初中英语新人教版七年级下册Unit 4 Eat Well教案（2025春）

Unit4EatWell【单元内容分析】本单元以“EatWell”为主题，通过一系列精心设计的对话、实践活动和项目式学习任务，围绕核心问题“我们如何吃得健康？”进行了全面而深入的探讨。单元内容旨在帮助学生认识到健康饮食的重要性，了解不同食物的营养价值，同时培养他们的语言表达能力、信息获取能力和健康饮食意识。日常对话（SectionA,1b,1c）模拟了餐厅点餐和日常饮食交流的场景，通过Jane、LiMeng等角色之间的对话，展示了不同人对食物的偏好和饮食习惯。对话中涉及了询问和回答饮食习惯、使用可数名词和不可数名词来谈论食物和饮料等语言结构，帮助学生掌握表达饮食喜好的语言技巧。通过对话内容，学生们能够认识到均衡饮食对于保持健康的重要性，以及如何通过选择合适的食物来增强体质。这种对话形式不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们对健康饮食方式的认识和兴趣。语言实践活动（SectionA,2a,2c,GrammarFocus）进一步探讨了食物和饮料在日常生活中的应用，通过点餐对话、完成笑话和段落填空等任务，帮助学生了解不同食物的特点和营养价值，以及如何在不同情境下选择合适的饮食。这些活动穿插了询问和解释饮食习惯的语言活动，涉及了可数名词和不可数名词的正确使用，以及如何通过不同语气和语调来强调健康饮食的重要性。这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还增强了他们对食物多样性的认识和兴趣。健康饮食知识（SectionB1b）通过一篇改善饮食习惯的建议文章，从不同角度探讨了健康饮食的重要性。记叙部分通过描述不同人的饮食习惯和健康状况，强调了健康饮食对于身体健康和心理健康的积极影响。建议则提供了改善饮食习惯的具体方法，如减少快餐摄入、保持三餐规律、多吃水果和蔬菜等。这些文章不仅展现了健康饮食的魅力，还强调了饮食在促进个人成长和维持健康方面的积极作用。项目式学习任务（Createarestaurantmenu）要求学生们分组创建一家餐厅的菜单，包括选择菜品、制定价格、添加其他信息（如食材）等。这一任务不仅锻炼了学生的信息收集、整理和创新能力，还促进了他们对食物多样性的理解和尊重。通过分组讨论和合作，学生们能够学会倾听他人意见、尊重他人选择，并培养团队合作精神和批判性思维能力。同时，通过创建菜单和角色扮演等环节，学生们还能够学会欣赏他人的作品，增强班级凝聚力和集体荣誉感。在语言知识方面，本单元围绕健康饮食的表达和比较展开，涉及了一系列与食物和饮料相关的语言元素。这些元素不仅包括了对不同食物的描述（如“Ilikevegetablesandfruit.”），还涵盖了询问和回答饮食习惯的语言结构（如“Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?”和“Iusuallyhavebreadandmilk.”）。此外，本单元还强调了可数名词和不可数名词在谈论食物和饮料中的应用，以及如何通过不同语气和语调来强调健康饮食的必要性和好处。在语篇知识方面，本单元通过日常对话和项目式学习任务两种不同的语篇形式展现了丰富的信息组织方式。日常对话语篇以问答的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示饮食习惯和食物偏好等信息。项目式学习任务则以菜单的形式呈现了如何运用所学知识进行实践，通过团队合作和创意展示来加深对健康饮食的理解和比较。通过本单元的学习，旨在培养学生能够认识到健康饮食对于保持身体健康的重要性，了解不同食物的营养价值和特点；培养健康饮食意识，学会选择合适的食物来增强体质；提高语言表达能力和信息获取能力，能够用准确的语言描述和比较饮食习惯；培养团队合作精神和批判性思维能力，学会与他人合作完成任务并欣赏他人的作品。通过多样化的教学内容和形式，旨在引导学生关注健康、热爱饮食，并培养他们的语言综合能力、团队合作精神和健康饮食意识。【主题学情分析】本单元以“如何吃得健康”为核心议题，通过一系列对话、短文和项目活动，帮助学生掌握关于饮食的词汇和表达方式，学会分享个人的饮食习惯，理解健康饮食的重要性，并学会使用可数名词和不可数名词来谈论食物和饮料。一、学情分析1.学生兴趣与参与度18,学生对饮食的兴趣广泛，尤其是当他们看到主题图中包含的各种美味佳肴时，表现出了极高的好奇心和讨论欲望。一些学生可能对中餐的传统菜肴如清蒸鱼、青菜、排骨等情有独钟，而另一些学生则可能对西餐如比萨、沙拉等表示出浓厚兴趣。这种多样性使得课堂讨论更加生动有趣。在对话和短文学习中，学生积极参与，尤其是当讨论到他们喜欢的食物或饮食习惯时，课堂氛围尤为活跃。2.语言能力与挑战大部分学生能够使用简单的句子描述自己喜欢的食物和饮食习惯，但在使用可数名词和不可数名词时，部分学生存在混淆。例如，他们可能会错误地将“fish”当作可数名词使用，或者无法准确区分“rice”和“noodles”在数量表达上的差异。此外，在表达食物对健康的影响时，学生需要运用更复杂的句式和词汇，这对他们的语言组织能力提出了较高要求。在项目活动中，如创建餐厅菜单，学生需要综合运用所学知识，这对他们的信息筛选和创新能力也是一次挑战。3.文化背景与认知差异学生来自不同的家庭背景和文化环境，对饮食的认知和态度存在差异。一些学生可能更注重食物的口感和味道，而另一些学生则更注重食物的营养和健康价值。在讨论不同国家的饮食习惯时，学生可能会提出不同的观点，这有助于拓宽他们的视野，增进对不同文化的理解和尊重。同时，学生对健康饮食的理解也存在差异，一些学生可能认为多吃水果和蔬菜就是健康饮食，而另一些学生则可能更注重食物的搭配和烹饪方式。二、教学策略与建议1.利用多媒体资源激发学习兴趣利用图片、视频等多媒体资源展示不同国家的饮食文化和健康饮食的重要性，激发学生的学习兴趣。例如，可以展示不同国家的特色菜肴和烹饪方式，让学生了解不同食物的营养成分和食用方法。2.设计差异化任务提升语言能力针对学生的语言能力差异，设计不同难度的任务和挑战。对于基础较弱的学生，可以让他们先掌握基本的词汇和句式；对于基础较好的学生，可以让他们尝试使用更复杂的句式和词汇来表达自己的观点。在项目活动中，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行分工合作，发挥各自的优势。3.提供语言实践机会巩固所学知识通过角色扮演、小组讨论等方式为学生提供更多的语言实践机会。例如，可以让学生扮演餐厅服务员和顾客，模拟点餐和结账的过程；或者让学生分组讨论如何制定健康的饮食计划，并分享给全班。这些活动不仅有助于巩固所学知识，还能提升学生的语言运用能力和团队合作能力。4.引导批判性思维和独立思考在讨论健康饮食的重要性时，引导学生分析不同食物对健康的影响，培养他们的批判性思维能力。在比较不同饮食习惯的优缺点时，鼓励学生提出自己的观点和理由，培养他们的独立思考能力。同时，可以引导学生关注社会上的健康饮食趋势和争议话题，如减肥餐、素食主义等，让他们学会从多个角度思考问题。5.鼓励日常生活中运用所学鼓励学生在日常生活中积极运用所学词汇和表达方式。例如，与家人分享自己的饮食习惯和健康饮食计划；在购物时关注食品的营养成分和保质期等。这些活动不仅有助于学生巩固所学知识，还能提升他们的生活质量和健康意识。通过以上学情分析，我们可以更加深入地了解学生的学习情况和需求，为今后的教学提供更加精准和有效的支持。【课标分析】（一）教学内容分析：1.感知字母在单词中的发音。2.根据读音规则和音标拼读单词。3.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。4.在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。5.在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。18,6.识别口语语篇的主题、答疑和要点。7.在教师的指导下进行简单的角色扮演。8.在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。9.经常和同学组成小组，合作学习英语。自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。（二）学业质量分析：一、能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。2.能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。3.能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。4.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。5.能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。【学情分析】本次授课对象为七年级学生，班级人均人数为45人。学生群体整体表现出对英语学习的浓厚兴趣和高昂热情，形成了积极向上的学习氛围。学生们在英语课堂上善于思考，乐于参与各类活动，展现出强烈的求知欲和团队合作精神。然而，班级内部学生的学习成绩和能力存在一定的差异，部分学生的英语基础相对薄弱，在面对较为复杂或抽象的语言结构和表达时，可能会感到一定的挑战。一、学生的已有基础本单元“EatWell”的教学内容围绕“如何吃得健康”的主题展开，这一主题与学生的日常生活紧密相关，容易激发他们的学习兴趣和共鸣。七年级的学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的语音、词汇、句型和语法知识，为本次单元的学习奠定了坚实的基础。1.知识基础学生已经掌握了基本的日常交际用语和句型，如“Ilike…”、“Doyou…?”等，这些句型在本单元中将得到进一步的应用和拓展，有助于他们讨论喜欢的食物及饮食习惯。学生对于可数名词和不可数名词的基本概念有所了解，这将有助于他们理解并运用本单元中的“usecountableanduncountablenounstotalkaboutfoodanddrink”这一语言点。学生已经学习了基本的问句和回答句型，如“Whatwouldyoulike?”和“I’dlike…”，这些句型将帮助他们进行点餐和食物偏好的讨论。2.经验基础学生在日常生活中对各类食物有一定的了解和体验，无论是家庭餐桌上的菜肴还是学校食堂的餐点，这些经验都将帮助他们更好地理解食物与健康的关系。学生对于“吃得健康”这一概念并不陌生，他们在之前的学习和生活中已经接触过多种健康饮食的理念，如均衡饮食、适量摄入等，这些经验将有助于学生将健康饮食理念与日常生活联系起来。3.能力基础七年级学生已经具备了较好的记忆力和模仿能力，能够快速掌握新词汇和句型。他们已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如进行对话、写作等。在口语表达方面，学生能够流利地运用所学句型进行简单的对话，表达自己的观点和看法，如讨论喜欢的食物和饮食习惯。二、学生可能存在的困难与问题1.语言知识方面部分学生对于可数名词和不可数名词的用法和区别可能不够清晰，容易混淆。在运用所学句型讨论食物偏好和饮食习惯时，部分学生可能无法准确使用“Whatdoyouusuallyeatfor…?”及其回答句型。在描述食物对健康的影响时，部分学生可能缺乏足够的词汇和句型支持，导致表达不够准确和全面。2.语言技能方面18,在听力活动中，部分学生可能无法快速准确地捕捉对话中的关键信息，如食物的具体名称、偏好及健康影响等。在口语表达中，部分学生可能无法流利地运用所学句型进行深入的对话，或者无法准确表达自己的食物偏好和饮食习惯。在阅读和写作活动中，部分学生可能无法快速理解文章的主旨大意和细节信息，也无法准确运用所学词汇和句型进行写作。3.学习策略方面部分学生可能缺乏有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等。在小组活动中，部分学生可能无法积极参与讨论和分享，或者无法有效地与他人合作完成任务。部分学生可能缺乏自主学习和探究的能力，无法主动寻找和利用学习资源。4.情感态度方面部分学生可能对健康饮食话题缺乏兴趣，认为其枯燥无味，无法积极参与课堂活动。部分学生可能对于保持健康饮食持有一定的懈怠情绪，认为其需要付出较多努力而难以坚持。在学习过程中，部分学生可能缺乏自信和勇气，不敢主动发言和表达自己的观点。三、教学策略建议根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。1.分层教学对于基础薄弱的学生，可以加强基础知识的巩固和训练，如词汇记忆、句型练习等。通过简单的对话和写作任务，帮助他们逐步掌握本单元的重点和难点。对于基础较好的学生，可以引导他们进行更深层次的学习和思考，如讨论食物与健康的关系、制定个人饮食计划等。同时，通过复杂的阅读和听力材料，提高他们的语言综合运用能力。2.多媒体辅助教学利用多媒体教学资源，如图片、视频等，激发学生的学习兴趣和动力。通过展示各种食物的图片和视频，帮助学生更好地理解和记忆词汇。3.互动式教学通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和合作精神。例如，可以组织学生进行点餐对话的练习，或者分组讨论如何制定健康的饮食计划。4.写作任务布置与单元主题相关的写作任务，如描述自己的饮食习惯、制定健康饮食计划等，帮助学生将所学内容应用于实际生活中。通过写作练习，提高学生的写作能力和语言组织能力。5.学习策略指导引导学生掌握有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容等。教授学生使用记忆法、联想法等方法来记忆词汇，提高他们的学习效率。6.自主学习能力培养鼓励学生利用课余时间进行自主学习和探究，培养他们的自主学习能力。可以提供一些与健康饮食相关的英文文章或视频，供学生自主学习和拓展。7.情感支持尊重学生的个性差异和兴趣爱好，鼓励他们积极参与课堂活动并表达自己的观点。对于缺乏自信和勇气的学生，给予更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信心。通过开展丰富多样的课堂活动，激发学生的学习兴趣和热情，让他们更加热爱英语学习。综上所述，针对七年级学生的实际情况和本单元的教学内容，教师在教学过程中需要注重因材施教、多样化教学方法和手段的运用、语言实践和应用的培养以及学生学习策略和情感态度的培养。通过这些教学策略的实施，可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果，实现全面发展。SectionAWhatdoweliketoeat?Openingpage—1d【语篇研读】本单元的主题是“EatWell”，主题图展示了一桌包含清蒸鱼、青菜、排骨、橙子、米饭和茶水等丰富菜肴的餐桌，内容聚焦于饮食与健康的关系。本单元的核心问题是“Howdoweeatwell?”，旨在引导学生思考如何通过合理饮食来保持健康。主题图下方列出了几个学习目标，包括谈论自己或他人的饮食、询问他人的食物偏好并提供选择、使用可数名词和不可数名词谈论食物和饮料，以及探索饮食如何影响我们的健康。在“Lookandshare”环节，学生需观察照片中的菜肴，识别并讨论这些食物，同时分享自己对某种食物的态度和看法。紧接着的Section18,A部分，通过两段对话，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论饮食、询问食物偏好以及提供和选择饮料。本单元的主题是“EatWell”，意在培养学生的健康饮食意识和习惯。通过主题图和大问题“Howdoweeatwell?”，本单元旨在引导学生认识到合理饮食在保持身体健康、预防疾病以及提升生活质量方面的重要作用。通过“Lookandshare”环节，学生不仅能够加深对某种食物的理解，还能增强对健康饮食的兴趣和参与度。而SectionA的对话内容，则通过具体的情境模拟，让学生在实践中学习如何用英语谈论饮食、询问食物偏好以及提供饮料选择，从而加深对健康饮食重要性的认识。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会尊重他人的饮食选择、理解不同食物带来的营养益处，并培养开放和包容的价值观。本课的语篇内容主要通过两段对话来呈现。在对话中，学生角色通过询问和回答，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论饮食和健康。对话中穿插了可数名词和不可数名词（如dumplings,noodles,bread,milk,juice等）的使用，使学生在具体情境中学习并掌握了这些语法规则。同时，对话还通过询问和分享食物偏好（如beeformutton,breadandmilk,pizzaandsalad等），让学生了解了不同人的饮食习惯，并鼓励他们尝试多样化的食物。此外，对话还通过询问和提供饮料选择（如teaorjuice,watermelonjuice等），让学生思考并分享了自己的饮品喜好，同时也学习了如何在不同场合下提供合适的饮料选择。本课采用了情境模拟和对话互动的方式，使学习过程更加生动有趣。通过观察和讨论主题图、参与对话互动以及分享个人看法，学生能够在实践中学习和掌握语言规则，同时加深对健康饮食重要性的认识。此外，通过小组合作和班级分享的方式，学生还能培养团队合作能力和信息整合能力，进一步提升自己的语言运用能力和社交技能。综上所述，本单元通过主题图、对话内容以及教学方法的精心设计，旨在培养学生的健康饮食意识和习惯，同时提高他们的语言运用能力和社交技能。通过引导学生思考如何合理饮食、询问和分享食物偏好以及提供饮料选择等实践活动，学生不仅能够掌握相关的语言知识和技能，还能够形成健康的生活方式，为未来的生活打下坚实的基础。【教学目标】1.能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。2.听辨并准确认读含有字母o的字母及字母组合oa,oo,ou,ow在单词中的发音o[əu][ɔ][ʌ]、oa[əu]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[əu][au音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。【教学过程】一、通过观察单元主题图和大问题“Howdoweeatwell?”，准确识别并理解合理饮食对于保持健康的重要性，明确本课时学习任务。23.TodaywearegoingtolearnUnit4.Firstlet’slookatthetitleandthepicture.Whatarewegoingtolearnthisunit.Yes,wearegoingtolearnsomethingabouthowtoeatwell.Lookatthepictureandsharethethreequestions.Canyounameanyofthefoodsordishesinthephoto?18,Whichdishwouldyouliketoeatthemost?Whatisyourfavouritefood?Doyouofteneatit?24.Teachershowsstudentspicturesandvideosabouthowtoeatwell.Then,askthebigquestion:“Howdoweeatwell?”Teacherdividesstudentsintosmallgroupsandgivethemtimetobrainstormreasonswhywekeepfit.Eachgroupwillsharetheirideaswiththeclass.Teacherwritesdownallthepointsonaboardsonoone'sideaismissed.25.Let’slearnabouttheobjectivesofthisunit.Bytheendoftheunit,weareabletotalkaboutwhatyouorothershaveformeals,askothersabouttheirfoodpreferencesandofferchoices,usecountableanduncountablenounstotalkaboutfoodanddrink,explorehoweatingaffectsourhealth.[设计意图]本旨在围绕“健康饮食”这一主题，通过一系列互动性和探索性的教学活动，引导学生深入理解食物与健康之间的关系，学会如何做出更健康的饮食选择，并提升他们的语言运用能力。通过直接向学生介绍单元主题“健康饮食”和核心问题“我们如何吃好”，使学生从一开始就明确学习的方向和目标。通过观察主题图，引导学生初步了解本单元将要探讨的内容，激发学生的好奇心和求知欲。通过回答三个与主题图相关的问题，帮助学生快速把握主题图的大致内容，为后续的学习活动奠定基础。通过引导学生探讨自己的饮食习惯和对健康饮食的理解，促使学生进行自我反思，认识到自己饮食中的优点和不足。以小组形式进行探讨，鼓励学生相互分享、交流和借鉴，培养学生的团队合作能力和沟通能力。通过各小组汇报自己的观点和理由，引导学生对健康饮食有更加全面和深入的理解，学会从多个角度思考问题。在主题图下呈现本单元的学习目标，使学生清晰地知道自己在接下来的学习中需要达到的标准和要求。通过讨论你和其他人的饮食、询问他人的饮食偏好并提供选择等活动，引导学生使用可数名词和不可数名词讨论食物和饮食，提升学生的语言运用能力。通过探索饮食如何影响我们的健康，进一步加深学生对健康饮食重要性的认识，促使他们在实际生活中做出更健康的选择。本旨在通过一系列紧密相关的教学活动，引导学生深入理解健康饮食的重要性和如何做出健康的饮食选择。通过激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的自我反思能力、合作意识和语言运用能力，最终促使学生形成健康、科学的饮食习惯。二、能够获取听力中的关键信息，如食物种类、饮食偏好等，与同伴进行角色扮演，分享食物喜好，并能够准确使用可数名词和不可数名词来描述食物和饮料。4.WearegoingtolearnSectionAWhatdoweliketoeat?Whatfooddoyouknow?Let’slookatthepictures.Writethefoodsintheboxunderthepictures.Whichfood(s)doyoulike?Let’schecktheanswers.5.Listentofirstconversation.TickwhatLiMengandJanewouldlikeforlunch.Janewouldliketohave....LiMengwouldliketohave...6.Listentothesecondconversation.WhatdoesJanehaveforbreakfast(B),lunch(L),anddinner(D)?7.Trytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.10.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.[设计意图]18,此活动旨在激发学生对食物的兴趣，通过个人思考与教材互动，加深学生对食物名称及其图像的记忆。通过教师的指导与核对，确保学生准确掌握食物名称，为后续学习奠定基础。通过预测听力内容，培养学生的预测能力和逻辑思维。听录音并回答问题，不仅锻炼了学生的听力理解能力，还强调了答案语言的准确性，有助于提升学生的语言运用能力。通过圈画简的餐食细节，增强了学生对信息的捕捉和提取能力。核对答案环节则确保了学习的准确性，帮助学生巩固所学知识。跟读听力原文不仅有助于学生模仿地道的发音，还通过关注升调、降调等语调现象，提升了学生的语音语调感知能力，为口语表达增添了自然度和流畅性。角色扮演活动鼓励学生将听力材料中的情境转化为实际表演，增强了语言的实用性和趣味性。小组结对练习则促进了学生之间的交流与合作，通过班级前的分享和展示，进一步提升了学生的自信心和语言表达能力。本系列教学活动围绕食物这一主题，通过多样化的活动形式，旨在全面提升学生的英语听、说、读、写能力。通过引导学生思考、预测、听力理解、跟读模仿和角色扮演等，不仅培养了学生的语言运用能力，还激发了学生的学习兴趣和参与度。同时，活动设计注重语言的准确性和实用性，确保了学生在学习过程中能够逐步掌握并熟练运用英语进行日常交流。通过这一系列活动，学生不仅能够加深对食物名称及其相关词汇的记忆，还能在真实的语境中运用所学语言，提升语言交际能力和综合素养。最终，这些活动将为学生未来的英语学习和实际生活奠定坚实的基础。三、以“合理饮食”为情境，创编一段对话，对话中需包含对食物种类的描述、饮食偏好的分享、对某种食物或饮料健康益处的讨论，语言清晰、表达准确，体现出对健康饮食的重视和理解。9.Workingroupsandtalkaboutwhatyouhaveforbreakfast,lunchanddinner.Makeupaconversation.A:Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/dinner?B:Iusuallyhaveporridgefor...[设计意图]通过设定“合理饮食”这一贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣和参与度，使他们能够更加积极地投入到对话创编中。学生在创编对话的过程中，需要清晰、准确地描述食物种类、分享饮食偏好，并讨论某种食物或饮料的健康益处。这不仅能够锻炼学生的语言组织能力，还能提升他们的表达能力，使他们在日常生活中能够更加自信地运用所学语言。通过讨论食物或饮料的健康益处，学生能够更加深入地了解健康饮食的重要性，从而形成正确的饮食观念。同时，这也能够培养他们的健康生活方式，为未来的生活打下良好的基础。学生在小组内进行对话创编和结对练习，需要相互协作、共同完成任务。这不仅能够培养他们的团队合作能力，还能提升他们的沟通能力，使他们在未来的学习和工作中能够更好地与他人合作。教师在活动中给出评价量规，并引导学生进行结对练习和班级展示。通过关注语言准确、表达清晰等评价标准，教师能够及时了解学生的学习情况，并给予相应的反馈和指导。这有助于学生不断改进自己的语言表达和创编能力，实现更好的学习效果。综上所述，本教学活动的总体设计意图是通过设定“合理饮食”情境，激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的语言组织与表达能力、健康饮食意识、团队合作与沟通能力。同时，通过关注评价与反馈，帮助学生不断改进自己的学习表现，实现更好的学习效果。通过这一活动，我们期望学生能够在语言学习和健康饮食方面取得双重进步，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。【总结】7.Weknowthethemeofthisunitandthelearningobjectivesofthisunit.8.Welearnsomefooditems.9.Weareabletotalkaboutwhatyouhaveformeals.【作业】Basic:Listencarefullyandreadthelisteningscriptsfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationabouthowtoeatwell.【教学后记】SectionAWhatdoweliketoeat?Pronunciation-2e18,【语篇研读】本课呈现的语篇是一段关于在餐厅点餐的对话，主要围绕Waiter（服务员）、Tom（孩子）、Dad（爸爸）和Mum（妈妈）之间的对话展开。对话中，Tom提议点宫保鸡丁，妈妈询问是否有豆腐菜品并选择了麻婆豆腐，爸爸提议点一份鸡肉卷心菜沙拉，Tom询问是否可以再加一份汤，并最终选择了鱼汤。此外，他们还讨论了主食的选择，最终决定点米饭。通过这段对话，学生能够了解到在餐厅点餐的基本流程和常用表达方式，包括询问菜品、选择菜品、确认订单等。本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于餐厅点餐的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生了解餐厅点餐的基本流程和注意事项，提升他们的生活技能。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养他们的交际能力和社会适应能力。本课采用对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近生活和实用。对话中使用了大量餐厅点餐时常用的词汇和短语，如“order”、“Gongbaochicken”、“Mapotofu”、“salad”、“soup”、“rice”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些词汇和短语。对话中交替使用了疑问句和陈述句，疑问句用于询问和确认菜品信息，陈述句用于提供菜品信息和表达选择。这种语言结构使得对话更加流畅自然，有助于学生理解并掌握疑问句和陈述句在餐厅点餐中的用法。对话情节紧凑，从点餐开始，到选择菜品、确认订单，再到讨论主食选择，每个部分都紧密相连，没有冗余的信息。这种紧凑的情节设计有助于学生快速理解对话内容，提高学习效率。对话主题明确，围绕餐厅点餐展开。这种明确的主题设计有助于学生快速把握对话的核心内容，理解对话的意图和目的。对话中包含了丰富的信息，如菜品选择、口味偏好、主食选择等。这些信息不仅有助于学生了解对话内容，还能激发他们的思考和讨论，培养他们的思维能力和表达能力。总之，本课通过一段贴近学生日常生活的对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于餐厅点餐的词汇和表达方式，同时培养了学生的交际能力和社会适应能力，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。【教学目标】一、能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。2.听辨并准确认读含有字母o的字母及字母组合oa,oo,ou,ow在单词中的发音o[[əu][ɔ][ʌ]、oa[əu]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[əu][au音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。【教学过程】一、能正确识别并读出含有字母o及字母组合oa,oo,ou,ow的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中单词的升降调的发音。8.We’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.18,Whatisthepronunciationofthelettero/oa/oo/ou/owinaword?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.Addonemorewordtoeachgroup.9.Listenandrepeat.Noticetheintonation.A:Welcometomyhome!First,doyouwanttoplay/footballor,basketballinthegarden?B:Football!A:Okay.Later,wouldyouliketoeat/Chinesefoodor\Westernfood?B:Chinesefood!A:Nice!Andafterdinner,whataboutplayinga/gameorwatchinga\film?B:Both!A:Wow,you'refullofenergy!Yes,let'sdoitall![设计意图]通过跟读单词，学生能够在听力训练中加强对元音发音的敏感度，特别是关注含有字母o及字母组合oa,oo,ou,ow的单词中元音的发音。引导学生发现并掌握这些元音字母及字母组合在单词中的具体发音音标（如o[əu][ɔ][ʌ]、oa[əu]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[əu][au]），增强音标识别能力。通过识别发音规律，帮助学生记忆并积累含有这些音素的词汇，扩大词汇量。通过教师引导和学生跟读的互动方式，使学生在实践中感知和模仿正确的发音。鼓励学生通过观察和分析，自主发现元音字母及字母组合的发音规律，增强学习的主动性和深度。通过音标书写和默写练习，加深学生对音标符号的记忆和理解，为后续的发音和拼写打下坚实基础。要求学生根据发音规则，在表中再填写一个单词，旨在检验学生对发音规则的掌握情况，并促进词汇的拓展和应用。通过听录音和跟读对话，培养学生对英语语调（特别是升调和降调）的感知能力。引导学生关注单词在句子中的升降调情况，总结句子中需要升调和降调的单词规律，提高口语表达的准确性和流利性。通过听录音和跟读，模仿地道的英语语调，逐步掌握升降调的发音技巧。在教师指导下，学生仔细观察和分析句子中单词的升降调情况，通过讨论和总结，发现语调变化的规律。鼓励学生在实际对话中运用所学的升降调规律，提升口语表达的流畅度和自然度。通过有趣的对话内容和生动的语调练习，激发学生对英语学习的兴趣和热情。通过不断的练习和反馈，帮助学生逐步克服口语表达中的困难，增强自信心和成就感。综上所述，这两部分学习活动的设计旨在通过系统的听力训练、发音练习、规律总结和实际应用，全面提高学生的英语发音能力和口语表达能力，同时激发学生的学习兴趣和自信心，为后续的英语学习奠定坚实的基础。二、获取对话中关键信息，如菜品选择、口味偏好及主食需求等。运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，模拟餐厅点餐场景，并在班级中展示。20.Lookatthephotoandthinkaboutthequestions.Whatfooddoyousee?Whichonedoyoulikebest?21.Listentotheconversationandcirclethecolouredwordsyouhear.22.Readtheconversationandcompletethetable.WhatarethechoicesforthefamilymealtoTom,MumandDad?23.Listentotheconversationagainandpayattentiontotheintonationinthealternativequestions.24.Listentotheconversationagain.Thenrole-playtheconversation.[设计意图]通过引导学生观察主题图，培养其细致观察的能力，同时激发学生对中国菜肴的兴趣，增进对中国饮食文化的了解。通过听对话，圈画标注词语，提升学生的听力理解能力，同时训练其对食物、动词等关键信息的捕捉能力。通过阅读对话，培养学生的阅读理解能力，同时锻炼其信息提取和整理的能力。通过关注选择疑问句的语音语调，提升学生的语音感知能力，同时帮助其掌握选择疑问句的基本语调规律。通过角色扮演，增强学生的口语表达能力，同时培养其团队合作和公众演讲的能力。18,综上所述，本系列学习活动旨在通过多样化的教学手段和互动性强的任务，全面提高学生的英语综合能力，同时增进对中国文化的了解和尊重，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的复合型人才奠定坚实基础。三、创编一段对话，内容需围绕餐厅点餐流程、菜品推荐及健康饮食建议展开。在班级中展示并分享，培养学生健康饮食的意识和习惯，认识到合理搭配食物对于健康生活的重要性。8.Whatfoodanddrinkwouldyouandyourpartnerliketoorderatarestaurant?Takenotesanddiscussyourideas.Youcanusethewordstohelpyou.9.Role-playaconversationbetweenacustomerandawaiterorwaitressatarestaurant.A:Welcometoourrestaurant!Hereisamenuforyou.Whatwouldyouliketodrink?B:I'dlike...A:OK!Nowwhatwouldyouliketoeat?B:Doyouhave..?A:Yes,wouldyoulike...or...?B:...,please.[设计意图]通过讨论并填写点餐表格，学生能够在实践中运用教材提供的食物和饮品单词，从而加深对这些词汇的记忆和理解。同时，这也为学生提供了一个将理论知识转化为实际应用的平台。角色扮演活动鼓励学生使用英语进行实际交流，特别是餐厅服务用语的使用，这有助于提升学生的口语表达能力和自信心。通过模拟真实的点餐场景，学生能够更好地适应英语环境下的社交互动。小组讨论和角色扮演都需要学生之间的紧密合作和相互支持。这不仅能够培养学生的团队合作精神，还能增强他们的沟通能力和协调能力。通过了解和学习餐厅服务用语，学生能够更好地理解不同文化背景下的餐饮礼仪和服务标准。这有助于培养学生的跨文化意识，为未来的国际交流和合作打下基础。通过贴近生活的实践活动，学生能够感受到英语学习的乐趣和实用性，从而激发他们学习英语的兴趣和动力。这有助于学生形成自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。综上所述，本设计旨在通过一系列实践性强的学习活动，全面提升学生的英语词汇记忆、口语表达能力、团队合作精神和跨文化意识，同时激发他们的学习兴趣和动力。【总结】9.Weknowhowtotalkabouthowtoorderfoodinarestaurant.10.Weareabletotalkabouthowtousealternativequestions.【作业】Basic:Listencarefullyandreadtheconversationfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationaboutthefooditem.【教学后记】GrammarFocusWhatdoweliketoeat?【语篇研读】本课时18,呈现的语篇是关于餐厅点餐情景的简短对话与一段关于健康饮食习惯的陈述，主要聚焦于可数名词与不可数名词的正确形式，以及wouldyoulike选择疑问句的使用。通过三个关于餐厅点餐的幽默对话和一个关于日常饮食选择的陈述，学生可以清晰地了解到可数名词与不可数名词在形式上的区别，以及如何在wouldyoulike选择疑问句中正确运用这些名词。对话如“Doyouservefish?”（此句实为玩笑话，意在询问是否有“鱼”，但服务员误解为顾客在问是否服务所有人）和“Wouldyoulikechips,noodles,orrice?”直接展示了这些语法的实际应用。陈述部分则通过描述个人的饮食选择，强调了健康饮食的重要性。本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学生日常生活的内容，帮助他们掌握可数名词与不可数名词的正确形式，以及wouldyoulike选择疑问句的使用。通过模拟餐厅点餐的真实场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。此外，这些对话和陈述还隐含了健康饮食、合理膳食的理念，有助于培养学生的健康意识和良好的饮食习惯。本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，通过对话“Doyouservefish?”（虽为玩笑话，但可引导学生理解fish作为不可数名词的用法）和“Wouldyoulikechips,noodles,orrice?”等，直接向学生展示可数名词与不可数名词在餐厅点餐场景中的区别，以及wouldyoulike选择疑问句的使用。在陈述部分，如“Itrytoeathealthyfoodeveryday.Ieatfruitandvegetableswitheverymeal.”等句子中，教师引导学生关注可数名词与不可数名词的正确搭配，以及健康饮食的表述方式。在教学过程中，教师需要详细解释可数名词与不可数名词的概念和区别，并通过上下文帮助学生理解这些词汇在特定情境中的适用性。同时，教师还可以引导学生分析对话的逻辑结构，注意语言形式的准确性，以及情感表达的自然性。对于wouldyoulike选择疑问句，教师可以通过角色扮演的方式，让学生在实际交流中练习使用，从而帮助他们更好地掌握这一语法结构。此外，教师还可以结合学生的实际情况，设计一些贴近生活的练习题或活动，如让学生模拟点餐、编写自己的健康饮食计划等，以进一步巩固所学语法知识，并在实际生活中灵活运用。通过这样的教学方式，学生可以更好地掌握可数名词与不可数名词的正确形式，以及wouldyoulike选择疑问句的使用，提高他们的语言运用能力和实际交流能力。【教学目标】一、能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。2.听辨并准确认读含有字母o的字母及字母组合oa,oo,ou,ow在单词中的发音o[əu][ɔ][ʌ]、oa[əu]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[əu][au音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。【教学过程】一、学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析可数名词与不可数名词以及选择疑问句表意功能。1.Todaywearegoingtolearnthegrammarfocuspart.Let’sreadthesentences.Readthesentences.Circleallthenounsforfoodanddrink.Aretheycountableoruncountableinthecontext?18,2.Readthegrammarfocuspart.Workingroups.Howdoweusecountableoruncountableinthecontext？[设计意图]通过教师的明确指导，让学生清晰地了解本节课的语法学习任务，即学习可数名词与不可数名词的使用。这一步骤旨在设定明确的学习目标，激发学生的学习动机，为后续的学习活动奠定基础。学生通过阅读语法聚焦的表格，在规定的时间内圈出与食物和饮品相关的名词，并判断其是可数还是不可数名词。这一活动旨在培养学生的阅读理解能力、信息筛选能力和名词分类能力。通过实际操作，学生可以更直观地理解可数名词与不可数名词的区别，加深对语法点的理解。在圈画活动结束后，教师通过提问的方式，引导学生分享自己的判断结果和理由。这一环节旨在检验学生的学习成果，同时鼓励学生之间的交流与合作，培养他们的表达能力和批判性思维能力。通过教师的指导和反馈，学生可以及时纠正自己的错误，加深对语法点的掌握。在学生对可数名词与不可数名词有了初步了解后，教师引导学生根据在表格中观察出的规律，找出可数名词的使用规律。这一活动旨在培养学生的观察能力和总结能力。通过观察和总结，学生可以更深入地理解可数名词的构成、用法和变化规律，为后续的语言运用打下坚实的基础。综上所述，这些学习活动的设计旨在通过明确的目标设定、实践操作、教师指导、规律探索和实际应用等多个环节，帮助学生全面理解和掌握可数名词与不可数名词的使用规律，提高他们的语言运用能力和综合素养。二、学生能够掌握并运用可数名词和不可数名词的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。16.3b.Completethejokeswiththecorrectformsofthenounsinbrackets.(1）Customer:Doyouserve____(fish)?Waitress:Sir,weserveeveryone.(2)Waiter:Wouldyoulikethe________(bill)now?Customer:Youcanbringitover,butI'msureIwon'tlikeit!(3)Waitress:Wouldyoulike_____(chip),______(noodle),or___(rice)togowithyour_______(chicken)?Customer:Idon'tknow.Whereismychickengoing?17.Completethepassagewiththecorrectformsofthenounsinbrackets.Itrytoeathealthyfoodeveryday.Ieatfruitandvegetableswitheverymeal.Idon'teatsweets.Instead,Ihaveapear,abanana,orsomestrawberries!Ilovejuice,butmymumsaysthatit'snotgoodtodrinktoomuchofit.Itusuallyhasalotofsugar.NowItrytodrinkmorewaterandmilk.[设计意图]通过让学生基于已了解的可数名词和不可数名词的用法，完成3b练习题，旨在巩固和加深对名词可数性概念的理解。练习题要求学生根据语境使用括号内单词的适当形式填空，这有助于学生在实际语言运用中准确判断名词的可数或不可数情况，并选用正确的形式。通过独立完成练习题并在教师指导下核对答案，学生能够逐渐培养自主学习的能力和习惯。通过阅读文章并根据语境使用名词的适当形式填空，能够帮助学生更好地理解名词在不同语境中的用法，提升语境理解能力。该活动要求学生根据语境灵活选用名词的可数或不可数形式，这有助于提升学生的语言运用能力和表达能力。在填空过程中，学生需要回顾和运用已学的名词，这有助于巩固和扩大词汇量。在教师的指导下核对答案，能够加强师生之间的互动和沟通，帮助教师及时了解学生的学习情况，并给予有针对性的指导。综上所述，这两个学习活动的设计意图在于通过实践操作和语境应用，全面提升学生的名词用法掌握程度、语言运用能力和自主学习能力，同时促进词汇积累和阅读技巧的提升。三、以朋友来家里做客给朋友提供食物和饮品为情境，学生能够和同伴角色扮演，熟练运用目标语言完成情境对话，并在班级分享。5.Imaginethatyourfriendsareatyourhome.Offerthemfoodanddrink.A:Wouldyoulike...or...?B:I'dlike...18,A:What…wouldyoulike…or…?B:…,please.[设计意图]本次学习活动的核心设计意图在于通过小组形式的活动，结合具体的生活情境（朋友来家里做客并提供食物和饮品），创造一个积极、互动的语言学习环境，使学生在角色扮演中熟练运用目标语言（可数名词与不可数名词的使用），同时培养他们的团队合作、沟通能力和语言运用能力。通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中运用所学的可数名词与不可数名词，使他们在实践中巩固和深化对名词可数性的理解，提高语言运用的准确性和流利性。小组活动形式鼓励学生之间的合作与交流，共同完成任务。在准备情境对话的过程中，学生需要相互协商、分工合作，这有助于培养他们的团队合作精神和协作能力。角色扮演和情境对话要求学生能够清晰地表达自己的意思，同时理解对方的意图。这有助于提升学生的口语表达能力和听力理解能力，增强他们的沟通能力。通过设置贴近学生生活的情境（朋友来家里做客），能够激发学生的学习兴趣和积极性。学生在角色扮演中能够感受到学习的乐趣，从而更加主动地参与到语言学习中来。老师给出的评价量规为学生提供了一个明确的学习目标和评价标准。学生在完成情境对话后，可以参照评价量规进行自我反思和评估，了解自己的优点和不足，从而有针对性地改进自己的学习。在班级分享环节，学生可以将自己小组的成果展示给全班同学，这不仅能够增强他们的自信心和成就感，还能够促进班级内部的交流与分享，形成积极向上的学习氛围。综上所述，本次学习活动的设计意图在于通过小组形式的活动和具体的生活情境，创造一个积极、互动的语言学习环境，使学生在实践中巩固和深化对名词可数性的理解，同时培养他们的团队合作、沟通能力和语言运用能力，激发他们的学习兴趣和积极性，为他们的全面发展打下坚实的基础。【总结】7.Weknowhowtousecountablenounsanduncountablenouns.8.Weareabletotalkabouthowtoserveandorderfoodanddrinks.【作业】Basic:Readthegrammarfocuschartfluentlyandreciteit.Finishyourtaskpaper.Extended:Talkabouthowyouofferfoodanddrink.【教学后记】SectionBHowdowemakehealthyeatingchoices?1a-1d【语篇研读】本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“身心健康”。本课语篇是一篇旨在提升公众健康意识的论述性文章，其核心内容聚焦于“改善饮食习惯”这一主题。文章不仅从科学角度阐述了健康饮食对身心健康的积极影响，还深入剖析了当前普遍存在的不良饮食习惯及其潜在危害。通过丰富的实例、清晰的逻辑结构和深入浅出的语言风格，文章为读者提供了一套全面且实用的健康饮食指南。文章首先以“Healthyeatingisimportantforahealthybodyandmind.”18,作为开篇，直接点明了健康饮食的核心价值。文章指出，虽然快餐因其便捷和美味而受到许多人的喜爱，但其高盐、高脂肪和高糖分的特性却对身体健康构成了严重威胁，如导致体重增加、心血管疾病等。文章强调了早餐在提供能量、维持身体机能和保持精神集中方面的重要作用，并指出不吃早餐可能导致嗜睡、注意力不集中等负面影响。文章提醒读者，虽然甜食如冰淇淋、糖果和巧克力味道诱人，但过量摄入会导致糖分超标，进而引发牙齿问题和肥胖等健康问题。文章最后给出了具体的健康饮食建议，如自制健康餐食、选择水果作为零食等，旨在帮助读者将健康饮食理念转化为实际行动。这篇文章是为了提高读者对健康饮食的认识，引导读者形成科学的饮食习惯，从而促进身心健康。通过阐述不良饮食习惯（如频繁食用快餐、不吃早餐、过多摄入甜食）的危害，以及健康饮食带来的积极影响，文章旨在鼓励读者反思并改善自己的饮食习惯。主题意义在于强调健康饮食是维护身心健康的基础，鼓励读者通过调整饮食方式来提升生活质量。在表达方式上，文章采用了直接而具体的叙述方式，通过列举实例和对比来增强说服力。例如，文章提到“somepeoplehavefastfoodeveryweek.Itiseasyanddelicious!Butitoftenhaslotsofsalt,fat,andsugar.Thatmakesusputonweight.”通过对比快餐的便捷与美味与其对健康的负面影响，让读者直观地感受到不良饮食习惯的危害。同时，文章还通过提出具体建议来引导读者改善饮食习惯。例如，“Ifyoucookyourownmealsinstead,youcanmakehealthybalancedmeals.”以及“Whenyouwantasnack,whydon'tyouhavesomefruitinstead?”这些建议既实用又易于操作，有助于读者将健康饮食的理念转化为实际行动。在结尾部分，文章用简洁有力的语句进行了总结：“Remember.Youarewhatyoueat.Healthyeatingmeanseatinghealthyfoodandhavinggoodeatinghabits.”这句话不仅强调了健康饮食的重要性，还隐含了一个观点：通过改善饮食习惯，我们可以塑造更健康、更美好的自己。这种隐含的总结方式，让读者在阅读过程中逐渐理解并接受这一观点，从而更加积极地投身于健康饮食的实践中。综上所述，本课语篇通过具体实例、对比和实用建议，成功地引导读者关注健康饮食的重要性，并鼓励读者通过改善饮食习惯来提升身心健康。这种表达方式既清晰又易于理解，有助于读者在阅读过程中形成正确的饮食观念。【教学目标】一、能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。2.听辨并准确认读含有字母o的字母及字母组合oa,oo,ou,ow在单词中的发音o[əu][ɔ][ʌ]、oa[əu]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[əu][au]音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。【教学过程】一、识别出文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，以及这些习惯对身心健康的主要影响，借助可视化图形将饮食习惯和、结果和建议进行梳理和概括。10.TodaywearegoingtolearnSectionBHowdowemakehealthyeatingchoices?Let’sthinkaboutit.Foodislife.11.Listwhatyouwanttoeattomorrow.Discussifyourchoicesarehealthy.Giveyourreasons.[设计意图]18,通过提问和讨论，帮助学生建立对健康生活的初步认知，为后续学习奠定基础。通过头脑风暴活动，鼓励学生主动思考并列出自己希望吃的食物，然后与同学进行讨论。这一环节旨在培养学生的自我反思能力和团队协作能力，同时让他们在实践中理解健康饮食的概念，并学会判断食物是否健康。通过阅读文章，使学生了解不健康饮食习惯的具体表现。通过回答教师提出的问题，帮助学生加深对不健康饮食习惯的认识，并锻炼他们的阅读理解和信息提取能力。同时，教师观察学生使用的语言是否准确，以评估他们的语言表达能力。通过再次阅读文章，要求学生填写关于糟糕饮食习惯、结果、原因以及建议的表格。这一环节旨在培养学生的分析能力和归纳总结能力，使他们能够更深入地理解不健康饮食习惯的危害，并学会提出合理的建议。同时，通过核对答案，帮助学生巩固所学知识。第三次阅读文章时，要求学生更加关注语言的准确性。通过回答问题并在教师的指导下核对答案，帮助学生提升语言表达的准确性和严谨性。这一环节旨在培养学生的语言敏感度和自我修正能力，使他们能够更好地运用语言进行交流和表达。通过这一系列的学习活动，旨在全面培养学生的健康意识、自我反思能力、团队协作能力、阅读理解能力、分析归纳能力、语言表达能力和语言敏感度。通过逐步深入的阅读和讨论，帮助学生深入理解健康饮食的重要性，学会判断食物是否健康，并提出合理的饮食建议。同时，通过教师的指导和观察，帮助学生不断提升自己的语言表达能力和语言准确性，为他们的全面发展奠定坚实基础。二、基于结构化知识和文本内容，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍健康饮食习惯及其对个人健康的积极影响。26.Pleasetaketurnstoretellbyusingthechartin1c.Hereisthestandard.Hereisthestructure.[设计意图]通过以第三人称复述文章，学生需要将表格中的信息转化为连贯的叙述，这有助于他们进一步巩固和内化关于糟糕的饮食习惯、结果、原因以及建议的知识。此活动要求学生将信息有条理地组织起来，用清晰、准确的语言表达出来。这能够锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，使他们能够更有效地传达信息。使用第三人称复述文章，有助于学生从更客观、全面的角度理解文章内容，加深对健康饮食习惯重要性的认识。在班级前复述文章内容，可以锻炼学生的公开演讲能力和自信心。通过面对同学和老师进行表达，学生能够逐渐克服紧张情绪，提高演讲技巧。思维导图作为一种有效的学习工具，能够帮助学生将复杂的信息以直观、清晰的方式呈现出来。通过根据思维导图复述文章内容，学生可以更加直观地理解文章的结构和要点，加深对文章内容的理解。在班级前复述文章内容时，其他同学和老师可以给予反馈和建议。这种互动不仅能够帮助学生及时发现并纠正自己的不足，还能够促进班级内的交流和讨论，形成良好的学习氛围。通过这两个学习活动，旨在进一步巩固和深化学生对健康饮食习惯的理解，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，通过公开演讲和思维可视化的方式，锻炼学生的自信心和演讲技巧，促进班级内的互动与交流。这些活动不仅有助于学生的知识学习和技能提升，还能够培养他们的综合素质和人际交往能力。三、结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式（如自制健康餐食、选择低糖零食、规律用餐等）及其原因，同时感受这些饮食方式对个人健康和心理状态的积极影响。28.Whatkindofeatinghabitwouldyouliketotry?Giveyourreasons.29.Let’sthinkaboutit.Howdowemakehealthyeatingchoices?Foodislife.[设计意图]通过撰写文章，学生需要将自己对健康饮食的了解和参与经历整合起来，形成连贯、有逻辑性的表达。这有助于学生深化对健康饮食的理解，并锻炼他们的书面表达能力。通过关注写作思路的逻辑性和语言的准确性，学生可以提高自己的写作质量，确保表达清晰、准确。这有助于学生在未来的学习和工作中更好地运用语言工具。通过小组讨论，学生可以更深入地探讨健康饮食的含义，分享彼此的观点和经验。这有助于学生深化对健康饮食的理解，并培养他们的合作精神和团队协作能力。学生在讨论中需要思考健康饮食对自己意味着什么，这有助于他们形成个性化的健康饮食观念，并学会表达自己的观点和想法。教师的指导可以帮助学生更好地理解健康饮食的概念，纠正他们在讨论中的误解或偏见。同时，通过回答教师的问题，学生可以检验自己的学习成果，获得及时的反馈和指导。18,通过这两个学习活动，旨在帮助学生深化对健康饮食的理解，提高他们的书面表达能力和口语交流能力，培养他们的逻辑思维能力和团队合作精神。同时，通过个人反思和班级分享，激发学生的健康饮食兴趣，促进他们形成良好的饮食习惯和健康的生活方式。这些活动不仅有助于学生的全面发展，还能够为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。【总结】7.Weshouldknowhowtoimproveyoureatinghabits.8.Weareabletoexplorethemeaningofeatingwell.【作业】Basic:Recitethepassageandpracticewithyourpartner.Finishyourtaskpaper.Extended:Writeapassageaboutyourhealthyeatinghabit.【教学后记】SectionBHowdowemakehealthyeatingchoices?【写作范文研读】本单元的主题围绕于“人与自我”范畴，涉及“身心健康”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，写一个文章谈论自己的饮食习惯。1.主题与内容本写作范文是一篇关于“个人饮食习惯与健康”的论述，通过描述作者个人的饮食习惯，包括良好的饮食习惯和不良的饮食习惯，进而引申出健康饮食在日常生活中的重要性和对个人健康的直接影响。文章并未局限于单一的食物或饮食习惯，而是以此为切入点，探讨了如何识别并改善不良饮食习惯，以促进身心健康。2.写作目的本文旨在向读者传达一个观点：个人的饮食习惯对健康有着直接且深远的影响。通过分享自己的饮食习惯，包括好的和不好的方面，文章鼓励读者反思自己的饮食习惯，并认识到改善不良饮食习惯对于保持健康的重要性。同时，文章也希望通过作者的个人经历，激发读者对健康饮食的重视，并鼓励他们在日常生活中实践健康饮食的理念。3.语篇结构文章开篇即点明主题，即个人的饮食习惯对健康的影响。接着，作者通过描述自己一日三餐的准时性、蔬菜的摄入量等良好的饮食习惯，为后文引入不良饮食习惯做了铺垫。随后，文章转向不良饮食习惯的探讨，如过量饮用含糖饮料、饮水不足等，并指出了这些习惯对健康的潜在危害。最后，文章表达了未来改善饮食习惯的决心，并鼓励读者也积极调整自己的饮食习惯。4.语言特点文章采用了平实、自然的语言风格，使读者能够轻松理解并产生共鸣。例如，“Ieatthreemealsaday,andIhavethemontime.”这句话直接说明了作者饮食的规律性，让读者感受到健康饮食的实用性。同时，文章也运用了简洁明了的句子结构来表达观点，如“They'rebadforme.”这句话直接指出了含糖饮料对健康的危害。在描述不良饮食习惯时，文章没有使用过于严厉的措辞或指责的语气，而是采用了客观、理性的方式。例如，“Butsoftdrinksusuallyhavealotofsugar.”18,这句话既指出了含糖饮料的问题，又避免了过于情绪化的表达。此外，文章还通过对比良好的饮食习惯和不良的饮食习惯，强调了健康饮食的重要性，并鼓励读者积极改善自己的饮食习惯。虽然文章主要围绕作者个人的饮食习惯展开论述，但作者在字里行间透露出对健康饮食的深刻理解和重视。例如，“Infuture,Ishoulddrinkmorewater.”这句话不仅表达了作者改善饮水习惯的决心，还隐含了健康饮食对于提升生活质量的重要性。同时，文章也通过描述个人经历，让读者更加直观地感受到健康饮食带来的积极影响。综上所述，本文通过描述作者个人的饮食习惯，成功地将健康饮食的重要性引入读者视野。文章结构清晰、语言简洁明了，既展现了健康饮食的益处，又强调了改善不良饮食习惯对于保持健康的重要性。同时，文章也通过个人经历激发了读者对健康饮食的兴趣和重视，鼓励他们在日常生活中实践健康饮食的理念。【教学目标】一、能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。2.听辨并准确认读含有字母o的字母及字母组合oa,oo,ou,ow在单词中的发音o[əu][ɔ][ʌ]、oa[əu]、oo[u:][u]、ou[au]、ow[əu][au]音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。【教学过程】一、能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍自己饮食习惯的结构，列出文章的内容要点；28.TodaywearegoingtolearnSectionBWriting.Let’sthinkaboutit.Whathavewelearnedabouthowtoimproveeatinghabit?29.Todaywearegoingtowriteapassageaboutyoureatinghabit.Shareyourpassageinclass.30.Let’sreadapassage.TheJoyClinicwantsteenagerstosharetheireatinghabits.ReadLisa'spost.HowmanyeatinghabitsdoesLisawriteabout?Whatarethey?31.Let’sreadthesampletogether,pleaseworkingroupsandfindoutthestructureofthesample.32.Pleaselistthekeypointsoftalkingaboutyoureatinghabits.33.Readthesampleagainandfindoutthedetailedinformation.Andputthemintothestructure.[设计意图]18,通过教师的引导，帮助学生巩固已学知识，特别是关于如何改善饮食习惯的内容。这一环节旨在唤醒学生的记忆，为后续的写作任务提供必要的背景信息。使学生在教师的指导下，清晰了解即将进行的写作任务，明确写作目标和要求。通过总结写作要点，学生能够在写作前做好充分的心理准备和构思，确保写作方向的正确性。通过短文阅读，培养学生的信息提取和归纳能力。学生在教师的指导下，找出Lisa的饮食习惯，并核对答案，这一过程不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还帮助他们学会了如何有效提取和整理信息。通过范文的结构分析，引导学生学习如何组织文章，使其结构紧凑、逻辑清晰。学生将理解文章各部分之间的联系，以及如何通过开篇点题、具体描述、提出问题和解决方案等手法，使文章更具吸引力和说服力。这一环节旨在帮助学生将所学知识和技能应用于实际写作中。学生将思考写作任务的要求，参照范文列出文章的内容要点，并整理出范文中的具体要点，补充到范文结构图中。这一过程不仅培养了学生的写作能力，还促进了他们对范文结构的深入理解和模仿。二、能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；34.Findoutsomebeautifulsentencesfromthepassage.Andwritetheminyournotebook.35.Listsomekeywordstopresenthowtotalkabouttheeatinghabit.36.Pleasewriteyourcompositionandfinishitin7minutes.[设计意图]引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。三、通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。10.Pleasecheckthecompositionbyyourselfaccordingtothequartino.11.Workinyourgroupsandreviseyourcomposition.[设计意图]引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。【总结】7.Weshouldknowhowtoimproveyoureatinghabit.8.Weareabletoknowaboutthestructureoftalkingaboutyoureatinghabit.【作业】Basic:Polishyourpassage.Finishyourtaskpaper.Extended:Writeapassagetotalkaboutyoureatinghabit.【教学后记】18