初中化学新科粤版九年级下册全册教学反思（2025春）

九年级化学下册教学反思第六单元金属和金属材料6.1金属的物理特性本节课以学生为主体探究解决金属材料，采撷短小、精致的历史故事，点燃学生的学习热情。由于本节的知识难度不算太大，所以引导学生积极进行探究，培养学生的思维能力便成了本课题教学的难点。在设计教学过程中，主要从以下五个方面入手对难点进行突破：1.联系学生的生活经验提出问题。2.给学生提供更多的活动探究的机会。3.结合生活实际培养学生综合分析问题的能力。4.注意拓展学生的视野。5.为学生发挥丰富的想像力提供一定的空间。6.2金属的化学性质第1课时金属的化学性质在本课教学设计中，从生活中的现象入手引入新课，激发学生学习兴趣。通过情景，复习纯金属和合金的物理性质，然后再复习曾经学过的金属的化学性质，达到温故知新的效果。利用学过的知识，将学过的知识和生活中的现象联系起来，总结规律，知识得到提升。注重理论与实践相结合，培养学生分析问题的能力。第2课时金属活动性顺序置换反应本节课复习旧知识，引入新知识。通过对金属与金属化合物溶液的反应的探究，培养学生观察能力及分析问题的能力。体会实验探究的一般过程，体验探究学习的乐趣，在实验探究活动中、在交流和表达中提高学生的语言交流能力。由于教材的内容组织符合物质的认知规律，对物质的认识由感性认识上升到理性认识。课堂教学设计遵循学生的认知规律，突出活动中重点知识的掌握及难点突破，以学生活动为主体，教师及时讲解、点评、总结，使教学过程更加合理，有效。6.3金属矿物与金属冶炼本课的知识内容学生较为陌生，但教师用丰富的素材引导学生感知熟悉学习的对象，从生活经验出发，引出课题，易激发学生的兴趣，让学生用科学家的身份来研究金属矿物的种类，从而感受到“身边处处有化学”。在教学中，注意培养学生阅读课本、查阅资料的能力，展示学生课前调查和收集样品的信息，能较好地达到资源共享的目的，有利于培养“合作”意识。而一氧化碳还原氧化铁的实验采用动画演示，既明白清晰，又节约时间，同时可避免仪器、材料短缺而不能做实验，环节紧凑。在整个教学过程中体现了学生“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。更可贵的是学生在课堂上充分发挥了主体作用，自主实验、自主探究、自主评价，无疑使学生自信心更强，学习兴趣更浓。6.4金属的腐蚀本课由一个简单的设问和一个具体的数字，将学生的思维带入了金属资源的保护中。让学生清楚地认识到金属资源的保护的重要性。学完本课题，让学生有时间再整理本课题内容，使知识形成脉络。在完成作业的过程中，让学生用辩证的观点看待金属资源：提高学生的资源意识。同时利用金属资源的回收提高学生的环保意识，使学生积极投入到金属回收的活动中去。从防锈方法的确定，引导学生形成基本的运用知识的思路：了解反应的条件—促进或破坏反应的条件—6 达到某一目的。但由于本节课实验时间有限，导致一些学生不能真正理解，对某些知识存在疑惑，还有学生自己做的铁生锈的探究实验，由于缺乏正确的引导，材料的选择，时间的把握等方面存在不同的差异，导致实验现象和结果不同，给学生带来不一样的认识，今后的教学中要着重注意这些。7.1物质的溶解本节包含三部分内容。第一部分通过观察活动，使学生在宏观上认识溶液的特征，并从微观上理解溶液是溶质粒子分散到溶剂中形成的均一体系，在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶剂及其辩证关系。通过教师结合课本材料与生活经验介绍生活中常见的溶液，帮助同学认识和判断溶液的组成。第二部分介绍溶解时的吸热或放热现象。通过实验探究物质在溶解过程中的吸热或放热现象，帮助学生认识固体物质溶解时会吸收或放出热量，导致溶液温度的升降不同，从多方面认识溶液，增加学生学习化学的激情和兴趣。本节内容容易引起学生的学习兴趣，但使学生从微观角度理解溶液的形成有一定的难度，使学生理解乳化现象也有一定难度，故在教学中可用动画模拟讲解，并注意与生活经验相联系，使学生体会化学在生活和生产中的作用。第1课时溶解本节课的主题是建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。在教学中，高锰酸钾、酒精、蔗糖哪里去了？最后形成了什么？通过问题讨论归纳总结出溶液的概念、溶液的组成和特征，重点强调溶液均一性、稳定性这两个特征，加深学生对概念的理解。教师通过设置一定的问题情景，增补实验，观察、讨论、交流体会知识的产生与形成过程。这样的设计不但知识与技能目标得到了落实，而且过程与方法、情感态度与价值观也得到了较好的体现。第2课时溶解时的吸热或放热现象本节课的教学设计有以下几个特点：（1）以新的教学理念为核心，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式：设计实验方案，反思评价不同的方案，不同层次的学生选择不同层次的目标设计实验方案，分组实验，讨论活动中的成功和不足，让学生反思领悟，体会知识的产生与发展过程，使学生在探究过程中，学到了技能，获取了知识，锤炼了思维，张扬了个性。（2）创造性地运用了教材：教师在原有教材的基础上，让学生利用生活中的物品，再次设计实验验证物质溶于水时溶液温度的变化。难能可贵的是，对探究方案进行反思，让学生的思维得到了升华。（3）通过动手探究物质溶解时吸热放热现象，帮助学生理解溶液形成伴随着能量的变化，激发了学生的学习兴趣。7.2物质溶解的量第1课时饱和溶液与不饱和溶液1.本节课属于概念教学的内容，整个教学过程坚持以问题驱动学生，得出概念、理解并应用概念。2.精设学生活动，发展学生能力。本节课展示实验方案，使学生初步学会运用观察、实验等方法获得信息，运用分类、比较、归纳、概括等方法对获得的信息进行加工，并增进学生对科学探究的体验，培养其观察能力、实验探究能力、分析和解决问题的能力、表达能力以及交流合作能力。3.防患于未然是教学中的又一个特点。教师在得出概念后，通过补充实验，强调概念的严密性，引起学生充分的重视，防止错误的产生。第2课时溶解度充分利用实验提供的感性材料，围绕教学主线设置一系列问题，引导学生对概念的本质进行分析、归纳，让学生在回顾旧知识的同时，从更高的层次再次对旧知识进行加工梳理，得出规律，在概念的形成、理解、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。教学设计主线要明确，问题设计、活动探究等要围绕主线展开，要注意引起学生的思考和讨论，注重知识间的联系。注意从学生已有的经验出发，让他们从熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。6 7.3溶液浓稀的表示第1课时浓度本课题的教学思路清晰，教师通过创设真实的问题情景，启发引导学生自主学习，其主要特色如下：①以“死海”的真实情景导入，调动学生的学习兴趣；②在几个教学环节，过渡衔接自然，层层递进，相互促进，加深对溶液浓度的认识；③在设计反馈练习时，教师的安排更是另辟蹊径，让学生的理解和应用等各方面的能力都得到了训练和提升。第2课时配制一定溶质质量分数的溶液1.本实验活动是学生在初中化学课程中重要的定量实验活动。它设计了以硝酸钾固体配制溶液，再补充稀释的两项实验。目的是让学生通过本实验活动（包括实验的预习准备、实验操作、问题讨论等）加深理解溶质的质量分数的概念，大致了解一定质量分数的溶液过程及其操作步骤，初步学习或学会相关的化学实验基本操作，培养科学素养，提高实践能力。2.本节实验课之前学生对于相关操作已有课堂或生活中的体验，教学中平铺直叙，内容显得比较单调。本节课程设计通过学生动手实验，培养学生在活动过程中对获取得的信息进行加工处理，从中培养学生的实验操作能力、观察分析能力和交流表达能力。3.学生通过对质量分数的概念学习理解，较容易总结出利用固体药品配制一定质量分数溶液的一般步骤；但是如何利用浓溶液配制稀溶液及归纳出一般步骤，对于学生来说是一个难点。将以上两个问题统一在一个熟悉的情境中，减小了学生的思维跨度。7.4跨学科实践活动：海洋资源的综合利用与制盐1.本节教学内容设计首先从探索丰富的海洋资源开始，有利于调动学生思维的积极性，激发学生兴趣。2.通过科学探究的学习方式，巧妙设计实验，让学生体验科学探究活动的过程和方法，培养学生实验观察能力和探究能力。学习海水晒盐的过程并模拟活动，以真实的实践体验，让学生获得更直观的感受。3.科学是一门以实验为基础的学科，通过实验让学生从感性认识上升到理性认识。以理论结合实践的探索活动为线索进行课程，激发学生认知需求，最终对结晶方法的原理和适用条件进行充分的认识和思考。4.整个教学过程学生思维活跃，情绪高涨，尤其是学生在分组实验探究观察讨论过程中，各显其能，虚心向他人学习、请教，在完成整个探究过程中学习了新知识，同时培养了良好的学习态度。5.本课教学因为探究活动较多，课前担心学生无法顺利完成，通过实践，学生的动手实践能力远远超出我的预料。因此，新课程教学，关键在于教师转变教育观念，相信学生自主学习能力，真正让学生“自主、合作、探究”起来。第八单元常见的酸、碱、盐8.1溶液的酸碱性本节课教学中所授新知识难度不大，学生理解上无太多障碍，由于设计了学生探究实验，学生参与课堂的热情较高，课堂气氛活跃，较好的体现了教师为主导，学生为主体的新课程理念。1.引导学生回忆旧知识，并将旧知识恰当的和当前问题结合，培养学生知识迁移的能力。2.6 在设计探究实验中，没有用试管做实验，而用点滴板实验，微实验现象明显，便于观察，节约药品。在药品的选择上，选择常见的酸性溶液和碱性溶液，为以后学习酸的性质和碱的性质做好铺垫。实验的操作、观察都是学生在体会，充分体现了化学是以实验为基础的科学。每组四位同学，充分发挥合作精神，进行合作探究式学习过程。3.培养学生的阅读习惯，给学生渗透知识是为人类服务的思想。4.让学生通过自己的分析，归纳所学新知识，增强了学生的自信心，锻炼了学生的胆量。即使不准确，也能得到同学和教师的及时点拨。8.2常见的酸和碱第1课时常见的酸学生初学酸碱知识时既有兴奋之情，又有畏惧心理（知道酸和碱都有腐蚀性），教师在教学时既要鼓励学生大胆、细心地做实验，又要善于引导学生从实验现象中认识酸碱的性质。研究化学性质时，可以将实验现象与反应的化学方程式相联系，做到具体形象与符号抽象结合。教师采用了“发现、提出问题─实验探究─得出结论─尝试应用”的认知规律学习酸的性质，层层递进，一气呵成，既让学生掌握了知识，又潜移默化地培养了学生的学习方法。第2课时稀酸的化学性质这节课的教学按教材的设计思想进行，采取以学生为主体的化学探究实验教学。让学生以实验探究的方式来总结酸的化学性质。学生是探究实验教学的主体，有效地实施探究化学实验教学，增强了学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性。为学生提供更多的机会，通过回忆、问题、实验、启发、讨论等方式引导学生积极思考，通过实验探究得出结论并进行评价和反思，从而完成教学目标，并进一步激发学生的求知欲和学习兴趣。第3课时常见的碱碱的化学性质高品位的教学对教师工作的要求是把“抽象的知识具体化；把深奥的知识浅显化；把复杂的知识条理化；把枯燥的知识趣味化；把单一的知识网络化”。在本案例中，教师一开始就用一项趣味实验将问题印入学生的大脑，然后通过生活中的多种材料将化学知识层层深入，学生在自主探究中理解知识与技能，感悟学习方法。在本案例中，教师的板书设计也形成特色，从横向分析知识推进与方法形成融为一体，从纵向分析是知识与方法的深化，这样学生才能真正成为课堂活动的主体，教师成为学生活动的引导者、组织者、帮助者。8.3酸和碱的反应在本节课的学习中教师不给出具体方法，教师不提供具体答案，教师不做出传统意义上的“对与错”的评价；而是作为教学的组织者，提供一个探究方向，作为教学的促进者，为能力较低同学提供必要的帮助，作为教学的合作者，参与到学生的讨论中和动手实践中。充分体现新课程理念。体现知识、能力、态度的有机整合。本节课中，如果学生不投入到探究过程中，他就无法获取答案，或者只能获得其他学生的“二手”答案。而没有兴趣，没有生活经验的人，在过程的进行和知识的获取上都会感到困难但也会得到喜悦。这三个方面互相促进，也促使学生全面发展。8.4常见的盐第1课时几种常见盐的用途本课题与人类的生产生活密切相关，与社会的发展也不可分割。在教学设计中，密切注意联系社会实际，调动学生的积极性、主动性，让学生在强烈的求知欲望中探索新知识，变枯燥为生动，把学习作为一种享受；另一方面，课程设计尽量贴近学生生活实际，通过大量的实物、录像、图片，让学生去感知、体验、对比，加深对所学知识的理解和运用。第2课时盐的组成和化学性质本节课的设计从情境入手，通过复习金属与盐溶液的反应和酸碱中和反应的产物引出盐的性质，进而探究复分解反应发生的条件。然后进行探究实验，从实验中归纳复分解反应的条件。通过微观粒子组成角度，引导学生认识复分解反应的本质，最后归纳复分解反应的特点、条件、本质、类别，促使学生形成对复分解反应的系统完整的认识。使学生能够顺利的判断复分解反应的发生和正确的书写相关的化学方程式。6 8.5化学肥料本课题的教学设计突出了三个特点：一是十分注意从学生身边事物出发，紧密联系生产生活实际，对教学素材进行了重新组织，让学生“身临其境”感受化学就在身边，学得轻松，将书本知识与实际应用有机地相结合。二是充分体现了“自主学习、合作学习、探究学习”的教学新理念，课堂具有“动感”。社会调查、收集样品，课外“动”；讨论交流、实验探究、展示成果，课内“动”；眼、口、手、脑，多种感官“动”；让每个学生都“动”。这就是我们所追求的新理念下的课题教学效果。三是十分注意培养学生关注社会、关注环境、关注生活、关注“三农”的真实情感，培养学生解决实际问题的能力，教育学生如果要做一个农民，就要做一个现代化的农民。第九单元现代生活与化学9.1有机物的常识本教学设计中环节清晰，内容充实，学生活动充分，能极大的激发学生的学习热情。教师通过将化学与生活联系起来，帮助学生更好地了解有机物的特征，认识有机物的性质和用途。教师的作用在此设计中充分发挥了指导者和领路人的作用。整节课把主动权交给学生，让学生在实验中体会探究过程，感受成功的乐趣，也培养了学生的实验操作技能及团队合作精神。9.2合成材料第1课时有机合成材料在教学中应注意以下问题：1.通过生活中物品的展示，将课堂延伸至生活。本课时中涉及的材料有很多在生活中随处可见，教学中相应物品的展示，既能激起学生的兴趣，又可使学生认识到化学与生活的密切联系。被展示的物品既可以是教师自己搜集所得，也可以让学生自带，对于后一种做法，会使学生对被展示物及与其关联的知识产生更深刻的认识。生活中各种材料的展示，还可以使学生对不同材料的差异形成更直观的认识，使“常见材料的辨识”这一难题解决的更为容易。2.通过实验促进学生对各种材料的认识。本节中涉及的材料在生活中容易找到，教学中可以利用这些材料进行如下一些实验，如天然材料与合成材料的辨识、热塑性塑料与热固性塑料的不同……来自生活中丰富多彩的材料、简便易行的实验，更容易激起学生学习的热情，使我们的化学课堂更加灵动。第2课时层出不穷的新材料本节课的内容并不是初中化学的核心内容，属于知识扩展与应用的范畴，因此课标对它们的教学要求并不高，多属于“知道、了解”层次，本节课开始用各种建筑物实景图引入，从生活经验出发，并问答、讨论、思考等活动将教学内容之间串连起来，过渡顺承延续，自然流畅。学生在课前导学案问题的设置引导下，自主学习，查阅资料，课堂上积极分享交流，在学习中逐步解决问题，合作中完成了本节的教学内容，同时渗透了“性质决定用途”关系这一化学学科思想和分类观等化学观念。潜移默化地让学生感悟化学对社会发展的重要作用，了解认识到材料科学的发展离不开化学的发展和应用。同时为了把这些看似枯燥乏味的东西变得生动起来，应当适当扩充教学材料，交替使用投影图片、阅读、讲解、讨论。9.3化学与能源6 作为九年级化学课程的最后一单元，学生已经有较为扎实的化学基础知识和基本技能，也对科学探究方法有了初步的了解。此时是引导学生进行探究性学习，体验科学过程的大好时机。在能源的内容教学上，我采取让学生课前搜集整理资料，在课堂上以汇报的形式，共同分享，加深认识，提升能力；电池的教学则让学生自主制定实验的方案，并动手做水果电池，体验生活中处处有化学。最后形成共识：多开发新能源，节约能源，提高能源利用率，保护环境。本节课以教材为依据，使化学教学更贴近生活，贴近实际，不断引进“时代活水”，让学生感受到化学知识是鲜活的、生动的，同时又是很实用的。9.4化学与健康第1课时人体内的元素本节的教学可采用开放式的教学方式，从学生已掌握的知识与技能（如物质的组成，生物学知识，信息技术的操作运用等），使学习更具主动性、互动性和开导学生展开调查，收集和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。教学中，教师要努力创设问题的真实情景，采用问题驱动、角色扮演等形式引导学生正确理解元素对人体健康的影响，并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题。第2课时食物中的营养物质本节课堂设计充分体现了人性化、个性化等，以人为本的教育观念，学生的主体地位突出，自主探究，合作交流的气氛浓厚，知识建构与思维发展相得益彰。具体表现为：1.导入引人入胜：“民以食为天”引出人类重要的营养物质，直奔课题。2.课堂设计知识与应用并重。以“小明刷牙时常有血丝出现”为例，通过得出缺乏维生素C所致，让学生感受到了生活中有化学，化学之中有生活。3.注重了学生的能力发展和提高。4.课堂容量大，效率高。第3课时医疗卫生用的药品本节与人体健康关系十分密切，同时也是化学与其他学科有交叉知识的部分。使学生认识到掌握化学知识能帮助人们抵御有害物质的侵害，激发学生学习化学的兴趣，加强学生自我保护的意识。6