初中语文新人教部编版八年级上册全册教学反思（2025秋）

八年级语文上册教学反思第一单元1新闻二则/毛泽东本课的教学从引导学生自学、掌握新闻的基本知识开始，设计了一系列活动——贴标签、做编辑、做评论员、做播音员等，让学生在生动、直观的活动中内化新闻相关知识。这样将理论与实践相结合，学生的学习兴趣才会被激发，才能学得快、学得好。2中国人首次进入自己的空间站本教学设计首先介绍航天航空的相关知识，营造学习氛围，激发学生的学习兴趣，然后根据本则新闻的特殊性，分为了三个教学板块。在整个教学过程中，不仅温故知新，还引导学生理解本则消息的不同之处，使学生明白消息并不是简单的格式文本，好的消息往往能体现历史的发展，引领时代的方向，反映人民的愿望。3首届诺贝尔奖颁发学生在学习第1课《消息二则》和第2课《中国人首次进入自己的空间站》时已经了解了消息的相关知识，所以本课要在此基础上，让学生一方面巩固前面所学，另一方面又获得新知。本文在结构上堪称是“倒金字塔结构”的样板。从写作方法来看，本文选取了最普通的报道角度，正面直接报道，是标准的常规写法。在语言方面，本文的语言客观、准确、简练、平实，是标准的消息语言。本文是学生学习消息的优秀范例，所以不妨让学生以此文为模板学习如何写消息。4“飞天凌空”——跳水姑娘吕伟夺魁记这是学生第一次接触新闻特写的体裁，因此在探究文本前，先让学生了解有关新闻特写的知识，为深入学习作准备。教学中，再通过多样的学生活动，如小组合作探究本文写法并进行美点寻踪、通过比较阅读找出消息与新闻特写的异同等环节，让学生理解新闻特写的特点和价值，从而真正掌握新闻特写这一新闻体裁。5一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰语文课堂需要师生之间、生生之间多多“交流”与“互惠”。本教学设计通过合理的教学引导与点拨，将主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验进行整体阅读和个性解读，充分拓展思维空间，用自己的情感和经验去激活知识，去感受文本中的家国深情。在合作探究中学习解决问题的方法，有利于学生迸发智慧的火花，最终使阅读能力得到提升。6国行公祭，为佑世界和平7 本教学设计在导入上力求做到情景创设契合课文意旨，增强学生的真实感受，并激发学生的兴趣。学生的预习不脱离双基，尽量为学生走进课文构建桥梁。结合文体特点设计的新闻播报环节，让学生在尝试播报的同时，能更深入地理解语意、揣摩情感、把握导向。在课文研讨环节，问题设计不太深，但是包含了把握内容、理解含义、分析意图等方面的知识运用，它们为学生解读课文提供了具体抓手。最后的读写结合环节，从课文出发，鼓励学生写忧患、写热爱、写激愤、写情怀，不一而足，把习作演练变成学生整理思绪、组织语言、调动积累、抒发情感的实践，也为课堂画上了一个具有拓展意义的句号。任务二新闻采访“以新闻的方式学习新闻，在新闻采访的实践当中提升学生的语文实践能力”是本教学设计的初衷，也是亮点。本教学设计调整了师生双方在语文教学中的角色，改变了知识的呈现方式，帮助学生自己构建知识系统，以提高学生的语文实践能力。同时，在教学过程中，本教学设计针对新闻采访，设计了访前解惑、探究技法、访前准备、采访实践四个环节，让学生通过系统的学习，最大程度地提高新闻采访能力。任务三新闻写作本教学设计以讲为纬，以写为经，讲练结合，让学生把握各种新闻体裁的写作技巧。同时，采用活动展示的方式，检验学生的学习成果，落实了本单元作为活动单元的目标。最后提出每天听新闻、看新闻的建议，让观念转化为行动，进而形成习惯，为提升学生的人文素养奠基。第二单元7藤野先生本课教学设计的亮点在于多角度、多层面地解读人物。人物的深入人心，来源于作者入木三分的刻画。“分析藤野先生是个怎样的人”“理解鲁迅的爱国情感和民族自尊心”是课堂教学的重要环节。学生通过分析事件、品味语言，可以感受人物的伟大形象和人格魅力。8回忆鲁迅先生（节选）《回忆鲁迅先生》（节选）是一篇典型的有较长篇幅的散文。本教学设计以点带面，长文短教，设计了这样一个问题：“作者笔下的鲁迅具有哪些身份？”如此化繁为简，使课堂教学脉络清晰。学生在阅读长篇幅文章时有了抓手，就可以有条理地去思考，形成系统性思维，直达教学目标。本教学设计还要求学生进行批注式阅读，直入文本。学生围绕“说说鲁迅先生身上有哪些优秀的品质让学生萧红印象深刻”作赏析式或者评价式批注，让学生在自读这篇文章时，将无目的阅读变为有效阅读，既提高了课堂效率，也让学生真正做到潜入文字之中，通过关注文章细节来深入把握文本。本教学设计整体上以学生自主学习为主，教师适当引导。遵从“整体感知内容—局部探究—体会情感”的一般阅读规律，以读为指引，让学生在读中感知内容，在读中把握人物形象，在读中体悟情感。各环节之间环环相扣，由浅入深，层层推进。9天上有颗“南仁东星”阅读传记类文章要充分理解传主的形象和精神风貌。本课由图片导入，激发学生阅读兴趣后，先引导学生整体感知文章内容，通过剖析事例，引导学生把握传主的形象特征。然后结合文章的文体特色，引导学生通过分析语言、画面的方式深入体会文章的抒情意味，使学生对传主的伟大精神有进一步的了解，进而引发更深的感触。层层推进，有助于学生理解和吸收。10　美丽的颜色本教学设计具有以下两大亮点：一是注重引导学生通过作批注的方式，自主感知文章内容、梳理文章情节，感受传主的精神品质；二是引导学生关注传记文体，体会传记的文体特征，教给学生阅读传记这一类文体的方法，即按照传记的方式去阅读传记，读出传记的故事、启迪、写法。写作　学写传记7 传记作为一种记叙类文体，相对来说受众较少，这也意味着上好一节传记写作指导课存在着较大的难度。本课由第二单元课文入手，回顾所学课文，引导学生从模仿开始，体现了“随文写作”的教学方法。最后出示例文，让同学们从阅读评析中习得写作方法，进一步实现知识与能力的转化。整本书阅读《红星照耀中国》怎样读红色经典作品整个教学设计分成两部分：教师的阅读指导和学生的阅读展示。对于红色经典作品，学生平时阅读得不多，因而教师有针对性地进行指导，引导学生对整本书进行梳理，有助于阅读时走向深入。活动环节，既有知识竞赛，又有活动展示；既考查学生阅读的认真程度，又通过活动展示，将阅读引向深入。另外，活动课让学生自主开展，既发挥了学生的主体作用，又锻炼了学生的能力，有助于将知识技能转化为能力素养。第三单元11三峡本教学设计按照“读—译—析—诵”的步骤进行设计，符合新课标有关文言文教学的要求，即文言文的教学重点要放在熟读和背诵上，在此基础上引导学生基本理解课文的内容。本文的教学紧扣文本特点，引导学生抓住重点词句进行梳理、品析。此外，多种形式的朗读环节，为学生在朗读中理解字词、内容、情感打下了基础。12短文二篇这两节课注重诵读、积累和欣赏，能激起学生的学习兴趣。两节课以“读”贯穿课堂，设计了各种形式的朗读，让学生在读的过程中把握文章的大意，理解作者的情感。在教材内容方面，通过引导学生将这两篇短文进行比较阅读，比较二者在语言特色、表达方式以及情感抒发等方面的不同，加深了学生对文章的理解。13与朱元思书这篇课文以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，文中蕴含着大量美的资源，如语言美、景色美、意境美、情感美等。因此，本教学设计把“品味写景的佳词妙句，体会作者的志趣”作为本课的活动目标。在活动中，以“导”为激发兴趣的前提，以“读”为激发兴趣的手段，以“美”为激发兴趣的因素。通过阅读，让学生从蕴含着形式多样的美的文章中去领略祖国山水佳趣，同时，激发学生对祖国传统文化的热爱之情。14唐诗五首本教学设计主要引导学生在课堂上学习课文知识点，引领学生体会唐诗的美感。更为重要的是，传授学生阅读诗歌的方法，培养学生朗读的习惯。比如“诵读法”“知人论世”“字斟句酌”“起承转合”等方法的呈现，让学生在读懂一首诗的基础上学会自读更多诗歌。课外古诗词诵读本节课的设计，突出了对诵读的指导。首先，通过教师的指导，让学生明确阅读古体诗的基本语气和节奏，帮助他们养成朗读古诗词的良好习惯。其次，在学习时，让学生先了解作者，再去品读诗歌，知人论世，这样有助于学生更好地把握诗意，理解诗情。另外，在分析时，重视问题引领，引导学生从一词一句入手，学会抓住诗歌的关键词句来品读。这样处理，学生理解诗歌不仅有抓手，而且有思路。写作学习描写景物这堂课，从学生写不好写景文章的根本原因——7 不会观察、抓不住景物特点、文字空洞出发，结合已学过的经典文章片段，师生一起总结描写景物的方法。此外，还引导学生将情感融入文字之中，抒发独特感受。学生掌握方法之后，进行升格训练，在写、议、评的过程中，再进一步领会、熟悉描写景物的方法。最后，布置一篇课外写景的大作文，让学生继续巩固课内学到的方法。如此一来，经过学练结合，学生才能更好地掌握写景作文的写作技巧。专题学习活动人无信不立这节专题学习活动课充分调动了学生的自主性，设计了搜名言、讲故事、看漫画、做演讲等多项活动，并都由学生自己主导与完成。这节课充满着浓浓的语文味，在读、写、听、说等能力的训练中，做到了人文性与工具性的统一。第四单元15背影本教学设计分三步进行：读懂父爱—读懂作者—读懂《背影》。先通过重点分析“背影”把握父亲的形象，深刻理解父爱；然后探究文中作者的情感变化及其原因，深入把握文章主题；最后引导学生关注本文写作风格，分析其语言特征与构思技巧，深化学生对记叙性散文的认识。此外，结合相关资料，引导学生关注作者的情感变化，把握“我”由与父亲有隔阂到理解父亲的情感转变，超越“父子情深”的浅层认识，深入理解课文。16白杨礼赞本节课思路清晰，框架完整，教学过程循序渐进，层次分明，重难点突出，旨在提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。本文是托物言志的名篇，本节课引导学生了解并运用象征手法，从而深入理解文本，感受北方抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质，以及作者对他们深厚的礼赞之情，并能从中汲取精神力量，用以指导自身的生活实践。17散文二篇这两篇文章是典型的议论性散文，语言生动，富有深邃的哲思。虽然选择材料、写作角度不同，但它们都透过现象深入本质，揭示了生命的意义和价值，用生动的形象为喻或以自己的追求为例，展现了对生命的思考和探索，诠释了豁达、奉献的人生追求和乐观向上的人生态度。因为是自读课文，所以组织教学时，一方面提炼出教学的重点和难点，另一方面更侧重于引导学生关注“自读提示”，学会在“自读提示”的引领下去自学，再将自学过程中的难点拿到课堂上重点解决。本教学设计以“整体感知，理解文章主旨和思路—质疑解惑，难句理解—拓展延伸”为教学思路，以训练学生的说与写为目的，通过读说综合的形式完成教学目标，提升对文章以及作者情怀的认知。18昆明的雨本教学设计重在引导学生自读，使学生理解课文内容与作者表达的情感，把握散文“形散神聚”的特点，掌握散文的阅读方法。在版块设置上，注重教师导读导学，最终使学生获得学习自读课文的方法，培养自学的能力。写作语言要连贯本教学设计首先通过病例，让学生分析“语言不连贯”的常见问题。然后，通过几道语段衔接选择题，具体深入地感知“语言连贯”的方法。随后，联系课内文章片段，逐层分析，总结技法。最后，通过语段升格练习，让学生能够学以致用，将语言表达连贯的技巧在写作实践中巩固落实。整个教学过程，由浅入深，层层深入，学练结合，能让学生学有所获，有效提升其写作中语言连贯的问题。整本书阅读《红岩》7 八年级的学生已有一定的阅读基础，对人物形象具备初步的理解能力，但革命战争年代距离学生比较遥远，学生对革命人物的理解往往停留于表层，因此，有必要激发学生阅读红色经典的兴趣。本教学设计先整体介绍作者、作品，再通过解析书名来引导学生初步感知革命精神。然后通过猜人物、作批注等方式，深化学生的阅读理解，帮助学生深入体会人物的精神。最后引导学生传承革命精神，培养他们的爱国情怀。第五单元19中国石拱桥本教学设计充分考虑学生的学习情况，据此来设计教学步骤。整个教学过程大致可以分为认识“中国石拱桥”—了解“中国石拱桥”—解读《中国石拱桥》—展望“中国石拱桥”四个环节。第一个环节是让学生整体感知课文，运用默读的方式，了解中国石拱桥的总体特点。第二个环节引导学生分析文章说明顺序，让学生跳读后进行信息的提炼和概括，并用导游介绍的形式调动学习的兴趣。第三个环节深入文本，重点分析文章使用的说明方法及其作用，品析说明语言。这个环节没有生硬地灌输知识，而是用思维训练和语言训练的方式，让学生在实践中去学习说明文的相关知识。第四个环节是升华，唤起学生的民族自豪感，为我国的文明，为我国劳动人民的聪明才智和我国优越的社会主义制度而感到自豪。此外，本文教学紧扣说明文的文体特征，由浅入深，循序渐进，有利于学生更好地学习说明文的相关知识。20苏州园林《苏州园林》虽然是“谈”苏州园林这一复杂事物的说明文，但本文语言简洁、生动，很有一种“画意美”，因而本课教学的重点就是引导学生感受苏州园林的画意美，引导学生通过反复诵读和赏析重点词句来充分调动想象力，在自主、合作、探究中感受苏州园林“处处入画”的特点，大大激发了学生的学习热情，调动了学生学习的潜能，使学习传统说明文时的单调、乏味一扫而光，既丰富了学生的知识，又唤起了他们对祖国的热爱，也有益于提高学生的艺术审美能力。21人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑本课从标题看是一篇介绍人民英雄纪念碑的说明文，文中的内容较多，灵活运用了多种说明顺序，且语言富于变化，综合运用了说明、记叙、描写、议论等表达方式，同时文中含有大量的抒情性语句，感情真挚、强烈。因此，本课的教学重点是引导学生梳理文章的写作思路，理清文章的说明顺序，体会本文综合运用多种表达方式的写法，同时体会文中蕴含的强烈情感。引导学生运用圈点勾画的方法，找出并分析重点词句，在学习中感受人民英雄纪念碑巍峨、雄伟、庄严的特点，大大激发了学生的学习热情，提高了学习效率，既丰富了学生的知识，又让学生理解“人民英雄永垂不朽”的伟大意义，激发了学生对人民英雄的崇敬、对祖国的热爱。22梦回繁华这篇课文是一篇自读课文。根据“阅读提示”，这篇课文重点用来训练学生浏览与细读相结合的阅读方法，进而提升学生的阅读素养。在教学过程中，指导学生反复使用浏览全文和细读重点段落相结合的方法来自读课文。本次教学紧扣“繁华”来设计，第一环节，通过《清明上河图》的故事感知繁华；第二环节，初探课文内容，锻炼了学生提取信息和梳理概括的能力；第三环节，理清本文的说明顺序，分析文中主要使用的说明方法，品味本文生动典雅的语言风格；第四环节，在教学中引导学生学会概括叙述，内化文本；最后，帮助学生形成说明文的阅读策略，推荐课外阅读，激起学生求知的欲望，以期达到课文学习虽已结束，学生趣味犹存的效果。写作说明事物要抓住特征7 本课的教学遵循教学的一般规律，先讲清楚什么是说明对象的特征，让学生明确怎样去抓说明对象的特征；然后，以教材写作实践训练为中心，让学生找特征，根据材料练写说明文；最后再分别训练介绍建筑物和物品（应用）两种不同的说明对象。这样处理，理论和实践相结合，也符合学生的认知规律。在教学过程中，尽力避免采用灌输式教学，而是让学生参与其中，通过阅读、比较，归纳出相应的技巧，这样，学生的获得感强、印象深，能极大地提升课堂的学习效率。专题学习活动身边的文化遗产本教学设计目标任务明确，能充分发挥学生主观能动性。从认知到分析探究，从资料搜集到撰写报告，从文字材料到答辩表达，这一系列的活动有利于调动学生参与课堂的积极性，提高自主学习的能力；也有利于学生开阔视野，强化语文和生活的关联认识。在活动中，教师全程参与，但不再是策划者、组织者，而是引导者、参与者。师生共同参与，角色定位恰当，很好地贯彻了语文核心素养下课堂的理念，有利于语文核心素养在课堂落地生根。第六单元23《孟子》三章本课的教学主要围绕把握文章观点和论证思路，品味句式的表达效果，理解文章内涵三个方面进行。在教学过程中，先引导学生借助注释梳理文章内容；然后通过反复诵读，把握文章节奏，体会作者说理的特点；最后提出设问，由学生分组合作探究，得出结论，从而了解文章的主要观点及论证思路，获得启示。24愚公移山本教学设计先引导学生通过反复诵读增强语感，进而理清文章内容；然后通过分析不同人物对愚公移山的态度，引导学生认识愚公移山这一事件的影响力，初步感知人物形象；最后再深层探讨情节安排的作用及愚公的形象，从而理解愚公移山所蕴含的深刻意义，领悟愚公精神在当今社会的现实意义。25周亚夫军细柳本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度，但是文章故事非常有趣，容易引起学生的学习兴趣。教学中，疏通字词、文意的学习过程，学生可借助课本注释和工具书自主完成，老师作简要点评和指导即可。理解人物形象，把握文章刻画人物的方法，则通过设计问题，给学生提供自主探究的抓手。教学目标的完成过程环环相扣，逐渐加深学生对课文的理解。26诗词五首“书读百遍，其义自见。”遵循这一认知规律，本教学设计中，首先确定以诵读贯穿教学的全过程。通过指导朗读，学生逐步明确不同体裁的诗歌的阅读方法，学会用恰当的语气、语调、语速进行诵读，为他们今后有感情地朗读诗歌打好基础。其次，强调“知人论世”方法的运用。在鉴赏诗词时，引导学生结合作者生平以及时代背景来分析，知人论世，才会感同身受，才能更好地理解和把握诗情。对于诗歌的艺术手法，教学中没有详细展开，也没有引用太多的术语，只是引导学生领会艺术手法的妙处。此外，引导学生借助注释和工具书来理解和把握诗歌大意，让学生养成合理利用工具书的意识和自主阅读诗歌的能力，这是对课标精神的落实。课外古诗词诵读本教学设计注重引导学生用恰当的语气、语调、语速诵读诗词，从而培养学生的语感。其次，在鉴赏诗词时，引导学生结合词人生平以及时代背景来分析，帮助学生更好地理解和把握情感。然后，通过分析关键语句，品析艺术手法，引导学生更加深入地了解词作的寓意和词人的思想感情。写作表达要得体7 表达得体是一个人基本的语言素养。本教学设计分为六个环节，从认知到训练，从分析鉴赏到动手写作，整个教学过程一环扣一环，步步有提升，学生在课堂中，既有思维认识的提升，又有写作能力的提升，而且自始至终采用互动模式开展教学，通过提供趣味性的材料，既引领学生深入学习，又调动了他们的参与热情。另外，在“表达要得体”的写作教学中，不仅引导学生掌握了书信体应用文的写作方法，训练了其写作能力和语言表达的实际应用能力，还从语言建构的角度培养了学生的语文素养。7