地理（心得）之高中地理“专题作业”刍议

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地理论文之高中地理“专题作业”刍议 3.交流展示，多元评价：学生在完成作业的过程中，经常相互讨论交流，一方面提高作业的质量，另一方面讨论交流本身也是一种学习方法。学生完成作业后，教师、学生共同评价，既关注学习结果，也关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化；形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。四、专题作业的成果根据专题作业的内容和目标，其成果是多样化的。主要有：1.调查报告：根据已经确定的专题，学生通过参观、访问、考察等途径搜集资料，然后对这些资料进行综合，写出调查报告，如调查“扬州市商业中心在哪里及组织形式”“家乡的大气污染状况及采取的措施”等等。2．办手抄小报：如学习《人类面临的全球性环境问题与可持续发展》这一单元后，让学生总结一年来的学地理的成果，自编一份以保护环境为专题的手抄小报纸，了解更多的由于破坏环境而造成的惨痛教训，有助于学生更好地理解全球范围内人类所面临的种种环境问题。3.编制专题试卷：如到了高三阶段，在复习完一个单元或一个专题后，用一定时间，让学生们编制一份专题试卷，相互交流。4.角色扮演：围绕某一专题，学生将搜集资料改编成脚本，进行排练、自行表演。如在学完《环境问题的表现和分布》一节后，可根据书后的活动，以专题的形式分别让学生扮演张老汉、化工厂厂长、法官、律师、农民代表和工人代表，就发展工业经济和保护环境展开表演。学生表演不同的角色，他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感。此外，还可以进行专题的朗诵会、演讲会、新闻发布会等。5．举行辩论赛：学生个体之间的切磋辩论可使其大脑处于高度兴奋状态，每个参与者在充分表达自己的同时，也必定会受到其他同学所提信息的刺激与启发，从而有利于激发其创造性的设想。例如在学了《中国的可持续发展》一节后，可布置讨论专题《汽车与城市和环境》。经过一段时间的准备，把学生分成正、反两方。通过辩论，学生认为：汽车在给人类带来便捷、省力、省时、自由等好处的同时，也给人类带来许多问题，其中环境保护问题最为突出。建议汽车制造商在追求经济效益的同时，更要关注环境保护问题。大家唇枪舌剑，高谈阔论，辩论之余还提出了许多建设性意见和开放性的设想。参考资料：1．胡永生：《中学生研究性学习的方法与范例》上海交通大学出版社2001年1月出版 2．王军：《关于研究性学习的若干思考》──《江苏教育研究》2001/6 3．袁卫星《专题式语文学习示例》──《人民教育》2004/18 4．罗定等《地理作业的个性化和多样化尝试》──《地理教学》2005/4期（来源：《地理教学》2005年8期）

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文章作者：U-67198

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