小学科学新大象版一年级下册第一单元《水》教案（2025春）

第一单元水1.做一个小水车【课标要求】[内容要求]水是重要的物质；举例说出简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。[科学思维目标]能在教师指导下，利用感官观察具体事物，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征；能利用材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。[探究实践目标]具有简单交流、评价探究过程和结果的意识；能在教师的指导下完成学习任务。[态度责任目标]在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。【教学分析】根据教材编写体系设计，本册教材重点培养的认识发展要项是“工具与观察”，本单元的认识发展目标是“能在教师指导下，通过多种感官和简单工具观察并描述水的外在特征”。本课通过教学活动“自制小水车把低处的水运到高处”来培养落实学生对认识发展要项“工具与观察”的培养。由5项教学活动组成，分别是“明确任务——制作小水车，把低处的水运到高处”“观察水车结构，模仿设计并制作小水车，检验小水车是否可以把低处的水运到高处”“展示并相互评价小水车”“用不一样的材料制作不同的小水车”“了解古老的水车”。其中第二项活动为本课的核心活动。【学情分析】学生了解一些水的作用及特征，如水能做饭洗衣，水总是从高处落下；对常见材料的特点有初步了解，知道瓶盖能装水；初步认识水车，看到水车能准确说出其名称，但不清楚各组成部分的名称及作用。进入一年级第二学期，形象思维仍占据主导地位，开始逐步形成直观、具体、形象的逻辑思维能力，知识经验、心理品质方面依然保留不少幼儿特点，好奇、好动、喜欢模仿，很难做到专心听讲，自我意识开始发展，有了一定的评价能力，特别信任、依赖老师。因此老师的引导将有效帮助学生提高学习效率和质量。【教学目标】1.通过设计制作小水车，知道常见简单科技产品的结构决定其功能；2.能在教师指导下，通过观看水车结构图、视频，了解水车的构成要素，并通过口述、绘画表达自己设计的小水车；3.能在教师指导下，利用身边的材料和简单工具完成小水车的制作，在小水车运水活动中发现水会流动；4.在好奇心驱使下，对水车运水表现出直觉兴趣；乐意了解水车给古代人类生活带来的便利。【评价任务】小组合作，利用绘画表达自己设计的小水车，并利用身边的材料和简单工具完成小水车的制作。【教学准备】瓶盖、冰糕棍、胡萝卜、竹筷、胶带、水槽、接水槽（剖开的塑料瓶）、储水盒、抹布等。【教学过程】一、情境引入（出示“土地干旱禾苗枯萎”的图片）引导学生交流：观察图片，水可以干什么？观察图片，依据经验交流水的作用。理解水可以浇灌植物，知道把水从河里运到岸上需要特殊的工具。（出示水车的图片）引出本节课的学习任务：制作一个简易的小水车，试着把河里的水运到岸上。8 知道学习任务——制作小水车。理解水车可以把低处的水运到高处，明确学习任务。引出并板书课题。书空课题。集中注意力，再次明确任务。二、观察水车的结构简单介绍水车的外观和工作效率。引导学生按照一定的顺序（从整体到局部）观察水车，同时思考：水车都有哪几部分组成？各个部分是如何共同工作，才把水运到高处的？分别起到了什么作用？按照一定的顺序观察并交流水车的结构。熟悉水车的结构，知道每部分的功能，为后续设计并自己制作小水车建立可模仿的原型，奠定知识基础。组织汇报交流：教师依据学生的回答进行完善补充。小结：一个完整的水车从中间到外边，主要包括四个部分，轴、辐条、水斗、接水槽。倾听比较各小组的观察结果，交流自己对水车结构的认知。明确设计意图，形成共识：水车主要包括四个部分，轴、辐条、水斗、接水槽。三、设计与制作（出示实验材料：瓶盖、冰糕棍、胡萝卜、竹筷、剖开的塑料瓶、胶带）引导学生思考：我们如何利用这些材料和工具制作小水车？这些材料分别可以充当水车的哪个部件？为什么？依据自己对材料的认识，分小组，交流讨论小水车设计方案。从生活化的经验认知逐步指向科学描述。组织学生分组绘制自己组的小水车设计方案（利用一些文字还有符号画出设计图）。依据学生交流情况，教师进行优化完善。、合作画出小水车设计图。观察其他组的设计图，提出自己的看法和建议。依据其他小组的建议对自己组的设计图进行完善。理解设计图可以直观地看到将来的成果，提高制作小水车的准确性和高效性。讲解材料的使用方法、制作步骤及注意事项。1.注意安全。2.粘牢。不要着急放进水里检测。3.试一试，让小水车转动起来，观察小水车能不能把低处的水运到高处？听教师讲解，并针对不明白的地方进行提问。熟悉制作流程和注意事项。组织学生分小组，制作小水车，教师巡视指导。分小组，制作小水车。小组合作成果的直接体现，积累制作经验。四、展示与评价组织学生展示制作成果，评价是否能将水从低处运到高处。整理实验材料。分享自己在制作小水车过程中的经验和困惑。能结合自己的制作过程和体会，分享自己对小水车的理解和想法。引导学生思考：水是怎么从低处运到高处的？发现：摇动轴，小水车就会转起来，把底下水斗里的水带到上面洒下来。提问：水会洒下来落入接水槽中，并沿着接水槽往低处流。是因为水具有什么特点？（出示粉笔，让粉笔自然落下）引导学生辨析，粉笔与水的不同运动方式。（板书：会流动）对比粉笔和水的不同运动方式，发现：水是会流动的。8 形成水可以流动的共识。（出示评价表）组织学生进行成果评价。观察这些水车，你们喜欢哪一个？为什么？利用评价表，评价小水车的制作情况。促进技术方法的传播和应用，激发新的思维和创新灵感，使作品更加完善、更加符合实际任务需求。五、应用与迁移不一样的小水车（出示图片）组织欣赏两个用其他材料制作的小水车。组织交流：这些小水车使用了哪些材料？探究用不同的材料来制作水车，设计不同的造型和款式。巩固对技术工程实践的认知和对水的流动性的理解。六、阅读与新知播放有关水车的视频，组织学生交流：关于水车，你又知道了什么？观看视频，简单了解水车的发展。交流自己的收获或问题。了解水车的发展历程，激发对水车文化的尊崇与热爱，提高民族自豪感。七、作业设计二选一1.收集资料了解我国水车发展演变的历程；2.选择合适的材料，自己动手来制作一个小水车。【教学后记】2.运水比赛【课标要求】[内容要求]1.2低(4)观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。[科学观念目标]观察并描述水的形状、状态。[科学思维目标]初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。[探究实践目标]具有简单交流、反思评价探究过程和结果的意识。[态度责任目标]愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。【教学分析】本课主要由“问题与猜想—探究与结论—反思与评价—应用与迁移”四个教学活动构成。核心活动主要是观察比较不同形状容器内水的多少，在比较的过程中感受到水的形状、状态等特征。本课先以运水比赛作为课堂导入激发学生学习兴趣，在组织学生进行运水比赛中提出研究问题——谁运的水多？进而探究如何比较不同容器中水的多少。通过将不同容器中的水倒入相同的瓶子中进行比较，学生发现水会流动、水没有固定的形状。探究过程中学生依据活动记录进行反思评价习得新知。最后，提出如何用一个瓶子比较水的多少，启发学生思维创造；在制作测量纸带比较水的多少过程中，锻炼学生动手能力，迁移应用所学所知。【学情分析】学生在生活中经常接触水，对水很熟悉，但对于水没有固定的形状、会流动，没有进行过系统学习。他们需要亲历探究过程，进行深度感知。在这个阶段，学生逻辑思维开始发展，有一定的推理、概括能力。如在倒水的经历中，他们会发现“水的形状不一样，是因为容器的形状不一样”，会逐渐明白水的形状与容器有关系。8 【教学目标】1.通过观察、比较不同形状、不同大小容器中水的多少，知道水没有固定的形状、可以流动；能利用自制测量纸带进行测量，学以致用。2.在寻找比较不同容器中水的多少的过程中，初步分清观点与事实，具有提供证据、简单交流、反思评价探究过程和结果的意识。【评价任务】利用工具比较不同容器中水量的多少。【教学准备】[教师]计时器、相同的空饮料瓶。[小组]小水车、不同形状的容器、纸条、水、水槽、抹布等。【教学过程】一、情境引入（出示同学们制作出了各式各样的小水车图片）发布比赛通知及比赛要点：从四种不同的容器中，任选一个作为储水容器，使用自制小水车运水，3分钟运水最多者获胜。引出并板书课题。了解比赛规则，准备参加比赛。注意通过示范向学生解释规则、运水过程中的注意事项等，确保比赛的公正性。组织学生利用自制的水车进行运水比赛。利用自制的水车进行运水比赛。二、问题与猜想（选择四个不同的容器，水量看起来区分不大的，展示在讲桌上，分别编上1-4号）组织观察：哪个小组运的水最多？你是怎么判断的？这些装水的容器有什么不同？利用经验，判断并说明比较的结果和依据，关注到容器不同，有的细、有的粗，无法直接比较。初步发现容器不同，无法直接用感官来判断里面的水谁多谁少。因此，需要借助一定的工具来证实。组织小组讨论：怎样比较不同形状容器中的水的多少呢？教师依据学生的回答，分别板书方法，并组织学生对哪种方法更可行进行班级讨论。小组讨论，交流自己对比较不同形状容器中的水多少的方法。聚焦研究主题。三、探究与结论（出示材料：四个相同的矿泉水瓶）引导学生思考：在比较的过程中，应该注意些什么？依据学生交流情况，教师进行优化完善。梳理倒水活动的步骤和注意事项。听教师讲解，并针对不明白的地方进行提问。保证比较结果的准确性，为后续学习液体的特征奠定基础。组织学生分小组，比较不同容器内水的多少，教师巡视指导。分小组，把不同容器中的水倒入空饮料瓶中。直观地理解水没有固定的形状这一特点。引导回顾：我们是怎样比较不同容器内水的多少的呢？注意利用身边的物体与水进行比较。整理实验材料。分享自己的比较过程和结果。能结合自己的比较过程和体会，分享自己对水的特征的理解。四、反思与评价引导学生思考：在刚才的活动中你有哪些发现和收获？8 引导学生利用水的特征进行表达与交流。分享自己在比较中的发现和收获。基于对测量结果、测量过程的描述，形成“水没有固定的形状”的特征共识。独立完成反思表，在正确的选项前的方框里打“√”。独立完成反思表格。注意区分具体情况，让学生判断之后解释理由。五、应用与迁移组织交流：怎样用一个空饮料瓶比较水的多少？思考还有什么不同的方法可以比较水的多少。意识到无论是多个相同容器还是一个容器，都是统一测量标准后的比较，比较水的多少需要统一的测量标准。（出示测量纸带）这是一个测量纸带。思考：它可以帮我们比较水的多少吗？讲解测量纸带的制作方法和注意事项（纸带要紧贴着瓶子，不能有弯曲和倾斜）。教师巡视指导学生的制作及比较情况。引导学生交流：使用测量纸带进行比较，有什么优势？独立制作测量纸带，并完成比较。和之前的比较结果进行对比，发现使用测量纸带不仅能知道谁多谁少，还能知道具体多多少。六、阅读与新知（出示流动的水的图片）组织交流：说一说，你还在哪些地方见到过流动的水？自主阅读，观看图片，并进行简单交流。拓展观察视角，巩固对水的“会流动”“没有固定的形状”等特征的认识。【教学后记】3.水的特征【课标要求】[内容要求]1.2低(4)观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。[科学观念目标]认识常见物质水的颜色、气味、味道、透明情况等特征。[科学思维目标]能在教师指导下，利用感官和简单工具观察并比较水、酸奶、盐水、白醋、酱油的外部形态特征，并进行口述。[探究实践目标]能利用感官和简单工具，观察和比较水、酸奶、盐水、白醋、酱油的外部形态特征；具有简单交流、反思评价探究过程和结果的意识。[态度责任目标]能如实记录观察到的水、酸奶、盐水、白醋、酱油的外部形态特征信息；知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从不同角度、以不同方式认识事物。[探究实践]3.观察水的特点。【教材分析】《水的特征》一课主要是通过对“水”的特征进行观察描述，练习并巩固基本的观察和描述技能，进而掌握水的一些基本特征，如颜色、状态、气味等，为以后观察认识“物质世界”做准备。本课教材由三个环节组成：第一部分是提出和聚焦问题。通过任务“找出哪一瓶是水”引出“水还有哪些特征”这一研究主题，产生对水的特征进行观察的兴趣。第二部分是观察活动8 。回顾梳理以往观察经验，通过与酸奶的对比观察，知道如何科学规范地利用不同感官观察水的特征，体会有计划观察的优势；同时学习利用多种感官对水的外部形态特征进行全面、细致准确的观察，最后思考总结形成对“水的特征”的共识。第三部分是通过研讨得出结论，再次练习利用多种感官对不同液体的特征进行观察，学习如何利用符号记录观察到的真实结果，学习梳理描述观察结果，依据观察到的事实、利用排除法顺利完成找水的任务，养成尊重事实、用事实说话的意识，强化对“水的特征”的理解。【学情分析】经过上学期的科学学习，学生在运用感官观察上已经有过一定的经历和体验，但对于一年级的学生来说，易将水的颜色描述成蓝色或白色的，还容易描述成是透明色的，或者将透明与无色等同；同时“气味”和“味道”容易混淆，还不能与相应感官正确联系；描述方面，多数孩子还没有建立用“有”或者“没有”进行描述的习惯，尚不具备从多个角度完整描述多个感官观察到的水的特征能力，往往出现“水是无色的”“水是透明的”等描述单一特征的现象。部分学生将水的颜色描述成蓝色或白色的，但如果将其与牛奶或墨水相比较，即刻就能否定自己的判断。【教学目标】1.在不同感官的帮助下练习使用比较的方法观察水的特征，从而认识到纯净的水是无色、透明、无气味、无味道、没有固定形状的。2.在观察、描述水的特征过程中产生探索水的兴趣或其他物质的兴趣，巩固科学的观察方法和思维方式。【评价任务】在多种不同液体中辨认出哪杯是纯净水，并解释判断的依据（水的特征）。【教学准备】[教师]5个透明瓶子，分别装上干净可品尝的水、酸奶、盐水、白醋、酱油等。[小组]酸奶，水，玻璃棒等。【教学过程】一、激趣引入（出示5瓶液体）这里有5个标有序号的瓶子，里面分别装了水、酸奶、盐水、白醋、酱油，可是标签弄掉了，你们能找出来哪一瓶是水吗？依据经验猜测。激发学习兴趣，聚焦主题。组织学生观察并交流：我们可以用什么方法找到它？观察瓶中液体的特征。解释猜测的依据。调动已有的水的特征认知经验。引导思考：如何知道哪一瓶是水？引出并板书课题。思考解决问题的方法。意识到观察、比较的意义。二、初步观察思考：如何观察比较酸奶与水？引导制定观察计划，并布置观察任务：比较二者的不同。组织对观察次序的讨论：如何安排观察顺序？交流应首先使用哪种感觉器官进行观察。知道观察任务。思考并交流科学合理的观察次序。明确观察任务，进行安全意识的渗透。制定观察计划，加深有次序观察的意识。出示实验要求，组织观察活动。按照一定的顺序，观察酸奶与水，比较二者的相似之处，并进行记录。建立方法与特征的联系，知道物质还具有除颜色、是否透明以外的其他特征。组织汇报交流：8 水有什么特征？根据实际情况，引导完善学生对“颜色”“透明”“流动”等特征的理解。倾听比较各小组的观察结果，交流自己对水的特征认知。形成共识：水是无色、透明的。三、质疑辨认质疑追问：无色透明的物质一定是水吗？（出示白醋、盐水）介绍：白醋和盐水也是无色透明的。知道具有无色透明特征的不一定是水。培养学生质疑精神，使其意识到“看”只能获得部分信息，激发其深入观察的兴趣。情境创设：哪瓶是水？组织交流辨认方法，引导学生讨论如何观察及观察的顺序，并依据实际情况，对观察方法进行规范。交流辨认方法。安排闻和尝的观察次序，并解释这样安排的理由。了解不同观察方法的利弊，能依据实际情况对观察方法进行优化选择。出示实验要求，并组织观察辨认活动。观察比较“白醋”“盐水”“水”，找到三者的相似与不同之处，并进行记录。利用闻、尝的方法发现水的一些特征。组织汇报交流：1.哪一瓶是水？2.水有哪些特征？交流辨认结果及依据，调整或确认自己对水的特征认知。形成共识：水是无气味、无味道的。四、完善概念水还有其他特征吗？组织学生回顾之前关于水的特征的学习。例如：水有没有形状？班级内交流、完善水的特征。从生活化的经验认知逐步指向科学描述。组织学生根据抽到的纸牌，说一说水都有哪些特征，用了哪些方法来观察水的这些特征？交流描述水的特征。交流自己的收获或问题。对观察方法和描述技能进行巩固总结回顾，提升、完善概念，促进思维发展。五、应用迁移组织学生交流：自然界中还有哪些水？调查身边的水，并对比思考它们和我们平常喝的水一样吗？强调调查时要有家长陪同，要注意卫生和安全，并完成调查表。课下积极完成调查任务并填写调查表。了解自然界中更多的水，认识到水污染，具有热爱大自然、保护水资源的[态度责任]意识。组织学生自主阅读：南水北调中线工程。自主阅读。结合自身经验交流该工程对水质的改善。体会水的流动性以及对重大水利工程的自豪感与责任感。【教学后记】8 8