初中生物新人教版七年级下册第三单元第二章第二节《光合作用》教案（2025春）

第二节光合作用【学情分析】通过小学科学的学习，学生对光合作用的部分知识已经有了一定的了解，也知道淀粉遇碘变蓝的特性，但是不知道暗处理、叶绿素能溶于酒精、水浴加热等知识。由于自主实验操作较少，学生对于一些实验仪器不太熟悉，存在较大的安全隐患。这个阶段的学生对生物学科有着浓厚的兴趣，对实验的设计有一定的基础，能积极主动参与实验探究，愿意与同学合作完成任务，但是分析问题的能力和总结归纳的能力还有待加强，所以本节课的探究实验设计和分析对学生来说有一定的难度，实验需要在教师的帮助指导下完成。【素养目标】[科学思维]通过探究实验，培养学生科学探究的能力；经过对实验现象的观察、结果的分析、并得出结论，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生严谨的科学思维。[探究实践]通过实验验证绿叶在光下制造有机物、光合作用吸收二氧化碳释放氧气，培养学生逐步掌握实验探究的科学方法。[生命观念]认同光合作用过程中的物质与能量观（即二氧化碳和水是光合作用的原料、光是光合作用的条件，有机物和氧气是光合作用的产物）。[态度责任]通过探究实验，养成良好的实验习惯、形成严谨求实的实验态度以及爱护实验仪器的态度和责任。明确植物进行光合作用的重要性，养成爱护植物的情感。【教学重点】“探究绿叶在光下制造有机物”的设计和实验操作；掌握光合作用的基本过程、原料、条件和产物；理解光合作用吸收二氧化碳释放氧气相关实验装置。【教学难点】组织好“绿叶在光下制造有机物”的实验活动。【教学过程】导入[想一想，议一议]在海尔蒙特柳树生长实验中，柳树的质量增加了70多千克，增加的主要是什么物质呢？[讲述]生物圈中有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”——绿叶，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，不仅满足自身生命活动的需要，还养活了地球上几乎所有的生物。绿色植物是如何制造有机物的？绿色植物制造的有机物是什么?让我们带着这些问题展开本节课的学习。展开一、绿叶在光下制造有机物[引导]学生阅读课本“探究绿叶在光下制造有机物”相关内容，要求弄清实验目的、材料用具、方法步骤、现象分析、实验结论。[探究]实验过程：1.暗处理；2.选择叶片遮光；3.光照（所用时间较长，课前完成）；4.酒精脱色，水浴加热；5.清水漂洗，滴加碘液；6.观察叶片变化情况。[提问1]①通过什么方法检验淀粉？②能否直接在叶片上滴加碘液？③如何去除叶片的绿色？④能否直接加热酒精呢？⑤酒精是否会对碘液鉴定淀粉造成影响呢？该怎么操作？⑥为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？⑦为什么要将天竺葵提前在黑暗处放置一昼夜？⑧本实验的结论是什么？[点拨]引导学生分析：同样是见光部分，为什么黄白色部分不能制造出淀粉？（叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。）[引导]学生归纳“绿叶在光下制造有机物”的实验操作步骤。二、光合作用吸收二氧化碳释放氧气[导入]空气中氧气的体积约为21%，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？[认知]亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，设计了著名的“柳树生长实验”2 ，认为水是参与构建植物体的主要物质。17世纪后叶，显微镜的发明让人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为植物通过气孔与外界进行气体交换。18世纪70年代，普里斯特利做了一个经典实验。[引导]学生自主学习普里斯特利的实验。[提问2]①该实验装置中玻璃罩有什么作用？②该实验设置了几组对照实验？实验现象分别是什么？③该实验的结论是什么？[拓展]普里斯特利的实验看似简单，但后人做得实验很多不能成功，英格豪斯通过多次实验发现：普里斯特利的实验必须在有光的条件下进行。[观察·思考]金鱼藻在光下释放氧气[提问3]①实验结果说明了什么？②将实验装置放到黑暗处，还会出现相同的实验现象吗？[结论]氧气也是光合作用的产物。[实验·研究]二氧化碳是光合作用必需的原料[提示]氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。[提问4]为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，该怎样设计对照实验？[注意]两套装置要同时暗处理一昼夜，然后光照2~3小时，最后检测两套装置中的叶片有无淀粉生成。[提问5]该实验的结论是什么？三、光合作用的实质[定义]光合作用实质上是植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水合成为储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。[总结]光合作用包括两方面的变化：一是物质转变；二是能量转化。四、有机物的运输及其作用[提问6]叶片通过光合作用制造的大量的有机物都去哪里了呢？五、光合作用在农业生产上的应用[传统文化]《吕氏春秋》提出，要“慎其种，勿使数，亦无使疏”。（合理密植使作物的叶片充分地接受光照）[课堂小结]光合作用的原料、场所、产物及应用；筛管运输有机物归纳总结。2