物理（心得）之前概念在物理教学中的利用———从牛顿第一定律想到的

物理论文之前概念在物理教学中的利用&mdash;&mdash;&mdash;从牛顿第一定律想到的 <br />                                           &mdash;&mdash;&mdash;从牛顿第一定律想到的       在《牛顿第一定律》的惯性部分的教学中， &ldquo;想想做做&rdquo;中有这样的问题：匀速行使的列车上一乘客竖直上抛一个苹果，苹果将落在手&hellip; &hellip;学生对这一问题的回答令我很惊讶，因为已经多年没见到有这么多学生对这个问题的回答都是错的。以前也有，但只有一部分。可这一次竟几乎全班同学异口同声的回答：落在手的后面。理由很简单：汽车在走，而苹果抛出后不再向前走了。看来学生并没有真正掌握牛顿第一定律。像这样学生&ldquo;一听就懂，一做就错&rdquo;的例子还很多，这在心理学上叫做前概念的影响。可见人类的认知思维有共同之处，不管是现代人还是古代人，不管是以前的学生还是现在的学生,都会因为一些前概念的东西，影响我们正确的认识和判断。前概念有时对我们的认识是有用的，是正确的；但有时却有害，是错误的。这里我准备谈一谈自己对前概念的看法和对错误前概念的利用。  <br /> 一、概念及其特点 <br />       前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一。  <br />       学生头脑中前概念有什么样的特点。第一，学生头脑中的前概念是自发形成的。过去，我们在教学中，常常误认为学生在学习物理之前其头脑如同一张&ldquo;白纸&rdquo;，教师可以在上面任意涂画，事实并非如此。学生在长期的生活实践当中，逐渐形成了自己对客观世界物质运动规律的看法。他们几乎 每天都会看到物体在力的作用下运动，而在力停止作用时物体静止，于是主观地断言：有力，则物体运动；无力，则物体静止。这正是亚里士多德&ldquo;力是维持物体运动原因&rdquo;的理论。第二，学生头脑中的前概念具有隐蔽性。由于学生头脑中前概念都在潜移默化中形成的，所以它以潜在的形式存在。这包含两方面的意义。其一是学生自己并没有意识到它的存在，因为学生并没有有意识地思考并形成&ldquo;力是维持物体运动原因&rdquo;的概念。其二是前科学概念平时并不表现出来，但往往在学生运用物理概念解决问题时表现出来。第三，学生头脑中的前概念具有顽固性。由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的概念，且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念。因此，学生头脑中的前概念是非常顽固的。国内外物理教育界近年来的一些研究表明：一旦学生对某些物理现象形成了错误前概念，要想加以转变是极其困难的。尤其那些在人类科学认识史上经历了曲折历程的前概念，更是如此。按照皮亚杰的理论，学生认识什么和如何行动，主要决定于他们所具有的认知图式（思维模式），而不完全取决于教师所讲述的内容。他们按照自己已有的图式吸收和排斥信息，在有错误认识存在的情形下，就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西。 <br />二、用前概念促进物理教学 <br />        正因为错误前概念对教学有着很大的危害性，所以很多教师都给以坚决的纠正，这是可以肯定的。但是，怎么样予以纠正呢？更多的是&ldquo;严防死守&rdquo;。比如严正的对学生说：你对这个问题的想法的错的，正确的应&hellip; &hellip; 在物理教学中，那种认为只需要&ldquo;正面&rdquo;传授知识，学生就能接受，如果他们仍不理解，可以多讲几遍就能达到目的的想法，实践证明是过于天真了。我看倒不如把前概念充分&ldquo;放出来&rdquo;加以利用（以下提到的前概念主要指错误前概念）。 <br />（一）利用前概念激发兴趣、创设情景    <br />        我们不要怕前概念的消极影响，如果正确利用，有时会取得很好的教学效果。例如，在惯性部分的教学中，在讨论匀速列车中乘客上抛苹果后，苹果将会怎样落的问题，我先让学生充分发表自己的错误观点，错误解释，充分暴露他们的&ldquo;亚里士多德&rdquo;观念，然后让一个学生上前在原地竖直向上跳...