小学科学新大象版一年级下册全册教案（2025春）

大象版一年级科学下册教学设计2025春35 体验单元冷热与温度【核心概念】12.技术、工程与社会【学习内容】初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量【教学目标】[科学观念]初步经历利用简单工具观察并获取证据的探究过程，体验工具可以拓展感官的观察范围。[科学思维]分别使用感官观察和用温度计观察四杯水的冷热，进行比较和排序，验证自己对于水温的判断。[探究实践]能够对用感官进行观察和用工具进行观察这两种方法进行比较和评价，初步意识到利用工具可以使观察结果更准确。[态度责任]与小组同学和谐相处，有序实验，愿意倾听他人的想法，乐于表达自己的想法。【教学重点】分别使用感官和温度计测量水温并排序，在比较中意识到利用工具可以使观察结果更准确。【教学难点】使用电子温度计测量水温。【教学准备】[教师]介绍电子温度计的课件；三盆温度不同的水：热水（40~45℃）、温水（比室温稍高）、冷水（10~15℃）[学生]每组准备四个装有不同温度水的带盖水杯：1号杯40~45℃，2号杯和3号杯温度在26~28℃之间，温差不要超过两度，四号杯为冷水，可放冰块；每人一支电子温度计、电子体温计。【教学过程】一、问题情境（10分钟）1.问题与猜想师：这里有盖着盖子的四杯水，怎样比较它们的冷热？生1：用手摸一摸。生2：用嘴尝一尝。生3：用眼睛看一看……师：安全起见，我们先用眼睛观察。你发现了什么？生1:1号杯里有冰块，应该是最冷的。生2:4号杯冒热气，应该最热。生3:2号杯和3号杯没什么区别。师：怎么判断2号杯和3号杯呢？生：用手摸一摸。师：同学们可以先摸1、4，再摸2、3；也可以先摸2、3再摸1、4。按照自己选定的顺序观察，比较四杯水的冷热。生1：我先摸了1号和4号杯中的水，再摸2号和3号杯中的水，我感觉……生2：我先摸了2号和3号杯中的水，再摸1号和4号杯中的水，我感觉……师：请把你自己的观察顺序和比较结果记录在实验记录单中。并在小组内比较同学的观察顺序和结果，看看有什么相同与不同，说说自己的发现和疑问。生1:1号和4号杯冷热差异明显，大家填的都一样。生2:2号和3号杯大家填的不一样……师：为什么用手摸以后，大家的排序结果还不一样呢？生3：摸的顺序不一样，可能会受到影响。35 师：看来用手感觉到的冷热不太准确，有什么办法能够更加准确的观察水的冷热呢？生4：温度计。[设计意图]借助温差较小的两杯水，且触摸的先后顺序不同，使学生体会用手感受的冷热是不准确的，需要使用能测量冷热的工具来获得准确的结果，产生使用温度计的需求。二、探究与结论（15分钟）师：物体的冷热程度在科学上称为“温度”，温度计是一种可以测量出物体温度的工具，这是一个电子温度计，它是这样使用的：1.使用时，按压开关后，先将探头浸入水中，等温度计的示数稳定后，这个示数就是水的温度。2.读数时，先比较小数点前面的数字，数字大的温度高；如果小数点前面的数字大小一样，再比较小数点后面的数字。请你试着用电子温度计测量每杯水的温度，重新比较它们的冷热，并填写实验记录单。师：下面汇报我们的观察结果。生：我发现用温度计测量以后，我们的排序结果都一样了。师：为什么一开始排序结果不一样，现在全班都一样了呢？生：说明借助温度计可以准确测量物体的温度。[设计意图]学生学习使用温度计测量水的冷热后，将用感官判断的排序结果和使用工具测量水的冷热后的排序结果进行比较，初步体会到使用工具能提高测量的准确性，感受工具为人们的生产生活带来的便利。三、反思与评价（5分钟）师：我们再来做一个实验，看看是否也能证明温度计比手的感觉更准确。这里有三盆水，分别是热水、温水和冷水。实验时，将左手和右手分别放入冷水和热水中，停留5秒，再把两只手同时放入温水中，说说自己的感受。生：左手觉得温温的，右手觉得凉凉的。师：谁有疑问可以提出来，大家一起交流。生1：放入同一盆水中，两只手的感觉怎么会不一样呢？生2：先摸热水再摸温水，会觉得温水凉凉的；先摸……师：你从大家的交流中，能总结出用温度计测量和用手感觉冷热的区别了吗？生1：用感官观察会受影响。生2：还是用温度计测量更准确！师：两个实验都体现出，使用温度计进行测量能够得出更加准确的结果，给人们的生活带来了更多的便利和安全，因此我们在生活中要多学习、多尝试使用各种工具。[设计意图]利用感觉对比中的继时对比现象，使学生体会感官感受的不稳定性，再次体会温度计这种测量工具的客观与准确。四、应用与迁移（10分钟）师：学习了今天的内容，你能判断出图中的情景，哪里使用了感官去感受，哪里使用了工具来测量吗？说说你的看法。（出示教材插图：家长为感到身体不舒服的学生摸额头、测体温。）生1：妈妈用刚摸过热水的手去摸额头是用手去感受，不准确。生2：爸爸用体温计是用工具测量，更准确。师：为什么爸爸强调妈妈刚摸过热水，这对摸额头有什么影响？生：妈妈刚摸完热水，再摸额头会觉得额头不热，就不知道妙妙到底有没有发烧。师：老师这里有电子体温计，大家知道怎样使用吗？生：和刚才的电子温度计一样，把探头放在腋下，然后读数。师：具体用法是：打开开关，把探头放在腋下中间位置，夹紧，听到“滴滴”声再拿出来。腋下温度的正常范围为36.0~37.0℃，发烧严重时要及时到医院查明原因并治疗！下面试着用电子体温计测量并读出自己的体温吧。学生活动师：学会了使用体温计，可以试着测量自己一天中不同时段的体温35 并填写在记录单中，看看有没有变化？注意，与他人共用的温度计在使用前后均要消毒，避免交叉感染。[设计意图]以生活中常见的实际问题为载体，为学生提供迁移应用的真实情境，在学以致用的同时，普及基础的医疗卫生常识，指向学科育人。五、整理老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】第一单元水1.做一个小水车【课标要求】[内容要求]水是重要的物质；举例说出简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。[科学思维目标]能在教师指导下，利用感官观察具体事物，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征；能利用材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法。[探究实践目标]具有简单交流、评价探究过程和结果的意识；能在教师的指导下完成学习任务。[态度责任目标]在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。【教学分析】根据教材编写体系设计，本册教材重点培养的认识发展要项是“工具与观察”，本单元的认识发展目标是“能在教师指导下，通过多种感官和简单工具观察并描述水的外在特征”。本课通过教学活动“自制小水车把低处的水运到高处”来培养落实学生对认识发展要项“工具与观察”的培养。由5项教学活动组成，分别是“明确任务——制作小水车，把低处的水运到高处”“观察水车结构，模仿设计并制作小水车，检验小水车是否可以把低处的水运到高处”“展示并相互评价小水车”“用不一样的材料制作不同的小水车”“了解古老的水车”。其中第二项活动为本课的核心活动。【学情分析】学生了解一些水的作用及特征，如水能做饭洗衣，水总是从高处落下；对常见材料的特点有初步了解，知道瓶盖能装水；初步认识水车，看到水车能准确说出其名称，但不清楚各组成部分的名称及作用。进入一年级第二学期，形象思维仍占据主导地位，开始逐步形成直观、具体、形象的逻辑思维能力，知识经验、心理品质方面依然保留不少幼儿特点，好奇、好动、喜欢模仿，很难做到专心听讲，自我意识开始发展，有了一定的评价能力，特别信任、依赖老师。因此老师的引导将有效帮助学生提高学习效率和质量。【教学目标】1.通过设计制作小水车，知道常见简单科技产品的结构决定其功能；2.能在教师指导下，通过观看水车结构图、视频，了解水车的构成要素，并通过口述、绘画表达自己设计的小水车；3.能在教师指导下，利用身边的材料和简单工具完成小水车的制作，在小水车运水活动中发现水会流动；4.在好奇心驱使下，对水车运水表现出直觉兴趣；乐意了解水车给古代人类生活带来的便利。【评价任务】小组合作，利用绘画表达自己设计的小水35 车，并利用身边的材料和简单工具完成小水车的制作。【教学准备】瓶盖、冰糕棍、胡萝卜、竹筷、胶带、水槽、接水槽（剖开的塑料瓶）、储水盒、抹布等。【教学过程】一、情境引入（出示“土地干旱禾苗枯萎”的图片）引导学生交流：观察图片，水可以干什么？观察图片，依据经验交流水的作用。理解水可以浇灌植物，知道把水从河里运到岸上需要特殊的工具。（出示水车的图片）引出本节课的学习任务：制作一个简易的小水车，试着把河里的水运到岸上。知道学习任务——制作小水车。理解水车可以把低处的水运到高处，明确学习任务。引出并板书课题。书空课题。集中注意力，再次明确任务。二、观察水车的结构简单介绍水车的外观和工作效率。引导学生按照一定的顺序（从整体到局部）观察水车，同时思考：水车都有哪几部分组成？各个部分是如何共同工作，才把水运到高处的？分别起到了什么作用？按照一定的顺序观察并交流水车的结构。熟悉水车的结构，知道每部分的功能，为后续设计并自己制作小水车建立可模仿的原型，奠定知识基础。组织汇报交流：教师依据学生的回答进行完善补充。小结：一个完整的水车从中间到外边，主要包括四个部分，轴、辐条、水斗、接水槽。倾听比较各小组的观察结果，交流自己对水车结构的认知。明确设计意图，形成共识：水车主要包括四个部分，轴、辐条、水斗、接水槽。三、设计与制作（出示实验材料：瓶盖、冰糕棍、胡萝卜、竹筷、剖开的塑料瓶、胶带）引导学生思考：我们如何利用这些材料和工具制作小水车？这些材料分别可以充当水车的哪个部件？为什么？依据自己对材料的认识，分小组，交流讨论小水车设计方案。从生活化的经验认知逐步指向科学描述。组织学生分组绘制自己组的小水车设计方案（利用一些文字还有符号画出设计图）。依据学生交流情况，教师进行优化完善。、合作画出小水车设计图。观察其他组的设计图，提出自己的看法和建议。依据其他小组的建议对自己组的设计图进行完善。理解设计图可以直观地看到将来的成果，提高制作小水车的准确性和高效性。讲解材料的使用方法、制作步骤及注意事项。1.注意安全。2.粘牢。不要着急放进水里检测。3.试一试，让小水车转动起来，观察小水车能不能把低处的水运到高处？听教师讲解，并针对不明白的地方进行提问。熟悉制作流程和注意事项。组织学生分小组，制作小水车，教师巡视指导。分小组，制作小水车。35 小组合作成果的直接体现，积累制作经验。四、展示与评价组织学生展示制作成果，评价是否能将水从低处运到高处。整理实验材料。分享自己在制作小水车过程中的经验和困惑。能结合自己的制作过程和体会，分享自己对小水车的理解和想法。引导学生思考：水是怎么从低处运到高处的？发现：摇动轴，小水车就会转起来，把底下水斗里的水带到上面洒下来。提问：水会洒下来落入接水槽中，并沿着接水槽往低处流。是因为水具有什么特点？（出示粉笔，让粉笔自然落下）引导学生辨析，粉笔与水的不同运动方式。（板书：会流动）对比粉笔和水的不同运动方式，发现：水是会流动的。形成水可以流动的共识。（出示评价表）组织学生进行成果评价。观察这些水车，你们喜欢哪一个？为什么？利用评价表，评价小水车的制作情况。促进技术方法的传播和应用，激发新的思维和创新灵感，使作品更加完善、更加符合实际任务需求。五、应用与迁移不一样的小水车（出示图片）组织欣赏两个用其他材料制作的小水车。组织交流：这些小水车使用了哪些材料？探究用不同的材料来制作水车，设计不同的造型和款式。巩固对技术工程实践的认知和对水的流动性的理解。六、阅读与新知播放有关水车的视频，组织学生交流：关于水车，你又知道了什么？观看视频，简单了解水车的发展。交流自己的收获或问题。了解水车的发展历程，激发对水车文化的尊崇与热爱，提高民族自豪感。七、作业设计二选一1.收集资料了解我国水车发展演变的历程；2.选择合适的材料，自己动手来制作一个小水车。【教学后记】2.运水比赛【课标要求】[内容要求]1.2低(4)观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。[科学观念目标]观察并描述水的形状、状态。[科学思维目标]初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。[探究实践目标]具有简单交流、反思评价探究过程和结果的意识。[态度责任目标]愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。【教学分析】35 本课主要由“问题与猜想—探究与结论—反思与评价—应用与迁移”四个教学活动构成。核心活动主要是观察比较不同形状容器内水的多少，在比较的过程中感受到水的形状、状态等特征。本课先以运水比赛作为课堂导入激发学生学习兴趣，在组织学生进行运水比赛中提出研究问题——谁运的水多？进而探究如何比较不同容器中水的多少。通过将不同容器中的水倒入相同的瓶子中进行比较，学生发现水会流动、水没有固定的形状。探究过程中学生依据活动记录进行反思评价习得新知。最后，提出如何用一个瓶子比较水的多少，启发学生思维创造；在制作测量纸带比较水的多少过程中，锻炼学生动手能力，迁移应用所学所知。【学情分析】学生在生活中经常接触水，对水很熟悉，但对于水没有固定的形状、会流动，没有进行过系统学习。他们需要亲历探究过程，进行深度感知。在这个阶段，学生逻辑思维开始发展，有一定的推理、概括能力。如在倒水的经历中，他们会发现“水的形状不一样，是因为容器的形状不一样”，会逐渐明白水的形状与容器有关系。【教学目标】1.通过观察、比较不同形状、不同大小容器中水的多少，知道水没有固定的形状、可以流动；能利用自制测量纸带进行测量，学以致用。2.在寻找比较不同容器中水的多少的过程中，初步分清观点与事实，具有提供证据、简单交流、反思评价探究过程和结果的意识。【评价任务】利用工具比较不同容器中水量的多少。【教学准备】[教师]计时器、相同的空饮料瓶。[小组]小水车、不同形状的容器、纸条、水、水槽、抹布等。【教学过程】一、情境引入（出示同学们制作出了各式各样的小水车图片）发布比赛通知及比赛要点：从四种不同的容器中，任选一个作为储水容器，使用自制小水车运水，3分钟运水最多者获胜。引出并板书课题。了解比赛规则，准备参加比赛。注意通过示范向学生解释规则、运水过程中的注意事项等，确保比赛的公正性。组织学生利用自制的水车进行运水比赛。利用自制的水车进行运水比赛。二、问题与猜想（选择四个不同的容器，水量看起来区分不大的，展示在讲桌上，分别编上1-4号）组织观察：哪个小组运的水最多？你是怎么判断的？这些装水的容器有什么不同？利用经验，判断并说明比较的结果和依据，关注到容器不同，有的细、有的粗，无法直接比较。初步发现容器不同，无法直接用感官来判断里面的水谁多谁少。因此，需要借助一定的工具来证实。组织小组讨论：怎样比较不同形状容器中的水的多少呢？教师依据学生的回答，分别板书方法，并组织学生对哪种方法更可行进行班级讨论。小组讨论，交流自己对比较不同形状容器中的水多少的方法。聚焦研究主题。三、探究与结论（出示材料：四个相同的矿泉水瓶）引导学生思考：在比较的过程中，应该注意些什么？依据学生交流情况，教师进行优化完善。梳理倒水活动的步骤和注意事项。35 听教师讲解，并针对不明白的地方进行提问。保证比较结果的准确性，为后续学习液体的特征奠定基础。组织学生分小组，比较不同容器内水的多少，教师巡视指导。分小组，把不同容器中的水倒入空饮料瓶中。直观地理解水没有固定的形状这一特点。引导回顾：我们是怎样比较不同容器内水的多少的呢？注意利用身边的物体与水进行比较。整理实验材料。分享自己的比较过程和结果。能结合自己的比较过程和体会，分享自己对水的特征的理解。四、反思与评价引导学生思考：在刚才的活动中你有哪些发现和收获？引导学生利用水的特征进行表达与交流。分享自己在比较中的发现和收获。基于对测量结果、测量过程的描述，形成“水没有固定的形状”的特征共识。独立完成反思表，在正确的选项前的方框里打“√”。独立完成反思表格。注意区分具体情况，让学生判断之后解释理由。五、应用与迁移组织交流：怎样用一个空饮料瓶比较水的多少？思考还有什么不同的方法可以比较水的多少。意识到无论是多个相同容器还是一个容器，都是统一测量标准后的比较，比较水的多少需要统一的测量标准。（出示测量纸带）这是一个测量纸带。思考：它可以帮我们比较水的多少吗？讲解测量纸带的制作方法和注意事项（纸带要紧贴着瓶子，不能有弯曲和倾斜）。教师巡视指导学生的制作及比较情况。引导学生交流：使用测量纸带进行比较，有什么优势？独立制作测量纸带，并完成比较。和之前的比较结果进行对比，发现使用测量纸带不仅能知道谁多谁少，还能知道具体多多少。六、阅读与新知（出示流动的水的图片）组织交流：说一说，你还在哪些地方见到过流动的水？自主阅读，观看图片，并进行简单交流。拓展观察视角，巩固对水的“会流动”“没有固定的形状”等特征的认识。【教学后记】3.水的特征【课标要求】[内容要求]1.2低(4)观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。[科学观念目标]认识常见物质水的颜色、气味、味道、透明情况等特征。[科学思维目标]能在教师指导下，利用感官和简单工具观35 察并比较水、酸奶、盐水、白醋、酱油的外部形态特征，并进行口述。[探究实践目标]能利用感官和简单工具，观察和比较水、酸奶、盐水、白醋、酱油的外部形态特征；具有简单交流、反思评价探究过程和结果的意识。[态度责任目标]能如实记录观察到的水、酸奶、盐水、白醋、酱油的外部形态特征信息；知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从不同角度、以不同方式认识事物。[探究实践]3.观察水的特点。【教材分析】《水的特征》一课主要是通过对“水”的特征进行观察描述，练习并巩固基本的观察和描述技能，进而掌握水的一些基本特征，如颜色、状态、气味等，为以后观察认识“物质世界”做准备。本课教材由三个环节组成：第一部分是提出和聚焦问题。通过任务“找出哪一瓶是水”引出“水还有哪些特征”这一研究主题，产生对水的特征进行观察的兴趣。第二部分是观察活动。回顾梳理以往观察经验，通过与酸奶的对比观察，知道如何科学规范地利用不同感官观察水的特征，体会有计划观察的优势；同时学习利用多种感官对水的外部形态特征进行全面、细致准确的观察，最后思考总结形成对“水的特征”的共识。第三部分是通过研讨得出结论，再次练习利用多种感官对不同液体的特征进行观察，学习如何利用符号记录观察到的真实结果，学习梳理描述观察结果，依据观察到的事实、利用排除法顺利完成找水的任务，养成尊重事实、用事实说话的意识，强化对“水的特征”的理解。【学情分析】经过上学期的科学学习，学生在运用感官观察上已经有过一定的经历和体验，但对于一年级的学生来说，易将水的颜色描述成蓝色或白色的，还容易描述成是透明色的，或者将透明与无色等同；同时“气味”和“味道”容易混淆，还不能与相应感官正确联系；描述方面，多数孩子还没有建立用“有”或者“没有”进行描述的习惯，尚不具备从多个角度完整描述多个感官观察到的水的特征能力，往往出现“水是无色的”“水是透明的”等描述单一特征的现象。部分学生将水的颜色描述成蓝色或白色的，但如果将其与牛奶或墨水相比较，即刻就能否定自己的判断。【教学目标】1.在不同感官的帮助下练习使用比较的方法观察水的特征，从而认识到纯净的水是无色、透明、无气味、无味道、没有固定形状的。2.在观察、描述水的特征过程中产生探索水的兴趣或其他物质的兴趣，巩固科学的观察方法和思维方式。【评价任务】在多种不同液体中辨认出哪杯是纯净水，并解释判断的依据（水的特征）。【教学准备】[教师]5个透明瓶子，分别装上干净可品尝的水、酸奶、盐水、白醋、酱油等。[小组]酸奶，水，玻璃棒等。【教学过程】一、激趣引入（出示5瓶液体）这里有5个标有序号的瓶子，里面分别装了水、酸奶、盐水、白醋、酱油，可是标签弄掉了，你们能找出来哪一瓶是水吗？依据经验猜测。激发学习兴趣，聚焦主题。组织学生观察并交流：我们可以用什么方法找到它？观察瓶中液体的特征。解释猜测的依据。调动已有的水的特征认知经验。引导思考：如何知道哪一瓶是水？引出并板书课题。思考解决问题的方法。意识到观察、比较的意义。35 二、初步观察思考：如何观察比较酸奶与水？引导制定观察计划，并布置观察任务：比较二者的不同。组织对观察次序的讨论：如何安排观察顺序？交流应首先使用哪种感觉器官进行观察。知道观察任务。思考并交流科学合理的观察次序。明确观察任务，进行安全意识的渗透。制定观察计划，加深有次序观察的意识。出示实验要求，组织观察活动。按照一定的顺序，观察酸奶与水，比较二者的相似之处，并进行记录。建立方法与特征的联系，知道物质还具有除颜色、是否透明以外的其他特征。组织汇报交流：水有什么特征？根据实际情况，引导完善学生对“颜色”“透明”“流动”等特征的理解。倾听比较各小组的观察结果，交流自己对水的特征认知。形成共识：水是无色、透明的。三、质疑辨认质疑追问：无色透明的物质一定是水吗？（出示白醋、盐水）介绍：白醋和盐水也是无色透明的。知道具有无色透明特征的不一定是水。培养学生质疑精神，使其意识到“看”只能获得部分信息，激发其深入观察的兴趣。情境创设：哪瓶是水？组织交流辨认方法，引导学生讨论如何观察及观察的顺序，并依据实际情况，对观察方法进行规范。交流辨认方法。安排闻和尝的观察次序，并解释这样安排的理由。了解不同观察方法的利弊，能依据实际情况对观察方法进行优化选择。出示实验要求，并组织观察辨认活动。观察比较“白醋”“盐水”“水”，找到三者的相似与不同之处，并进行记录。利用闻、尝的方法发现水的一些特征。组织汇报交流：1.哪一瓶是水？2.水有哪些特征？交流辨认结果及依据，调整或确认自己对水的特征认知。形成共识：水是无气味、无味道的。四、完善概念水还有其他特征吗？组织学生回顾之前关于水的特征的学习。例如：水有没有形状？班级内交流、完善水的特征。从生活化的经验认知逐步指向科学描述。组织学生根据抽到的纸牌，说一说水都有哪些特征，用了哪些方法来观察水的这些特征？交流描述水的特征。交流自己的收获或问题。对观察方法和描述技能进行巩固总结回顾，提升、完善概念，促进思维发展。五、应用迁移组织学生交流：自然界中还有哪些水？调查身边的水，并对比思考它们和我们平常喝的水一样吗？强调调查时要有家长陪同，要注意卫生和安全，并完成调查表。35 课下积极完成调查任务并填写调查表。了解自然界中更多的水，认识到水污染，具有热爱大自然、保护水资源的[态度责任]意识。组织学生自主阅读：南水北调中线工程。自主阅读。结合自身经验交流该工程对水质的改善。体会水的流动性以及对重大水利工程的自豪感与责任感。【教学后记】第二单元空气1.空瓶不空【核心概念】1.物质的结构与性质【学习内容】认识空气是重要的物质【教学目标】[科学观念]通过实验活动，认识空气是客观存在的，能说出空气在生活中应用的实例。[科学思维]能在教师指导下，通过观察和利用简单工具搜集空瓶子里是否有空气的证据，通过口述的方式表达自己的想法。[探究实践]能在教师指导下，对空气的存在做出简单猜想，并了解科学探究需要制订计划；具有初步制订计划的意识；在教师指导下，在观察空气的活动中，学生能利用简单的工具，证明空瓶子里是否有空气，具有初步地收集信息和得出结论的意识；在探究过程中，学生应具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。[态度责任]在好奇心驱使下，对空气表现出直觉兴趣。当对空气的观察方法和观察结果以及假设产生不同意见时，知道可以有依据地质疑别人的观点；在表达交流的过程中，愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。【教学重点】通过实验活动，认识空气是客观存在的，能说出空气在生活中应用的实例。【教学难点】能在教师指导下，通过观察和利用简单工具搜集空瓶子里是否有空气的证据。【教学准备】[教师]准备一瓶水、1个水槽、气球[学生]小组实验材料（8个小组）：第一次给出：透明大水槽1个，水槽里装入约三分之二的水，带盖子空矿泉水瓶1个。第二次给出：气球1个，盖子扎孔的空矿泉水瓶1个。第三次给出：套好气球的空矿泉水瓶1个。【教学过程】一、问题情境（5分钟）35 1.问题与猜想师出示：拧紧盖子的一瓶水。师：你看到了什么？生1：一个水瓶。生2：里面还有水。师演示：打开盖子，将瓶子里的水全部倒出（事实上很难达到全部），拍拍瓶子，拧紧盖子。师：现在这个瓶子里你觉得是什么样？生：空空如也，一滴水都没有。生：我觉得里面有小水珠。生：有小水雾。生：里面还有空气。生：还有水蒸气。师：你怎么知道有水蒸气的？生：幼儿园老师教过我。生：里面有很多的水珠。[设计意图]引领学生关注并思考空矿泉水瓶里有什么这个问题，学生的解答是基于自己的已有知识和经验的，所以就会出现不同的答案。本活动所选用的空矿泉水瓶应是学生较熟悉的，不要用饮料瓶，不要用形状不常见的。对于学生提出的见解，教师不要做直接肯定或否定的评价，应引领学生说出该见解的提出依据。二、探究与结论（25分钟）2.设计实验，制定计划师：我们需要证明空瓶子里到底有没有东西？小组选一个想法，讨论怎样证明。小组讨论。生：我选择小水珠，因为等老师倒完的时候，我看见里面还有一些水粘在瓶子上。师：我们亲眼看到瓶子里有小水珠，说明瓶子里确实有小水珠。其他的想法呢？生：我们刚才把手指放在有水的地方，会出现一些小小的像水蒸气一样的东西。师：手指插水里？生：不是，是放旁边。师：你看到什么了？生：看到了水蒸气。师：我们研究的是瓶子里有什么？先不研究水槽里有什么。生：我认为里头有空气。因为我喝完的瓶子，盖上盖子一踩，盖子就会崩很远。师：你认为是谁把盖子崩跑的？生：空气。师：哪里的空气？生：瓶子里的。师：哪个组研究的也是瓶子里有空气的？（有5个小组）也说一说。生：瓶子外边有空气，打开盖子，空气就进去了。盖上盖子再打开，空气又出来了。师：怎么看到呢？是真的吗？生：空气是看不见的。师：可是我就想看见，就想把空气抓住。生：我见过爸爸妈妈喝可乐，把可乐瓶拧开，空气就会把可乐推出来，落在我们身边。师：我们看这个瓶子，没有可乐。生：把瓶子盖拧开，倒过来放到水里，稍微倾斜一下，就会有水泡冒出来，那个就是空气。师：你想到了借助水的办法证明瓶子里有没有空气。我们试试借助其他工具能不能证明瓶子里有否有工具。教师讲解工具。出示两个辅助工具——气球和另一个瓶子（瓶子里已经晾干了、瓶盖扎了一个小孔）35 实验1瓶口绑着气球的空瓶子师：观察这个瓶子和桌子上已经有的瓶子有什么不同，想想怎么用这个新的工具研究。生：气球套在瓶口。师：怎么证明瓶子里有什么呢？生：倒过来。师演示：瓶口套好气球，倒过来。师：这能证明什么呢？生：就是挤这个瓶子，看看气球有没有立起来，有没有变大。师：你希望看到什么现象？生：看到气球变大。师：气球如果变大了，说明了什么？生：说明有空气。师：哪里有空气？生：瓶子里。师演示实验，生激动。师：你看到了什么，这说明了什么？生：气球变大了，是因为瓶子里有空气，你捏的时候把空气给放出去了，正好到了气球里边。师：气球怎么又瘪了？生：因为不捏的时候它就变瘪了。师：气球里的空气发生了什么变化呢？生：被瓶子里边给吸走了。师：又回到瓶子里去了。你觉得这个实验能不能证明瓶子里有空气呢？生：能证明。实验2瓶盖带孔的空瓶子师：第二个实验同学们自己做。你看到了这个瓶子有什么特点吗？生：我们观察上边的那个盖儿上中间有一个小洞。师：用这个有洞的盖子和瓶子合作能证明瓶子里有空气吗？[设计意图]聚焦到空瓶子里有空气的证据搜集上来。但是这个聚焦的过程是一个递进的过程，即由“瓶子里到底有没有东西”到“瓶子里有东西，是空气”。由于对空气的观察经验的不足，学生对证实空瓶子里有空气的实验设计会较少，教师可准备一些小视频做资源补充，如：挤压瓶子崩飞盖子、给空瓶灌水等。师：空气是一种看不见的气体，请同学们用多种方法试一试，看观察到什么现象？学生实验。生，我们把瓶子倒着放到水里，用力挤。师：看到了什么现象？生：有泡泡。师：泡泡从哪里跑出来的？生：瓶口。师：瓶口什么地方？生：那个眼儿。师：同学们觉得这个证据能说明瓶子里有空气吗？生（齐）：行。生：把有孔的瓶子横过来，手伸到前面捏它就会有空气。师：你怎么知道有空气的？是谁告诉你的？生：因为捏的时候这里会感觉凉，会有声音，所以我认为是空气。师：声音是什么声音？能学一学吗？生：是很小的丝丝声。生：我发现瓶子在水里会快速地冒泡。35 师：我看到有同学把小孔冲着自己的脸，谁说说？生：就是脸上感觉到冷空气。师：冷空气从哪里来的？生：是瓶子里的空气。[设计意图]学生通过动手实践的过程，主观能动地利用多种方法证实空瓶子里有空气。三、整理老师指导学生进行材料的整理。四、反思与评价（5分钟）师：根据本节课所学习的内容，说一说哪些工具可以用来证明空瓶子里有空气？生1：可以用水槽和水，空瓶子在水里冒泡能证明。生2：可以给瓶子盖打孔，用瓶子里的空气吹自己。生3：还可以用气球，挤一挤空瓶子，气球能鼓起来。师：因为空气是一种看不见的气体，在生活中我们还可以用其它的办法来证明空瓶子里有空气，回家和你的爸爸妈妈，继续做这个游戏，看谁能找出更多的办法来证明。[设计意图]通过提问小结本节课的重点，并鼓励学生多联系实际生活，关注证明空气存在的多种方法。五、应用与迁移（5分钟）制作空气沙漏制作一个空气沙漏，看看每次倒放后水把空气挤到上面的瓶子中，所用的时间是否一样。[设计意图]通过有趣的活动引发学生探究兴趣，激发学生进行后续的学习。【教学后记】2.找空气【核心概念】1.物质的结构与性质【学习内容】认识空气是重要的物质【教学目标】[科学观念]认识空气是存在于我们周围的常见物质。[科学思维]能在教师指导下，通过观察和利用简单工具找空气，从而进一步搜集空气存在的证据；通过口述的方式表达自己的想法。[探究实践]在找空气的探究活动中，学生知道简单工具的功能和使用方法，能利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务。[态度责任]在好奇心驱使下，对空气表现出直觉兴趣；能如实记录观察空气所获得的信息；尝试从不同角度找空气；在表达交流的过程中，愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。【教学重点】运用推理论证的思维过程，经历猜想、实验收集数据、交流汇报得出结论寻找身边哪里有空气。【教学难点】能运用不同的工具或工具组合进行实验证实空气的存在。35 能准确、清晰地描述空气存在的证据。【教学准备】[教师]盒子、箱子[学生]小组实验材料（8个小组）：[一次给出]塑料小扇子1个，塑料袋1个，洗耳球1个，布条1根，注射器1个，纸青蛙1个。【教学过程】一、问题情境（5分钟）1.问题与猜想师：上节课，我们研究了空瓶子里有什么。很多同学都同意空瓶子里有空气，因为空气是看不见的。师：在我们的身边，其它地方，有空气吗？生（齐）：有师：请说出哪里有空气？生1：教室里有空气。生2：操场上（外面）有空气。生3：家里有空气。生4：处处（到处）都会有空气。生5：室外有空气。生6：楼道里有空气。生7：身体里有空气。生8.空调里有空气。生9：盒子（学生指着角落里的塑料盒）里有空气。生10：地球上有空气。生11：水杯里有空气……[设计意图]通过提问，激发学生联系生活实际经验，说出身边有空气的地方。二、探究与结论（20分钟）2.设计实验，制定计划师：在科学课上，我们有了很多想法。有想法之后，我们要干什么？生：动脑筋师：动脑筋干什么？生：做实验师：做实验是为什么呢？师：我们做实验是为了证明给人看，是为了让更多人相信你说的是对的。别人要相信你是不是得有证据啊，上节课我们就是做实验证明了瓶里有空气。师：今天我们做实验的目的是找到空气。你打算怎么找空气呢？生1：用塑料袋找。生2：用手扇一扇那样找。师：用塑料袋找，那么塑料袋就是我们用来找空气的工具。还有什么工具能帮助我们？生1：扇子。生2：气球……师：你们想到了那么多工具，当然里面有一些不一定适合用来找空气，今天老师给大家准备了工具袋，里面有一些工具，让我们来看一看。（分别出示工具）都是什么工具呢？生：扇子、布条……师：这个叫洗耳球，捏一下伸进耳朵里然后松手它就有可能吸走耳朵里的脏东西；这个叫针筒，在医院中很常见，生活中也会用到，当然医院用过的针筒我们不可以拿来玩，因为可能让你生病，老师准备的是没用在医院里的针筒。师：找空气前，各小组用1分钟的时间从刚才猜想的所有地方中选出两个优先找空气的地方。35 生：（讨论找空气地点）师：今天的找空气活动我们以分组的形式开展，请每组组长带领组员从你们刚才猜想的所有地方中挑选两个优先找空气，边找边思考，你用什么工具？怎么找到空气的？时间5分钟。（在这里教师解释洗耳球和注射器的医学作用，让学生能够了解每样材料的功能，便于学生探究实验。）（教师多次强调用工具找教室里的空气）实验要求：小组合作，每个人都进行实验；实验完成后，先和身边同学交流实验结果。教师分发材料，学生小组实验。（学生做实验，教师巡视指导。完成实验学生整理材料）3.形成关联，汇报交流师：同学们做实验的时候我也参与了，我看很多小组的都找到了空气，接下来我们以组为单位进行汇报交流你们的实验现象和得出的结论。听清汇报要求：每组选出两个人，一个人进行实验演示但不说话（只做不说），一个人进行演示讲解但不演示（只说不做），配合完成实验的汇报环节。其他组的组员要认真观察汇报，有问题可以在汇报完成后进行提问或者质疑，由谁来进行回答呢？组内的其他人负责答疑。组1：我们到楼道用塑料袋一兜然后捏住，袋子变鼓了，里面有空气，说明楼道有空气。（同时组员演示……其他组提问，答疑组员进行回答。教师板书工具）组2：我们在教室里用针筒一拉拉杆然后用手顶住再推拉杆，推不动，说明教室里有空气。（同时组员演示……其他组提问，答疑组员进行回答。教师板书工具）师：他们组的汇报和解答怎么样？生：汇报演示好，声音洪亮说话完整，思路清晰。师：掌声送给他们。（学生按组，以游戏的形式分工汇报，教师可适当引导示范）[设计意图]学生能在实验前，在老师的指导下制定简单的实验计划；在实验过程中，能运用不同的工具或工具组合进行实验证实空气的存在。[设计意图]尝试从不同角度找空气；在表达交流的过程中，愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。三、反思与评价（5分钟）师：同学们，从这些小组的汇报中，你今天都知道利用哪些工具或者是工具的组合可以证明空气是存在的。生1：用扇子扇风。生2：用塑料袋捕捉空气。生3：挤一挤洗耳球。生4：吹布条。生5：利用针筒推出来的空气吹小青蛙。（教师组织进行师生、生生评价。）教师小结：今天我们利用了扇子、塑料袋、洗耳球、布条、纸青蛙、注射器这些工具证明了教室里、楼道还有很多地方有空气。虽然空气看不见、摸不着，但是我们可以利用工具，找一找空气存在的证据，但是不是如你们所说我周围到处都是空气，空气是不是充满各处？还有很多地方我们都没有用工具去找。[设计意图]通过师生互动的方式，回顾利用不同的工具或工具组合进行实验证实空气的存在的过程。四、应用与迁移（5分钟）收纳棉被天气热了，不用的棉被太占地方了。找一找，你家里会用什么好办法收纳厚棉被？[设计意图]引领学生了解空气在生活中的应用实例，即将厚棉被利用抽真空技术进行收纳，以节约空间。五、整理35 老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】3.空气的特征【核心概念】1.物质的结构与性质【学习内容】认识空气是重要的物质【教学目标】[科学观念]认识空气是没有颜色、透明的、没有气味、没有味道、没有固定形状、会流动的气体。认识水和空气的相同点和不同点。[科学思维]能在教师指导下，利用感官和简单工具观察空气的特征，通过口述等方式描述空气的特征。能在教师指导下，比较空气与水的特征的不同点和相同点。[探究实践]能在教师指导下，进一步对空气特征进行观察。在探究过程中，学生初步具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。能对这些特征和现象与水进行简单的比较，具有初步地收集信息和得出结论的意识。[态度责任]在好奇心驱使下，对空气表现出直觉兴趣；能如实记录观察空气所获得的信息；尝试以不同方式去观察空气，对空气的特征获得更多的认识；在表达交流的过程中，愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。【教学重点】认识空气是没有颜色、透明的、没有气味、没有味道、没有固定形状、会流动的气体。【教学难点】通过借助气球和风车等简单工具，帮助学生认识空气没有固定形状、会流动的特征。【教学准备】[教师]一瓶水、一瓶空气。[学生]瓶子、水、不同形状的气球和打气筒、制作纸风车材料。【教学过程】一、问题情境（10分钟）1.问题与猜想出示：瓶装水师：请你说一说水的特征？我们是用什么方法观察到这些特征的？（生回答水的特征及观察方法，并板书于黑板）师：谁能完整的说一下水的特征。师：我们是运用哪些器官发现了水的特征？（板书：眼、鼻、舌、手）师总结：我们通过眼、鼻、舌、手感觉器官观察到水有没有颜色、透明的、没有气味、没有味道、没有固定形状的特征、会流动35 注意：尝这件事情是有危险的，任何同学去尝一个固体或液体的时候，必须经过家长允许或者老师同意，因为有的东西是有毒的，是会造成伤害的。出示：瓶装空气师：我这里还有一个瓶子，里边有什么？生：空气师：和水相比空气有哪些特征呢？（生结合经验对空气的特征进行猜测）师：今天我们就来观察空气。你能不能利用眼、鼻、舌、手来帮助我们观察空气的特征？（比较水和空气，感官观察，得出结论）（与学生沟通）（指导学生先说实验方法，再描述实验结果）[设计意图]引领学生对水的观察经历进行回忆，并将这些经验技能迁移到对空气的观察活动中。教师在此环节中引导学生利用感官观察空气的特征。二、探究与结论（20分钟）2.利用工具材料观察空气的形状①利用气球等工具探究空气的形状师：我们不仅可以用感官来观察空气的特征，还可以用一些工具来研究，就像观察水的形状时我们用了不同形状的瓶子。老师找来了这样的材料，你们看，我手里的东西，认识吗？（通过打气筒可以把空气打到气球里，所以气球里充满了空气）师：想一想.老师为什么给你们吹这么多气球。请观察四个气球，它们有什么相同的地方？生：每个气球都充满空气、都是气球、都是通过打气筒将空气打进去的。师：这些气球有什么不同？生：形状不同师：空气进入到什么形状的物体里就是什么形状的，进入瓶子？进入屋子？我们能说空气有固定的形状吗？生：空气没有固定的形状师总结：通过气球、打气筒等工具，我们发现空气没有固定的形状。（板书）②利用风车等工具探究空气的流动性出示：风车师：我们再来借助一件工具来研究空气。谁能让这个风车转动起来？说一说，你是怎样让风车转动起来的？为什么风车转动起来了？空气在这里边起到了什么作用？（注意引导学生认识在风车转动起来时空气的作用：空气从嘴中出来到风车处，带动风车转动起来）生：嘴吹、跑分别出示扇子、注射器师：你能利用扇子、注射器让风车转动起来吗？每个小组领取材料，请小组内先说一说怎么做并思考空气是怎样让风车转动起来的生实践师总结：通过风车、扇子等工具，我们发现空气是会流动的（板书）3.总结空气的特征，并寻找空气和水的相同师：谁能说一说，空气都有哪些特征？生总结空气的特征[设计意图]通过借助气球和风车等简单工具，帮助学生认识空气没有固定形状、会流动的特征。三、反思与评价（5分钟）师：请你比较空气和水的特征，你有什么发现？生：空气和水的特征都是一样的师：空气和水具有相同的特征，你能不能找一找空气和水有什么不同吗？（出示瓶装水和空气）生：水看得见、空气看不见。35 师：在生活中我们会看到以下的现象（书32页），请你试着说说这些生活中的现象说明了空气具有哪些特征。生1：风筝在天上飞是利用的空气具有流动性的特征。生2：能够看见远处的山，是因为空气是透明的。生3：气球是里面有空气能够鼓起来。生4：闻到空气清新是因为空气是没有味道的。[设计意图]引导学生比较空气与水的特征的不同点和相同点。通过比较中对水和空气的特征，利用比较思维辨析水和空气。四、应用与迁移（5分钟）制作空气炮第一步，在杯底挖个洞。第二步，剪掉一部分气球。第三步，气球嘴打结，套在杯口上。第四步，粘牢气球，拉动气球嘴。[设计意图]通过有趣的空气炮活动，让学生在活动中体会空气的特征。五、整理老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】第三单元认识身边的植物1.认识小麦【核心概念】5.生命系统的构成层次【学习内容】5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物【内容要求】5.2低(3)说出周围常见植物的名称及特征【教学目标】[科学观念]能通过观察认识农作物小麦，并能简单描述小麦的主要特征。[科学思维]能在教师指导下，通过口述、画图等方式描述小麦的外在特征。[探究实践]能利用多种感官和简单的工具观察小麦和身边常见植物的外部形态特征；具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。[态度责任]在好奇心驱使下，对常见植物的外在特征产生探究兴趣；能如实记录观察到的小麦和身边常见植物的信息。【教学重点】本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的，等等。观察认识小麦的主要特征。35 【教学难点】学生难以掌握的东西，如：难理解什么，难操作什么。学会运用记录单如实记录观察到的小麦信息。【教学准备】[教师]麦田（室外）或采集好的完整小麦植株（室内）、青麦穗（或青麦粒）、放大镜、观察记录单等[学生]铅笔、橡皮、涂色工具、板夹（室外用）等【教学过程】一、问题情境（5分钟）1.问题与猜想师：（出示图片）同学们，你们知道我们平时吃的馒头、面条、面包等食物是用什么做成的吗？生：面粉。师：面粉来自哪种植物？生：面粉来自小麦。师：你们之前见过小麦吗？它长什么样儿？生1：没见过。生2：我见过麦穗，像小辫。师：对，见过也不一定观察过完整的小麦。今天就让我们一起观察一下小麦，认识一下它具有哪些特征！[设计意图]这一环节的设计是为了引导学生发现我国北方常吃的面食与小麦的关系，感受粮食作物小麦的重要性，引发观察认识小麦的需求。北方喜面食，可用餐桌上常常出现的主食引出观察认识小麦活动；南方喜食米饭，可引导学生观察认识水稻的特征。授课教师可结合当地饮食文化与植物资源，引出相应观察活动。二、探究与结论（30分钟）1.制订计划师：观察前，请同学们想一想我们可以用哪些感官来观察呢？生：用眼睛看。师：嗯，先用眼睛看。请看一看一株完整的小麦由几部分组成？注意观察描述要有一定的顺序哦，从下到上分别是根、麦秆、叶、麦穗，麦穗上还有麦粒和麦芒。“它们分别是什么样子、什么颜色”就留给大家稍后来观察。同学们，除了用眼睛看，我们还可以……生：用手摸一摸小麦。师：嗯，我们可以轻轻摸摸麦芒、捏捏麦秆，体会有什么感觉。生1：用鼻子闻一闻小麦有没有气味，什么气味。生2：还可以尝一尝麦粒的味道。师：能擅自品尝吗？一定要经过老师的检查和允许才能品尝哦！特别是麦粒，如果没剥干净很可能会被卡到！2.搜集证据处理信息师：同学们，你们可真棒！知道用多种感官来观察和认识小麦。接下来请大家边观察边绘图，及时记录下我们的观察结果。画的时候请注意：如实记录，准确画出你观察到的小麦真实的样子；按照观察顺序，尽量画得完整；可用文字或拼音标注。好，开始你们的观察与绘画吧！（观察过程进行中......）生：我用手摸一摸，发现麦芒扎扎的。师：这是怎么回事呢？当用肉眼无法看清的时候，我们怎么观察？生：用放大镜观察。师：你真棒！知道用工具来帮忙。可是如何正确使用放大镜呢？我们一起来学习一下。（播放视频）师：借助工具观察能帮助我们发现更多细节！请大家继续观察与记录！35 3.得出结论师：请交流展示我们的观察结果。说一说，你观察到了小麦的哪些特征。生1：麦芒特别长，顶端尖尖的；不熟的麦子是绿色的，熟的是黄色的；麦子的叶子是长长的。生2：我发现麦芒上有很多小刺。生3：我发现小麦的气味是香香的；麦粒嚼起来软软的，有一股清香味儿。生4：我发现麦芒生长在每一粒麦粒的外壳顶端；麦粒差不多是水滴形状，两头稍微尖；麦叶是往上翘的。生5：我用手捏麦秆，发现会把麦秆捏扁；折断麦秆，发现麦秆是空心的。师：同学们记录得又完整又准确，说明大家观察得特别认真，特别用心。[设计意图]这一环节的设计是为了引导学生借助感官和工具（放大镜）观察小麦的结构组成与各部分的特征，并通过画图、口述等方式记录描述小麦的特征。观察前先讨论制订观察计划，引导学生产生借助感官和工具，按顺序观察的意识；观察中，一方面组织学生及时记录信息，一方面引导学生对遇到的问题进行讨论并提出解决措施；观察后，引导学生结合观察记录描述观察结果。三、反思与评价（5分钟）师：接下来请同学们自我评价一下，这节课你用到了哪些感官或工具？观察到了小麦的哪些特征？生1：我用到了眼睛、鼻子、手（皮肤）、舌头、放大镜。我发现了麦穗摸起来粗糙，尝起来甜甜的，麦穗上有麦芒，麦芒上有小刺，麦粒上有条细纹（纵向腹沟）。生2：我用了眼睛、手（皮肤）、嘴巴（舌头）、放大镜。我观察到小麦的叶子特别细，麦粒尝起来甜甜的，麦芒上有小刺。师：小麦是非常重要的粮食作物，它是我们主食的主要来源。除此之外，麦秆还有很多用途。小麦与我们生活息息相关，请大家爱惜粮食，爱护身边的植物朋友！好，这节课就到这里，同学们，下课！[设计意图]这一环节的设计是为了引导学生通过反思回顾探究过程，评价整理自己的学习成果。建议过程性评价和终结性评价相结合，既反思评价自己的学习过程，又反思评价这节课的学习成果。四、整理老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】2.常见植物的特征【核心概念】5.生命系统的构成层次【学习内容】5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物【内容要求】5.2低(3)说出周围常见植物的名称及特征【教学目标】[科学观念]认识周边常见植物，能简单描述其外部主要特征。35 [科学思维]能在教师指导下，利用感官和简单工具观察植物，并通过口述、画图等方式描述植物的外在特征；能结合植物外部特征，比较植物的异同。[探究实践]能利用多种感官或简单的工具，观察身边常见植物的外部形态特征，并对这些特征进行简单的比较。具有初步的收集信息和得出结论的意识。[态度责任]通过观察，对常见植物的外在特征产生探究兴趣。【教学重点】本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的，等等。观察认识周边常见植物的主要特征。【教学难点】学生难以掌握的东西，如：难理解什么，难操作什么。结合植物外部特征，比较植物的异同。【教学准备】[教师]草莓、泡桐或其他替代植物，观察记录单等。[学生]板夹，铅笔，橡皮，涂色工具等。【教学过程】一、问题情境（5分钟）1.问题与猜想师：同学们，上节课我们一起观察认识了小麦。除了小麦，你还认识哪些植物呢？让我们一起来认一认吧。（植物图片欣赏辨认）师：这是什么？你是怎么知道的？生1：玉米！我在农村常常见到它。生2：玉米是黄色的，我吃过的。师：同学们一下子就抓住了玉米的主要特征，我们一看玉米棒就知道这是玉米了。师：这是什么？你是怎么判断的？生：蒲公英！它外面有一层毛茸茸的白色球球，一吹就能飞出去。师：嗯，这是个好辨认的典型特征。师：这是什么？你是怎么判断的？生：菊花！菊花的颜色很多，花瓣卷卷的、长长的。师：这是什么？你是怎么认出来的？生：银杏！它的叶子很像扇子。师：嗯，银杏的叶子很特别。同学们一下子就抓住了植物的主要特征，这样就好记、好辨认了。[设计意图]这一环节的设计主要为了让学生展现自己认识哪些植物，并说出它们的主要特征是什么。培养学生自信心的同时引出问题：你还认识哪些植物？怎样描述它们的特征？二、探究与结论（30分钟）1.制订计划师：今天老师给大家带来了泡桐和草莓，它们有哪些特征呢？观察绘画前，请同学们想一想：你计划观察什么植物，怎么观察，按什么顺序观察？生：我们想先观察草莓，用眼睛、鼻子、手来观察。师：嗯，观察有方法，你考虑得真全面！2.搜集证据处理信息师：请同学们按照你的观察计划有顺序、有主次地进行观察。别忘了边观察边画图，及时记录下你的观察结果。（学生边观察边画图）3.得出结论35 师：说一说，你观察到了植物的哪些主要特征？生1：泡桐花又香又甜，像一串串铃铛。生2：泡桐树的叶子像爱心又像……生3：草莓是水滴形状，浑身长满……生4：我们观察了草莓，我们用了眼睛、鼻子、手、放大镜。草莓摸起来有点柔软、表皮稍有点凹凸感，闻起来有股独特的香甜气味，叶片边缘有好多叶尖。生5：我们用了眼睛、鼻子、舌头和放大镜。我们发现草莓的主要特征有：它的花秆（茎）上有毛，花是白色的，花里面有花蕊……生6：我们观察了泡桐。我们把花拆开后发现，那个黄色的部分（花萼）连着长长的东西（花蕊），我猜那是……花瓣摸起来有点黏，闻起来有点冲，泡桐的叶子像蒲扇。我们还观察了草莓，发现草莓秆上有毛刺。生7：草莓三角形，外面有小颗粒（种子）。师：零距离观察让我们有这么多细微的发现，所以我们需要多观察多感受身边的植物。4.游戏拓展：我说你猜师：下面我们来玩一个猜植物的游戏。一个同学像这样描述某种植物的显著特征，其他同学猜一猜他说的是哪种植物。生1：它能爬楼，而且……生2：爬山虎！生3：它生活在沙漠里。生4：仙人掌！生5：它爱吃虫子……生6：捕蝇草、猪笼草！生：……师：看来，不同植物具有不同特征。我们可以通过叶、花、果实的特征来辨认植物。[设计意图]这一环节的设计是为了引导学生学会借助感官和放大镜等工具观察泡桐、草莓等常见植物，同时通过画图、口述等方式记录描述这些植物的特征。三、反思与评价（5分钟）师：看一看，连一连，这些是什么植物？有什么特征？师：先猜猜这是什么？生：鸡冠花。师：你是怎么判断的？生：它的花朵的样子像鸡冠。师：这是什么植物？生：灯笼果，像挂在树枝上的灯笼。师：这是什么？生：法国梧桐，叶子像手掌。师：同学们，我们身边生长着许多植物，校园、广场、街道，处处可见它们的身影。有些植物有着娇艳欲滴的花朵，有些植物有着有趣的形状和纹理，还有些植物会结出不同颜色和不同形状的果实。植物的独特之美使我们的世界变得多姿多彩，也使我们的生活变得更加美好！师：请课下继续观察身边的植物，并且记录描绘它的独特之美。谢谢大家，下课！[设计意图]这一环节的设计是为了检验评价学生探究学习成果，即会通过植物特征推断植物名称。对于学生较陌生的植物，采用图文结合，呈现植物的典型特征。对于学生较熟悉的植物，也可以通过猜谜语的方式，描述植物的典型特征。四、整理老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】35 3.识别植物【核心概念】5.生命系统的构成层次【学习内容】5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物【内容要求】5.2低(3)说出周围常见植物的名称及特征【教学目标】[科学观念]能通过观察比较植物外部主要特征，识别周边常见植物。[科学思维]会运用现代教育技术手段识别植物，观察、识别校园或社区中常见的植物。[探究实践]能利用多种感官或简单的工具，观察身边常见植物的外部形态特征，并对这些特征进行简单的比较。具有初步的收集信息和得出结论的意识。[态度责任]能在好奇心驱使下，对陌生植物的识别产生探究兴趣。【教学重点】本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的，等等。结合植物外部特征，比较分辨植物。【教学难点】学生难以掌握的东西，如：难理解什么，难操作什么。会通过多种方式识别植物。【教学准备】[教师]课件、投屏设备等。[学生]实验室或校园。【教学过程】一、问题情境（5分钟）1.情境引入师：同学们，上节课我们学习了如何通过观察认识身边常见植物的特征。请同学们看一看，这是什么植物？它的主要特征是什么？（出示图片）生：柳树！它的枝条是一丝丝的。它的叶子细长。师：这是什么？生：这是荷花！它的花瓣是两层的，立起来的。它生长在水中。师：这个呢？见过吗？生：见过，不确定叫什么。师：虽然不知道它的名字，但是我们可以先观察它有哪些特征？生：它的叶子是爱心形的，花5瓣，像“大”字。师：同学们，你们看！有些植物我们一眼就认出来了，有些植物我们叫不上名字。你们在生活中是不是也常常遇到这种情况呢？生：对。2.问题与猜想师：请大家想一想：遇到不认识的植物怎么办？如何识别陌生植物？生1：查阅网络资料。生2：细心观察植物的花、叶子、果实的特征。生3：去公园或植物园认植物牌。生4：可以查阅植物图鉴或植物百科。生5：可以用平板电脑或手机中安装的专用软件扫一扫识别。35 生6：我们可以去问一问老师或家长。师：大家的办法可真多！但是不管哪一种方法，都离不开对植物的细心观察。[设计意图]植物种类繁多，我们认识的植物很有限，这就需求我们掌握一定的植物识别方法。本环节还原生活中常常遇到的场景，引发植物识别需求。采用头脑风暴的方式，让学生充分表达、交流生活中该问题的解决策略。二、探究与结论（30分钟）1.应用软件识别师：我们先试试用应用软件识别植物。（师投屏展示操作过程）师：嗯，通过软件扫一扫就可以知道植物的名称。可是这个识别结果对不对呢？而且有时候软件还会推给我们多种识别信息，怎么确定识别结果是否准确？生：多观察，多对比！师：即便是借助应用软件识别，我们依然需要细心观察，反复比较植物的特征。这样才能让咱们的识别结果更准确！师：你们想试一试吗？拿出记录单和平板电脑，请观察记录植物的特征，等下和识别结果反复比较，确定植物的名称。（学生实践体验用应用软件识别植物）2.查阅植物图鉴师：接下来，我们试试查阅植物图鉴法。先观察植物的显著特征，特别是花、叶、果实的特征。然后根据植物的特征，对照植物图鉴查找该植物的名称。（师投屏展示操作过程）师：是不是呢？我们同样需要反复观察比较。师：请拿出植物图鉴或植物图谱，找一找你们面前的植物在哪一页，叫什么名字？（学生实践体验查阅植物图鉴识别植物）[设计意图]会通过感官和信息技术观察比较身边植物，对植物进行识别与辨认。采用教师示范和学生实践相结合的方式，带领学生分别体验植物识别的不同方式，为接下来反思评价活动做经验准备。三、反思与评价（5分钟）师：说一说，你最喜欢哪种识别植物的方法？理由是什么？生1：我最喜欢看植物图谱，因为里面有很多关于植物的介绍。生2：我最喜欢扫一扫识别，这种方法不仅简单而且能出现很多图片。生3：我最喜欢认植物牌。生4：我最喜欢……师总结：通过大家的评价，我们发现这些方法各有千秋，我们可以有选择地使用。但是不管哪种识别方法，都离不开对植物特征的细心观察。师：作业，用自己喜欢的方法识别校园植物，给校园植物制作标识牌，让更多同学认识我们身边的植物朋友。师：谢谢大家，下课！[设计意图]比较识别植物的不同方法，认识到利用技术手段识别植物依然离不开最基础的植物特征观察。引导学生能根据使用体验，对植物识别方式作出评价，感受借助不同工具综合观察的价值与意义。四、整理老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】35 第四单元神奇的磁铁1.磁铁能吸什么【核心概念】1.物质的结构与性质2.物质的运动与相互作用【学习内容】1.3金属及合金是重要的材料。3.2电磁相互作用【内容要求】1.3低(5)举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料。3.2低(3)列举常用的不同形状的磁铁。3.2低(4)知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用【教学目标】1.知道铜、铁、铝、镍等是常见的金属材料，磁铁可以对铁、镍等材料产生吸引作用。2.列举生活中有不同形状的磁铁，它们都具有自己的用途。3.能利用感官观察并比较磁铁接近不同材料的情况，如实记录实验现象，比较与分析、概括出磁铁可以对铁、镍等材料产生吸引作用。4.对磁铁实验产生兴趣，感悟做实验是认识磁铁性质的好方法。【教学重点】1.知道铜、铁、铝、镍等是常见的金属材料，磁铁可以对铁、镍等材料产生吸引作用。2.列举生活中有不同形状的磁铁，它们都具有自己的用途。【教学难点】能利用感官观察并比较磁铁接近不同材料的情况，如实记录实验现象，比较与分析、概括出磁铁可以对铁、镍等材料产生吸引作用。【教学准备】[教师]材料一：条形磁铁、铁、木头、纸、棉布、石头、镍、铜、铝、塑料等；材料二：磁铁在生活中应用的有关资料、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁；材料三：记录单[学生]笔【教学过程】一、问题情境（5分钟）1.情境引入师：同学们好，你们玩过钓鱼游戏吗？我们看图片中的小猫正在用一个磁铁钓钩钓鱼呢。根据你的生活经验，说说磁铁是什么？生1：磁铁是可以吸在铁上的一个铁东西。生2：磁铁要是放到一块儿，会互相黏住、吸住，铁的东西也可以吸住。生3：磁铁可以吸住所有含有铁的东西，而且分成两部分，一个是蓝色可以吸它的正面，一个是红色可以吸它的背面。生4：磁铁可以吸住带铁的东西，把它立起来它也不会掉，把它反过来也不会掉在地上。2.问题与猜想师：看来同学们在生活中都接触过磁铁，小猫的钓钩就是一块长条形的磁铁。请你仔细观察，小猫钓上了哪条小鱼，图中还有哪些小鱼呢？生1：小猫钓上了铁鱼。生2：还有木头鱼、棉布鱼、铜鱼、镍鱼。师：同学们观察的真细致，请你猜一猜，还有什么材料的鱼能被磁铁钓起来？35 生1：还能钓上铜鱼。生2：还有镍鱼。生3：只能钓起铁鱼，我的家里有实验盒，我做过实验。师：是不是像大家想的这样呢，我们也可以通过做实验的方法去试一试。老师这里有一些材料，让我们一起认识一下（铁、木头、纸、棉布、石头、镍、铜、铝、塑料……）。我们先猜一猜，哪些材料能被磁铁吸引？还需要把自己的猜想记录一下，我认为磁铁可以吸引铁，就在铁后面的“猜一猜”空格内画√，认为磁铁不能吸引木头，就在木头后面的“猜一猜”空格内画×。请每位同学打开科学书52页，记录自己的猜想。学生记录自己的猜想后，教师组织学生进行交流。[设计意图]学生对磁铁有自己的初步认识，但不全面、不准确，都是自己在玩磁铁玩具时的经验积累，需要教师在后面的教学时帮助学生建构正确的概念，修正不准确的经验。学生大多会集中在对镍、铜、铝三种金属的猜想出现差异，这就要求教师在学生交流的过程中，介绍铁、铜、铝、镍都是金属材料，有不少同学认为金属材料都能被磁铁吸引，把这个矛盾点提出并作为实验的关键点，准确记录。二、探究与结论（30分钟）1.吸一吸师：下面我们用实验的方法验证猜想是否能被证实。以两人为一小组，一位同学用磁铁蓝色端接近各种材料，另一位同学用磁铁红色端接近各种材料并记录在“试一试”空格内。学生开始进行分组实验，每位同学都要亲自动手实验和进行记录。教师组织大家对实验现象进行交流，比较实验结果，找到共同点得出结论。师：根据大家的实验结果，你发现磁铁能吸什么了吗？生1：磁铁能吸引铁。生2：磁铁还能吸引镍。师：大家开始认为“金属都能被磁铁吸引”的想法被证实了吗？生1：不是所有金属都能被磁铁吸引，磁铁只吸引铁和镍。2.找一找师：大家只是用老师提供的材料进行了实验，发现磁铁可以吸引铁和镍。在我们的教室里还有许多的物品，谁能被磁铁吸引呢？它们有什么特点呢？师：请同学们运用手中的磁铁去试一试，你找到哪些物品能被磁铁吸引，就在被吸引的物品上贴上一个标志。学生分头去教室里面进行实验。（同学们手持磁铁，到教师中找到很多含有铁的物品。）师：我们看看大家都在哪些物品上贴上了标志，哇，这么多！我们一个一个说一下。（可以让同学们分头介绍，也可以找同学用磁铁一个个去检验。）同学们开始汇报和检测师：在生活中，磁铁能吸引铁和镍，还能吸引许多含有铁和镍材料的物品。[设计意图]实验是基本的科学研究方法，提示学生准确记录实验现象，可以经过多次尝试后记录最一致的实验结果。[设计意图]引导学生比较各组出现的相同实验现象，找到相同的现象后进行归纳并总结成实验的结论。[设计意图]拓展磁铁实验的材料，会发现许多生活中含有铁的物品都能被磁铁吸引。三、反思与评价（5分钟）实验后，我们对磁铁的认识发生了什么变化？生1：实验前我认为磁铁能吸所有的金属，实验后发现，磁铁只能吸铁和镍，不能吸铜和铝。生2：我们的猜想有的被证实，有的没被证实。生3：我今天的实验结果和我在家里做的实验结果是一样的。师：在科学课上，做实验是一个基本的科学方法，能够解决许多科学问题，帮我们找到证据，今后我们还要多采用做实验的方法解决问题。同时，我们还要关注自己对磁铁的认识是不是有了变化，把正确的科学概念记在心里。35 [设计意图]教师在关键处要点名科学研究方法的重要性，还要帮助学生学会反思与提升。四、应用与迁移师：其实磁铁在我们生活里很常见，在实验盒里就有一些，你认识吗，这些磁铁为我们提供了什么帮助？（每个小组的实验盒内放着一些生活用品：钱包、文具盒、门锡、冰箱贴、磁扣、磁铁飞镖、冰箱图片——到冰箱旁去观察和研究；）学生分组操作师：把你观察到的结果和大家交流一下。生1：这个钱包上有一个扣，在扣上面就是一个磁铁，它可以隔着布吸铁。生2：这个铅笔盒的笔盖是一个铁片，下面的盒上有磁铁，一关铅笔盒就吸上了。生3：这个冰箱的门上的条里面也有磁铁，就可以把门关上。生4：这个磁扣是老师讲课用的，可以把纸条贴在黑板上。师：这些磁铁的使用有什么好处？学生1：门上的磁铁吸上就不会把墙打坏了，也防止把门打坏；学生2：冰箱上如果没有磁铁的话，门一直开着，冰箱就没有什么用了，而且冰箱里面的东西就不能保鲜了；学生3：冰箱门不能吸上，冷气就散出去了；学生4：我书包上有一个条，吸上就把书包锁住了。师：磁铁给我们的生活提供了很大的方便，在我们的实验室中也有许多不同形状的磁铁。我们一起来做个贴标签的游戏吧：现在每个小朋友的手里都有一张标签，你快读一读标签上写的是什么？生：条形磁铁、圆形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。师：请1、2、3组的同学把标签贴到相应的磁铁下面，再请4、5、6组的同学来贴标签。学生分组活动师：同学们都认识了实验室中的磁铁，有条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁和圆形磁铁。每一个磁铁都可以直接对铁、镍等材料产生吸引作用。[设计意图]增强科学与生活的联系，在实际生活中感受磁铁能够吸引铁和镍等材料的运用，体会学科学、用科学的乐趣。五、阅读与新知师：磁铁真的很神奇，它具有独特的吸引力，只能吸引铁和镍。很早以前，人们也是在偶然间发现的，我们一起看看“磁石”的来历。学生阅读（PPT呈现或大家阅读54页的文字）师：关于磁铁还有许多神奇之处，我们下节课继续研究。[设计意图]拓展认识磁铁的历史，感受知识的传承与发展。六、整理老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】2.隔空吸铁【核心概念】3.物质的运动与相互作用【学习内容】3.2电磁相互作用【内容要求】35 3.2低(4)知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用【教学目标】1.知道磁铁可以隔着一段距离也能吸引铁。2.能够根据曲别针小鱼悬在瓶子里的现象，提出自己的猜想。3.能借助简单工具--格子纸，发现磁铁隔着一段距离对曲别针产生吸引作用。4.会利用学到的知识制作磁铁小玩具，并保持学习兴趣。【教学重点】知道磁铁可以隔着一段距离也能吸引铁。【教学难点】1.能够根据曲别针小鱼悬在瓶子里的现象，提出自己的猜想。2.能借助简单工具--格子纸，发现磁铁隔着一段距离对曲别针产生吸引作用。【教学准备】[教师]材料一：曲别针小鱼悬空玩具、条形磁铁、曲别针、格子纸、塑料片、玻璃片、厚纸板、棉布等；材料二：剪刀、曲别针、书写纸、小猴图案、磁铁等；[学生]笔【教学过程】一、问题情境（5分钟）1.情境引入师：上节课我们学习了磁铁能吸什么，知道磁铁能吸引铁和镍。这节课我们继续学习神奇的磁铁。看老师这里的塑料瓶，在瓶子中有一只悬在空中的小鱼。老师给大家表演一下，小鱼是怎样悬浮的。（第一步，打开瓶盖，小鱼掉落瓶底；第二步，盖上瓶盖后小鱼依然在瓶底；第三步，把瓶子翻转瓶底在上，小鱼竖直后，在把瓶子翻转至瓶口在上，小鱼就悬在瓶子中了。）2.问题与猜想师：请大家仔细观察曲别针小鱼是不是悬在空中，猜想一下是什么原因让小鱼悬浮的。学生分组观察“悬浮的小鱼”装置。生1：因为小鱼上有曲别针，曲别针和瓶顶吸住；生2：瓶顶上有磁铁；师：小鱼并没有挨上瓶顶，和瓶顶之间有缝儿，大家可以近距离看。生1：磁铁只要跟有铁的东西相近，它们就能互相吸住。生2：上次我做实验，铁在纸的背面也能吸住纸，跟这个一样，小鱼上的曲别针中间隔着东西也能和磁铁吸上。生3：瓶盖上有磁铁，它可以吸上曲别针。可是小鱼身上有条线拉着小鱼，小鱼就不能被磁铁吸上了，但是有引力。生4：小鱼的绳子有一定长度，磁铁的引力可以吸着曲别针，就使小鱼不掉下去。生5：就像我拿着条形磁铁去吸引物体，它一直有着引力去引着物体。磁铁就引着曲别针小鱼不掉下去，绳子也是绷直的。小鱼一直被磁铁吸着，被它的引力吸引着。师：大家认为，磁铁可以直接吸引铁，隔着一段距离也能吸引铁是吗？到底隔着多远能吸引呢？[设计意图]通过一个小魔术可以聚焦学生的注意力，并把观察点集中在曲别针小鱼的身上。通过现象的观察引发疑问，提出问题和猜想后再进入研究。学生提出问题能力需要不断培养，教师要适时的帮助学生把问题明确出来、提炼出来，为后面的实验研究确定方向。多准备一些分组材料，可以让学生近距离的观察到磁铁可以隔着一段距离吸引曲别针小鱼。（磁铁要使用强磁铁才行）二、探究与结论（30分钟）35 1.借助格子纸研究师：我们能不能够借助格子纸去研究一下。将曲别针放在起点处，将条形磁铁一点一点接近曲别针，多远的距离就能吸引曲别针呢？请你们试一试并记录下来。学生分组实验并记录学生汇报实验结果生1：我第一次实验磁铁隔着一格半就把曲别针吸过来了，第二次实验磁铁隔着一格把曲别针吸过来了，第三次实验磁铁隔着一格把曲别针吸过来了，第四次是两格，第五次是一格。生2：第一次磁铁隔着一格远吸曲别针，第二次磁铁隔着一格多吸曲别针，第三次隔着不到一格吸曲别针，第四次和第二次差不多，磁铁隔着一格多吸上曲别针。师：你们通过这几次实验发现了什么相同的现象？生1：磁铁每次吸曲别针的格子都不一样。生2：磁铁都能吸上曲别针。师：磁铁是直接把区别针吸上的吗，看一下我们研究的问题“磁铁隔着一段距离能吸铁吗？”生3：磁铁隔着一段距离能吸曲别针，也不能太远。2.借助玻璃、塑料、硬纸卡等研究师：如果在磁铁和曲别针中间隔上玻璃、塑料、硬纸卡，磁铁还能吸引上曲别针吗？像老师这样操作，你们再试试。学生再次分组实验生1：可以生2：成功了师：现在我们总结一下，说一说我们发现了磁铁的什么本领？生1：磁铁隔着一点距离也能吸铁。生2：磁铁隔着玻璃片、塑料片也能吸铁。师：在上节课，我们知道了磁铁可以直接吸引铁和镍，现在又知道了磁铁隔着一段距离、隔着物体也能吸引铁。磁铁真是很神奇啊！[设计意图]这里是一个实验方案设计的过程，教师看学生的具体情况，可以让学生自己设计格子纸的使用，也可以交给学生实验的基本方法，确定统一的起点位置，有利于后面实验现象的比较和实验结论的归纳。引导学生比较各组出现的相同实验现象，找到相同的现象后进行归纳并总结成实验的结论。得出结论的过程是对学生思维训练的关键点，这里可以放慢节奏，帮助学生在比较、分析中抽取共同的要项，综合概括出重要结论。三、反思与评价（5分钟）师：现在我们再来解释一下曲别针小鱼能够悬浮在瓶子里的原因。生1：因为磁铁隔着一段距离也能吸铁，所以可以把曲别针小鱼就吸在那里，小鱼就能悬浮在那里不动了。生2：小鱼的身上还系着线，小鱼就不会被吸到磁铁身上，小鱼就能悬浮在那里。生3：我觉得如果绳子长一点，小鱼就能被磁铁吸上了。师：这回大家发现了，曲别针小鱼悬浮在瓶子里的真正原因是磁铁隔着一段距离也能吸引铁，这个魔术是有科学原理的，希望你也能制作这样一个魔术小瓶，把它表演给家长并把科学原理解释给家长听。[设计意图]运用科学的原理去解释现象是将科学知识内化的最佳途径，这里要让每个学生都能用科学原理去解释曲别针小鱼悬浮的原因，会将正确的[科学观念]纳入到自己的知识体系中。四、应用与迁移师：看，这还有个曲别针小猴子能自己上山呢！你知道这是怎么办到的？生1：磁铁隔着纸也能吸铁，用磁铁吸着就可以了。生2：用磁铁在纸的背后就能吸住小猴子，然后向山上移动就可以了。师：制作小猴爬山需要四步：第一步在在卡纸上画出一座山；第二步取出小猴子卡片；35 第三步在小猴子身上别一个曲别针；第四步要用磁铁来控制小猴子，让小猴子从山脚下爬到山顶上。学生每个人制作一个小猴上山玩具。制作好后可以组织学生进行小猴爬山的竞赛活动。[设计意图]在做中学、在玩中学，更适合低年级的学生。五、阅读与新知师：其实关于磁铁隔着一段距离能吸铁的秘密很早就被人发现了。据史书记载，在一次战斗中，西晋将军马隆把大量的磁石放在战场上，穿着铁甲的敌军被磁石吸引，行动艰难，西晋士兵穿着皮甲行动自如，英勇作战，最终获得了胜利。[设计意图]了解历史发生的真实故事，更利于学生建构科学概念。六、整理老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】3.磁铁游戏【核心概念】3.物质的运动与相互作用【学习内容】3.2电磁相互作用【内容要求】3.2低(4)知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。【教学目标】1.知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。2.会根据磁铁的特点，利用发散思维、重组思维等方法，设计不同的磁铁游戏。3.能利用磁铁的特点与身边的材料和简单工具动手制作磁铁小玩具。4.在参与活动时勤于动脑，乐于动手，感受科学游戏的乐趣，增加对科学学习的热爱。【教学重点】知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。【教学难点】会根据磁铁的特点，利用发散思维、重组思维等方法，设计不同的磁铁游戏。能利用磁铁的特点与身边的材料和简单工具动手制作磁铁小玩具。【教学准备】[教师]条形磁铁、铁质小青蛙、玻璃杯、迷宫图片、支架、细线等；[学生]笔【教学过程】一、问题情境（5分钟）1.情境引入师：上节课我们玩了“小猴上山”的游戏，大家都玩得很开心，也能成功地指挥曲别针小猴子爬到山顶，它是利用磁铁隔着物体、隔着一段距离也能吸铁的原理设计的游戏。2.问题与猜想师：如果给大家一个铁质小青蛙、磁铁、玻璃杯、支架、迷宫图，你能设计出什么有趣的磁铁游戏呢？师：例如，铁质小青蛙、迷宫图、磁铁三样材料，可以怎么玩磁铁游戏？例如，铁质小青蛙、玻璃杯、磁铁三样材料，可以怎么玩磁铁游戏？35 例如，铁质小青蛙、支架、棉线、磁铁几样材料，可以怎么玩磁铁游戏？[设计意图]这里的游戏设计，教师给学生搭设了台阶。给学生提供了具象的实物，让学生去设计游戏的玩法。学生会在“小猴上山”的游戏基础上设计“小青蛙走迷宫”、“小青蛙跳出玻璃杯”、“小青蛙空中跳舞”等游戏活动。教师要看学生的具体情况而定，也可以直接教给学生游戏的基本方法。二、探究与结论（30分钟）师：请每个小组领一套材料，设计有趣的磁铁游戏。师：哪个小组介绍一下你们设计的磁铁游戏。第一组：我们小组设计了“小青蛙走迷宫”的游戏。把小青蛙放在迷宫的最底下，你能用磁铁引导小青蛙走出迷宫吗？第二组：我们小组设计了“小青蛙逃出玻璃杯”的游戏。把小青蛙放到玻璃杯里面，你能用磁铁引导小青蛙逃离玻璃杯吗？不许把磁铁和手伸进杯子里哟！第三组：我们小组设计了“小青蛙跳舞”的游戏。把小青蛙用棉线挂在支架上，你能用磁铁指挥小青蛙跳舞吗？不许接触到它哟！师：同学们设计的磁铁游戏很有意思，我们每个人都要参与游戏，并把你的游戏完成情况填写在60页的反思与评价处。[设计意图]实验是基本的科学研究方法，提示学生准确记录实验现象，可以经过多次尝试后记录最一致的实验结果。（教师也可以设置游戏专门区域，多组实验同开，学生完成一个游戏项目后到另一个游戏项目排队，操作完成后画出笑脸，完成评价）三、反思与评价（5分钟）师：同学们都完成了三个游戏，帮助铁青蛙走出迷宫、逃出玻璃杯、还在空中跳舞。同学们，如果铁青蛙变成纸青蛙，还能用磁铁完成这些游戏吗？生1：如果是纸青蛙就不能玩这个游戏了，因为磁铁只能吸引铁和镍的材料。师：我们的游戏利用了磁铁吸铁的特点，还利用了磁铁的什么特点？生2：还利用了磁铁隔着物体能吸铁。生3：还利用了磁铁隔着一段距离能吸铁。[设计意图]教师在关键处要点名科学研究方法的重要性，还要帮助学生学会反思与提升。四、应用与迁移师：磁铁真的很神奇，还有许多人利用磁铁的这些特点表演一些小魔术，让我们看看他们的表演。表演1：蝴蝶飞表演2：蜗牛过桥表演3：无人足球赛（魔术表演强调隐蔽性，需要把磁铁变成道具隐藏起来，进行魔术表演。）可以分小组练习，然后进行表演。[设计意图]此处的魔术表演也可以布置成实践作业，学生可以利用更长的时间去设计、制作和展示。教师要按照学生的实际情况具体处理。五、阅读与新知师：同学们，磁铁还有许多神奇的本领等着我们去发现，在三年级我们将继续研究磁铁，这期间就要将磁铁安全地存放起来。请大家看磁铁存放须知：第一：不要让磁铁靠近电视、手机、磁卡等物品。第二：不要敲击和摔打磁铁。第三：不要将磁铁放在温度过高或潮湿的环境中。师：最后请大家看一下63页的单元要点，完成实践与检测任务。[设计意图]拓展磁铁安全存放的知识。六、整理老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】35 反思单元从肉眼到“天眼”【核心概念】12.技术、工程与社会【学习内容】初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量【教学目标】[科学观念]初步体验利用工具可以更好的进行观察。[科学思维]能在教师指导下，观察不同阶段的望远镜，通过口述等方式表达自己的想法。[探究实践]能利用多种感官或简单的工具，观察物体进行简单的描述和比较；具有简单交流的意识；能利用身边的材料动手完成简单的显微镜的制作任务。[态度责任]在好奇心驱使下，对常见生活现象表现出直觉兴趣；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。【教学重点】初步体验利用工具可以更好的进行观察。【教学难点】观察不同阶段的望远镜，并表达自己的想法。【教学准备】[教师]教学课件；鸽子模型；实物投影等。[学生]望远镜，放大镜，麦芒，简易显微镜的材料，小火车图片，笔等。【教学过程】一、创设情境，聚焦话题（10分钟）1.谈话：老师手中拿的是鸽子标本，请你说一说它长什么样？2.学生自由谈。预计谈出：鸽子，白色羽毛，2条腿，腿上有……3.小结：通过交流，你们说老师手中拿的是鸽子模型，有白色羽毛，2条腿，2个眼睛，尖尖的嘴，在腿上还有个小黄圈。这说明我们看清楚了这只鸽子。[设计意图]借助鸽子标本让学生交流鸽子长什么样子，其目是引导学生认识什么是肉眼观察，及肉眼观察鸽子的情况，也为后续鸽子飞远了看不清楚引出望远镜做准备。二、阅读材料，探究望远镜的发展过程（15分钟）1.谈话：像这种不用借助任何仪器既能看清近处物体也能看清远处物体的人眼就称之为肉眼。2.提问：你觉得我们肉眼一般情况下可以看清多远的鸽子？3.学生自由谈。4.谈话：你们谁说的对呢？这段文字会告诉你答案，谁愿意给大家读一读。5.提问：肉眼可以看清多远的鸽子？6.谈话：这人不动，鸽子继续往前飞，他还能看清吗？7.提问：怎么才能看清呢？估计学生谈出：用望远镜等物体辅助能看清；追着鸽子看；用放大镜看。8.谈话：古时候人们只能走近才能看，有了望远镜可帮大忙了！那望远镜是怎么发明的呢？阅读书中64页第二段到65页完了，你就会找到答案的。阅读时请思考：1）望远镜是怎么发明的？2）借助望远镜观察，物体有什么变化？9.温馨提示：A阅读中可以将答案画批在书中。B阅读后请各组再交流思考内容。C完成后请坐好。35 10.学生阅读资料并研讨思考问题。11.提问：1)怎么发明望远镜的？2)借助望远镜观察有什么变化？3)你还发现了什么？12.小结：通过交流大家知道在1608年发明了最早的望远镜，这个发明是源于小孩子的无意发现。交流中大家还知道伽利略改进后的望远镜能看得很远很远，连月亮上密密麻麻的环形山都能看得很清楚。13.谈话：你们知道吗，还有看得更远的望远镜呢！它们叫什么？有什么特点呢？请大家阅读66页的内容。14.提问：看得更远的望远镜有什么？它们有什么特点？估计学生谈出：哈勃望远镜：分辨几百千米外的一只鸽子；知道银河系上有上千亿颗恒星；整个宇宙有上千亿个星系。中国“天眼”：世界上最大、最灵敏的球面射点望远镜，它能看到无线电波，揭示宇宙深处的更多奥秘。15.谈话：为什么称之为“天眼”呢？让我们看一段视频，进一步了解中国天眼。16.小结：中国的“天眼”真是太厉害啦！通过阅读我们知道肉眼能看清500米远的物体，借助望远镜，哈勃望远镜，中国天眼等能看清楚更远、范围更大的物体，可见这些工具帮助我们肉眼看到了不能看到的物体，延长延展了我们眼睛的范围。17.提问：本单元的学习，我们使用了很多工具，请你思考：工具对我们观察世界有什么帮助？估计谈出：肉眼看不到了，借助望远镜能看到。用手感觉不到的温度，借助温度计可以准确测量。眼睛看不清的物体，借助放大镜可以看清楚。[设计意图]教师给出思考问题，引领学生通过阅读内容找到问题答案，让学生初步了解望远镜的发明情况，再通过学生交流问题答案，促使学生进一步认识放大镜的发明过程，也能初步感受到借助工具可以帮助我们解决问题。[设计意图]从阅读内容中发现看的更远的望远镜的工具，感受到工具的给人们带来的好处，意识到发明创新的重要性。三、拼摆工具小火车（5分钟）1.谈话：你们了解的工具真不少。哪个小组了解的多呢？咱们借助工具小火车见分晓。每组有工具小火车头一个，火车厢若干个。一会你们小组合作，把本学期的工具放到蓝色车厢上，借助工具完成的任务放在绿色车厢上。比如我们本学期用了放大镜这个工具，在蓝色火车厢的空白处写上或画上放大镜，它帮助我们观察麦芒，于是将麦芒填写在绿色车厢上，照着这样完成，一个蓝一个绿的连接起来，比一比，哪个小组的火车最长。给大家5分钟时间，之后将你们的小火车贴到黑板上。学生拼摆小火车，并张贴。2.提问：我们看一看哪个小组的小火车最长？请你们说一说使用了什么工具？这个工具帮助你们完成了什么？其他同学给他们当评委，看他们你说的对不对。3.小结：通过大家的交流，可以看出我们同学这半年学的特别好。利用工具帮助我们做了很多事情。[设计意图]采用拼摆小火车的方式，让学生回顾本单元借助工具帮助我们完成观察任务的情况，进一步体会到工具的重要性。四、自制简易显微镜（10分钟）1.谈话：肉眼借助望远镜这样的工具能帮助我们看很远很远的地方，有工具能帮助我们眼睛看近处的肉眼看不到或看不清的物体吗？2.谈话：显微镜真的有你们说的这样吗?老师这有35 简易显微镜的材料，你们想自己亲自组装试一试吗？让我们先看看材料。实验材料：镜片3个，塑料4个。3.提问：如果我们给你们这套材料，你们打算怎么做呢？学生自由谈。4.谈话：我们曾经用放大镜观察过麦芒，做完后我们可以分别用放大镜和显微镜观察麦芒，看看它们有什么不一样的效果。5.提问：用放大镜和显微镜观察麦芒，看看它们有什么不一样的效果？把你看到的情况画下来。学生借助工具观察。6.汇报：哪位学生愿意将你观察的情况汇报给大家。7.小结：自制显微镜真的比放大镜观察的清楚多了。你们知道吗？显微镜能帮我们看到肉眼无法看到的很小很小的物体呢！让我们看一段视频。[设计意图]显微镜的制作与观察，不仅让学生知道有望远镜可将物体放大的工具，还有看不到的微小物体借助工具也能看到，且能看清楚，着实感受到工具的神奇！五、拓展延伸（2分钟）1.播放视频资料。2.拓展：工具在人类生活中扮演着至关重要的角色，它可以将人体的器官延伸延展，帮助人们完成更加复杂、精密的工作。它还可以帮我们做很多很多的事情，让我们在今后的科学课上继续学习吧！[设计意图]让学生初步了解工具与人体器官的关系，进一步知道工具对人类的好处。六、整理老师指导学生进行材料的整理。【教学后记】35