小学科学新大象版一年级下册第一单元第2课《运水比赛》教案（2025春）

2.运水比赛【课标要求】[内容要求]1.2低(4)观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。[科学观念目标]观察并描述水的形状、状态。[科学思维目标]初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。[探究实践目标]具有简单交流、反思评价探究过程和结果的意识。[态度责任目标]愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。【教学分析】本课主要由“问题与猜想—探究与结论—反思与评价—应用与迁移”四个教学活动构成。核心活动主要是观察比较不同形状容器内水的多少，在比较的过程中感受到水的形状、状态等特征。本课先以运水比赛作为课堂导入激发学生学习兴趣，在组织学生进行运水比赛中提出研究问题——谁运的水多？进而探究如何比较不同容器中水的多少。通过将不同容器中的水倒入相同的瓶子中进行比较，学生发现水会流动、水没有固定的形状。探究过程中学生依据活动记录进行反思评价习得新知。最后，提出如何用一个瓶子比较水的多少，启发学生思维创造；在制作测量纸带比较水的多少过程中，锻炼学生动手能力，迁移应用所学所知。【学情分析】学生在生活中经常接触水，对水很熟悉，但对于水没有固定的形状、会流动，没有进行过系统学习。他们需要亲历探究过程，进行深度感知。在这个阶段，学生逻辑思维开始发展，有一定的推理、概括能力。如在倒水的经历中，他们会发现“水的形状不一样，是因为容器的形状不一样”，会逐渐明白水的形状与容器有关系。【教学目标】1.通过观察、比较不同形状、不同大小容器中水的多少，知道水没有固定的形状、可以流动；能利用自制测量纸带进行测量，学以致用。2.在寻找比较不同容器中水的多少的过程中，初步分清观点与事实，具有提供证据、简单交流、反思评价探究过程和结果的意识。【评价任务】利用工具比较不同容器中水量的多少。【教学准备】[教师]计时器、相同的空饮料瓶。[小组]小水车、不同形状的容器、纸条、水、水槽、抹布等。【教学过程】一、情境引入（出示同学们制作出了各式各样的小水车图片）发布比赛通知及比赛要点：从四种不同的容器中，任选一个作为储水容器，使用自制小水车运水，3分钟运水最多者获胜。引出并板书课题。了解比赛规则，准备参加比赛。注意通过示范向学生解释规则、运水过程中的注意事项等，确保比赛的公正性。组织学生利用自制的水车进行运水比赛。利用自制的水车进行运水比赛。二、问题与猜想（选择四个不同的容器，水量看起来区分不大的，展示在讲桌上，分别编上1-4号）组织观察：哪个小组运的水最多？你是怎么判断的？这些装水的容器有什么不同？利用经验，判断并说明比较的结果和依据，关注到容器不同，有的细、有的粗，无法直接比较。初步发现容器不同，无法直接用感官来判断里面的水谁多谁少。因此，需要借助一定的工具来证实。组织小组讨论：2 怎样比较不同形状容器中的水的多少呢？教师依据学生的回答，分别板书方法，并组织学生对哪种方法更可行进行班级讨论。小组讨论，交流自己对比较不同形状容器中的水多少的方法。聚焦研究主题。三、探究与结论（出示材料：四个相同的矿泉水瓶）引导学生思考：在比较的过程中，应该注意些什么？依据学生交流情况，教师进行优化完善。梳理倒水活动的步骤和注意事项。听教师讲解，并针对不明白的地方进行提问。保证比较结果的准确性，为后续学习液体的特征奠定基础。组织学生分小组，比较不同容器内水的多少，教师巡视指导。分小组，把不同容器中的水倒入空饮料瓶中。直观地理解水没有固定的形状这一特点。引导回顾：我们是怎样比较不同容器内水的多少的呢？注意利用身边的物体与水进行比较。整理实验材料。分享自己的比较过程和结果。能结合自己的比较过程和体会，分享自己对水的特征的理解。四、反思与评价引导学生思考：在刚才的活动中你有哪些发现和收获？引导学生利用水的特征进行表达与交流。分享自己在比较中的发现和收获。基于对测量结果、测量过程的描述，形成“水没有固定的形状”的特征共识。独立完成反思表，在正确的选项前的方框里打“√”。独立完成反思表格。注意区分具体情况，让学生判断之后解释理由。五、应用与迁移组织交流：怎样用一个空饮料瓶比较水的多少？思考还有什么不同的方法可以比较水的多少。意识到无论是多个相同容器还是一个容器，都是统一测量标准后的比较，比较水的多少需要统一的测量标准。（出示测量纸带）这是一个测量纸带。思考：它可以帮我们比较水的多少吗？讲解测量纸带的制作方法和注意事项（纸带要紧贴着瓶子，不能有弯曲和倾斜）。教师巡视指导学生的制作及比较情况。引导学生交流：使用测量纸带进行比较，有什么优势？独立制作测量纸带，并完成比较。和之前的比较结果进行对比，发现使用测量纸带不仅能知道谁多谁少，还能知道具体多多少。六、阅读与新知（出示流动的水的图片）组织交流：说一说，你还在哪些地方见到过流动的水？自主阅读，观看图片，并进行简单交流。拓展观察视角，巩固对水的“会流动”“没有固定的形状”等特征的认识。2