选自己的一篇习作进行修改，使其既“简”又“明”。[设计意图]归纳这节课的学习要点，让学生将其内化为自身的语言意识并参与写作实践，学以致用，训练使语言“简明”的能力，培养良好的写作习惯。[设计亮点]本教学设计结合具体的实例进行探究，使学生在直观地了解语言不简明的类型的基础上，掌握使语言简明的方法，从而帮助学生更好地避免在作文中出现类似的情况，使作文语言简练、表意明确。本次写作课中的写作技巧来自实践的总结，由总结又回到写作实践，在反复的实践训练中，让学生掌握使语言简明的方法。整节课基本上达到了预期的教学目标。【教学后记】整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》【核心素养】[文化自信]感受保尔的人格魅力，从中汲取精神养料，树立正确的人生观、价值观。[语言运用]学会运用合适的方式来阅读名著，积累语言和素材。（重点）[思维能力]探究保尔·柯察金的成长史，分析其形象，探究革命文学的现实意义。（难点）[审美创造]欣赏《钢铁是怎样炼成的》的艺术特色。【教学课时】2课时【教学准备】布置学生查阅介绍作者和作品的相关资料，大致了解作者的生平和作品。第1课时【课时目标】（导读课）1.了解作者及写作背景，感知作品的主要内容。2.寻找合适的阅读方法进行阅读，培养良好的阅读习惯。3.指导学生制定切实可行的阅读计划。【教学过程】36 一、导入新课有一位作家被罗曼·罗兰誉为“最罕见的道德、最纯洁的勇气的同义词”，有一部文学作品被视为“人生路标和精神补品”。这位作家就是苏联文学家尼·奥斯特洛夫斯基，这部作品就是他的代表作——《钢铁是怎样炼成的》。今天就让我们一起走进这本名著，去感受这部红色经典的魅力所在！（板书：《钢铁是怎样炼成的》）二、整体感知师：请同学们畅谈自己了解到的作者生平及作品的主要内容。（学生交流明确，教师归纳总结）了解作者尼·奥斯特洛夫斯基出生于乌克兰一个贫穷的工人家庭，只念了三年书就被迫走上社会。他于1919年加入共青团，并参加红军奔赴前线，积极战斗并响应号召修筑铁路。全身瘫痪、双目失明后，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。内容梗概《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家奥斯特洛夫斯基以自身经历为基本素材创作的小说。作品以苏维埃政权的诞生和发展为历史背景，通过主人公保尔·柯察金如何从一个普通工人成长为一名坚定、坚强的无产阶级革命战士的故事，真实地反映了青年一代是如何在老一辈的培养下、在革命熔炉中百炼成钢的，表现了坚强的意志和坚定的信念是在艰苦的环境中锻炼出来的这一主题。保尔那钢铁般的意志，对生命的热爱，对革命执着的精神，赋予了这部作品永恒的生命力。同时，书中洋溢着的革命激情和理想主义精神，也给人强烈的震撼。艺术特色（1）《钢铁是怎样炼成的》是一部自传体小说，因此读起来真实可信、亲切感人。（2）小说的全部描写都围绕着主人公的成长展开，结构紧凑自然。（3）在刻画保尔形象的时候，从不同的侧面来表现他的优秀品质，通过描写保尔对待战争、工作、友情、爱情、疾病、挫折等问题的态度把这一人物形象塑造得格外丰满生动、光彩照人。（4）小说写人物以叙事和描写为主，同时穿插内心独白、格言警句、书信和日记等，使人物有血有肉。（5）环境描写也相当出色，语言简洁优美，富有表现力。[设计意图]让学生介绍自己查找到的作者及作品资料，以预促学，增强学生深入阅读的兴趣。教师归纳整理，让学生对作品有整体的印象。三、指导阅读方法师：我们在阅读这部小说时要找到合适的阅读方法，摘抄和做笔记能帮助我们快速理解小说内容。1.理清情节，写提要师：这部作品有曲折感人的情节。请同学们看目录，故事分为第一部和第二部，各九章，共十八章。我们可以用写提要的方法来理清故事情节线索。方法指导：写提要，就是用精练的语言准确概括全书的基本内容或要点。所写的提要，可以是语意连贯的成段文字，也可以是按层次和要点罗列的提纲，还可以是能够体现作品结构思路的图表。2.聚焦人物，做摘抄师：作为一部闪耀着崇高的理想主义光芒的长篇小说，《钢铁是怎样炼成的》最大的成功之处就在于塑造了保尔·柯察金这一无产阶级英雄形象。我们在阅读这部作品时，不妨聚焦主人公保尔，做点摘抄。方法指导：摘抄，就是选摘、抄录原文中的词语、句子、段落等。摘抄的内容可以是原作的典故、警句、精彩片段等，一般要根据学习、借鉴的意图来选择。比如阅读《钢铁是怎样炼成的》，为了分析评价主人公保尔·柯察金，可以摘抄描写他言谈、举止、心理的片段以及各种人物对他的评价。3.阅读感悟，写心得师：这是一部革命文学。人到底应该怎样度过自己的一生？怎样才能在革命斗争中成长为真正的钢铁战士？在阅读的时候，你一定会有很多感悟，我们可以用写心得的方法记录自己阅读时的体验、感想。36 方法指导：写心得，就是记录自己阅读时产生的体验、感想，如自己对于作品的内容（人物、情节、情感、思想等）和形式（写作技巧、行文风格、艺术特色等）的看法和评价，以及自己在阅读中生发的新认识、新观点。可以针对作品整体发表感想，也可以只对其中某一个或几个点进行发挥和评论。师补充：在阅读实践中，摘抄和做笔记常常是结合在一起的，有时几则摘抄连贯起来便可以成为作品的提要，有时摘抄之后可以随手记下读书心得。主人公保尔·柯察金在历练和考验中不断成长，这就如同钢铁在烈火与骤冷中被铸造。历练与考验，坎坷与起伏，锻造了保尔·柯察金的信念和意志。我们可以重点研读保尔思想发展的相关章节（第一部分第一章、第五章、第八章、第九章，第二部分第二章、第三章、第八章、第九章），仿照示例，先摘抄表现保尔思想变化的句子，再写心得，用简洁的语言概括保尔的思想发展历程。摘抄：“你问我今天怎么了？我从到这儿干活那天起，心里就一直憋得慌。你看看这里的情形！……不管你怎么拼命干，该做的统统做好，让谁也挑不出毛病，忙得团团转，可总有伺候不到的时候，结果又得挨耳光……”心得：保尔亲身体验到下层人民的真实生活状况，朴素的阶级意识开始觉醒。[设计意图]此环节重点指导学生学习做摘抄和做笔记的方法，同时指明阅读方向，让学生在课下阅读的时候有法可依。在训练阅读方法的时候，落实阅读的目标，提高阅读的质量。四、制定阅读计划师：全书共十八章，我们计划用三周的时间完成整本书的阅读，请同学们按照老师指导的方法，有计划地完成整本书的阅读。建议同学们对整本书进行浏览性阅读，每周读六章，每读完一章，就以读书卡的形式，记录下主要的信息，然后理读情节，完成摘抄、写提要、写心得的学习目标。阅读计划：第一周：阅读第一部一至六章。第二周：阅读第一部七至九章，第二部一至三章。第三周：阅读第二部四至九章。读书卡示例：阅读章节第一部第五章内容概括为革命四处奔波忙碌的老布尔什维克朱赫来遭到彼得留拉匪徒追捕，不得不暂时放下手中的工作，深夜翻窗进入保尔家暂避风头。在这里，朱赫来用鲜明生动、通俗易懂的话语向保尔、谢廖沙等进步青年阐述革命道理，使保尔原本不甚清晰的思想一下子亮堂起来。之后，保尔大无畏地从匪徒手中救出被捕的朱赫来，自己却因被人告发而被捕。英雄事迹（1）在与朱赫来的接触中接受革命思想的洗礼，保尔开始支持革命。（2）保尔主动出手解救朱赫来，成为一名革命战士。主要人物保尔、朱赫来、谢廖沙精彩语句（1）保尔摔倒的时候，顺势把押送兵也拖倒了。此时此刻，无论多么大的力量，都没法使保尔放开手里的枪。（2）朱赫来两个箭步就冲到他们旁边，抡起铁拳朝押送兵的头上打去。一瞬间，那家伙脸上挨了两下铅一般沉重的打击，便放开躺在地上的保尔，像一只沉重的布袋，滚下壕沟。阅读感受朱赫来是使保尔走上革命道路最初的领路人。他关心保尔的成长，不但教他打拳，还教他革命的道理，使之具备与敌人斗争的体魄和技巧，逐渐成长为一名革命战士。学生按提示制定阅读计划表。（组长每周督查组员课下阅读情况，课代表每周组织一次阅读交流活动。）[设计意图]此环节旨在指导学生制定阅读计划，安排组长督查课下阅读，并安排课代表定期组织课下阅读交流活动，促使学生有计划地完成整本书的阅读，并训练摘抄和做笔记的能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。36 第2课时【课时目标】（品读课）1.品读精彩片段，分析人物形象，感受人物魅力。2.从保尔身上汲取精神力量，树立伟大理想，培养钢铁般的意志。【教学过程】一、阅读交流，理读成长经历师：《钢铁是怎样炼成的》已经读完了，这节课，我们来交流一下阅读成果。现在，我们按照保尔的成长经历来梳理保尔成长过程中的主要事件。（学生交流明确）成长阶段主要事件童年时期（1）保尔因将烟灰撒在神父家的面团上被学校开除；（2）在车站食堂工作时目睹了社会的黑暗和底层民众的艰辛；（3）营救朱赫来被捕参加红军（1）成为英勇的骑兵；（2）身中流弹受伤参加建设（1）在朱赫来的教育引导下，重新回到党的队伍中来；（2）参与筑路失去健康（1）娶达雅为妻；（2）开始著书写作，又开始新的战斗[设计意图]此环节旨在引导学生理读情节，概述主人公主要的人生经历，为聚焦人物、品析人物精神品质作准备。二、阅读品悟，感受人格魅力师：下面我们聚焦人物，品读保尔钢铁般的意志。1.面对爱情师：保尔三次恋爱，四次死里逃生，经历无数战争，首先聚焦他的爱情。（1）保尔和冬妮亚（学生分角色演读对话）对话一：冬妮亚看着金黄色的夕阳，满腹忧伤地说：“难道我们的友情真的会像这落日的余晖一样暗淡消失吗？”保尔目不转睛地看着她，紧紧地皱着眉头，低声回答说：“……我已经不是从前的那个保夫鲁沙了。那时候我可以为了你的眼睛从悬崖上跳下去，现在回想起来，感到十分惭愧。如果是现在，那我说什么也不会去跳。可以拿生命冒险，但不应该是为了姑娘的眼睛，而应该是为了别的事情，为了伟大的事业。如果你认为我首先应该属于你，然后才属于党，那我不会成为你的好丈夫。我首先是属于党的，其次才是属于你和其他亲人的。”保尔温柔地把手放在冬妮亚的肩上，对她说：“……你既然有勇气爱一个工人，却不能爱工人阶级的理想。跟你分手，我感到遗憾，但愿你能给我留下美好的记忆。”…………对话二：冬妮亚：“……你的生活怎么搞得这么狼狈啊……”保尔站住脚，惊奇地看了她一眼，说：“我也没想到你会变得这么……这么酸臭。”师：保尔和冬妮亚分手的原因是什么呢？（学生交流明确）[预设]冬妮亚是保尔的初恋，他们曾互相吸引，深深爱着对方。但是，他们之间有着无法逾越的鸿沟——阶级差别，从小成长的环境不同、受教育程度不同、价值观不同。但随着保尔的信仰逐渐确立，保尔也成长为钢铁般坚强的布尔什维克战士，两人之间的思想鸿沟越来越大，以致无法弥合，最后只能以分手告终。36 （2）保尔和丽达（学生齐读保尔的语言）（全俄代表大会上丽达与保尔相遇了）丽达：“……当初你为什么突然中断了咱们的学习和友谊呢？”保尔：“在这件事情上，有错的不仅仅是我，《牛虻》和他的革命浪漫主义也要负一部分责任。有些书生动地谱写了革命者的形象。他们英勇无畏、坚毅刚强、彻底献身于我们的事业，给我留下了不可磨灭的印象，使我产生了要做他们那样的人的愿望。所以，我正是照‘牛虻’的方式，处理了我对你的感情。现在我觉得这挺可笑，不过更多的是遗憾。”师：保尔和丽达属于同一个阶级，我们再来看看他为什么跟丽达分手。（学生交流明确）[预设]保尔的革命意志特别坚定，他将革命的利益放在第一位，误以为只有抛掉个人感情才能更好地参加革命。（3）保尔和达雅师：保尔这个革命者，把资产阶级与人的温情都给革得一干二净了。后来在意识到牛虻的精神并不完全正确后，他遇到了达雅。保尔共产主义式的求婚言语与众不同，我们看看他是怎么对达雅表白心意的。“……你当然不明白，这个人怎么一点也不献殷勤，就直接提出这种要求？可是花言巧语有什么用呢？我把手伸给你，小姑娘，你瞧，它在这儿。要是这次你相信了，你是不会受骗的。我有许多你所需要的东西，反过来也一样。我已经决定，我们的结合有一个目标，就是让你成长为一个真正的人，成为我们的同志，我一定要帮助你做到这一点，否则我就一钱不值。在达到目标之前，我们不应当破坏我们的结合。一旦你成熟了，你就可以不受任何束缚，完全自由。谁知道呢，也许有一天我会变成一个完全的废人。你记住，在那种情况下，我决不会拖累你。”师补充：一方面是为了将达雅从封建家庭中解救出来，另一方面是为了共同献身革命，保尔最终选择了与达雅在一起，这个过程中，保尔是不断成长的。从保尔的爱情经历中，我们发现他钢铁般的意志是在割舍恋人的痛苦中，是在革命的理想信念高于一切的信仰中千锤百炼而成的。2.面对战争师：保尔心里装的是革命、是战争，在战场上他是这样的——“师长牺牲了！”保尔浑身一震。列图诺夫，他英勇的师长，大胆无畏的同志，就这样牺牲了！一阵狂怒袭上保尔的心头。他用刀背猛拍了一下已经十分疲乏、马笼头上沾着点点鲜血的坐骑格涅多克，向厮杀着的人群直冲过去。……波军的大炮向他们开火了。榴霰弹在空中爆炸，向四面散布着死亡。一团绿火像镁光似的在保尔眼前一闪，耳边响起了一声巨雷，烧红的铁片灼伤了他的脑袋。大地可怕地、不可思议地旋转起来，开始缓缓地向一旁倒下去。保尔像一根稻草似的被甩离了马鞍，越过马头，重重地摔倒在地。师补充：在那血与火的战争年代，保尔驰骋疆场，为革命事业浴血奋战，不惧牺牲。他那钢铁般的意志是在战火纷飞的疾苦中千锤百炼而成的。3.面对疾病师：病痛没有击垮保尔，面对自身的疾病，他是这样的——片段一：“……我受到一次又一次的打击。一次打击过后，我刚站起来，另一次打击，比上一次更无情的打击又来了。最可怕的是我无力反击。先是左臂不听使唤。这已经是够痛苦的了，谁知紧接着两条腿也不能活动了。我原本就只能在室内勉强走动，现在甚至从床沿挪到桌子跟前也异常困难。可是，恐怕这还不算最糟的。明天会怎么样？谁也无法预料……”片段二：……他刚要开展一个小组的工作，新的不幸又偷偷袭来——他的两条腿完全瘫痪了。现在只有右手还能活动。他做了许多努力，但是都没有效果。他知道他从此再也走不了路了，这时候他把嘴唇都咬出了血。…………36 保尔的病情持续恶化。先是右眼火烧火燎地疼起来，随即左眼也感染发炎了。他平生第一次懂得了什么叫失明——周围的一切都蒙上了一层黑纱。片段三：“明天他们会给我送来一块格子板，是用硬纸板刻出来的。没有这东西我写不成字。上一行和下一行常常串起来。我琢磨了很久才想出这个办法，那就是在硬纸板上刻出一条条长格子，使我的铅笔不会写到格子外面去。当你看不见你所写的字的时候，写字是很困难的，但并非不可能。我坚信这一点。我曾经试了很久，但是怎么也写不好。现在我开始慢慢地写，每个字母都写得很小心，结果相当不错。”师补充：保尔已全身瘫痪，接着又双目失明，肆虐的病魔终于把这个充满战斗激情的战士束缚在床榻上了。在母亲和妻子的帮助下，他用生命写成的小说《暴风雨所诞生的》终于出版了！保尔拿起新的武器，开始了新的生活。他那钢铁般的意志是在与疾病的顽强抗争中千锤百炼而成的。[设计意图]此环节旨在引导学生聚焦人物，品读保尔钢铁般的意志，由教师串读启发，将学生的阅读引向深处，从保尔身上汲取精神力量，树立远大的理想，培养钢铁般的意志。三、学习精神，理解生命意义师：人的一生应该怎样度过？保尔是这么想的——人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”（学生有感情地自由朗读并背诵）教师小结：这部小说的主题是歌颂苏联青年在保卫苏维埃政权和建设社会主义的斗争中的英雄业绩和献身精神。保尔在卧病不起的时候，仍然以坚韧不拔的意志坚持写作，把整个生命和全部精力都献给了人类最壮丽的事业。相信同学们也深受触动，结合保尔的名言，请同学们以一句精练的话谈谈自己对生命的理解。（学生各抒己见）[预设]（1）人活着，不应该过分看重生命的长度，而应该追求生命的质量。（2）人活着的最高境界就是把他的整个生命奉献给全人类。（3）生命的价值在于不断超越自我。……[设计意图]通过诵读保尔的名言，引导学生感受保尔精神的伟大，理解生命的意义，从而获得人生启迪。[设计亮点]为了较好地落实整本书的阅读，本教学设计设计了一节阅读前的导读课，指导阅读方法，指明阅读方向，作好阅读规划；还设计了一节阅读后的品读课，在交流阅读成果的过程中，引导学生品读细节，鉴赏人物，背诵名言，领悟人物的精神品质。导读课先整体介绍作者、作品及作品的艺术特色，然后通过指导阅读方法，作好规划，帮助学生更好地开展整本书的阅读。品读课旨在将学生的阅读理解引向深处，帮助学生深入体会主人公保尔的精神品格，从而得到思想情感的陶冶。最后诵读书中的经典名言，引导学生思考生命的意义，深化理解。【教学后记】36