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小学数学教师暑期培训心得范文

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小学数学教师暑期培训心得范文<br /> 　　青岛版教材留给我们最大的感受是由“情境串”引出“问题串”，<br />要想完成这一转换过程，关键在于培养孩子的问题意识。在今天的培<br />训会上，成玉丽老师就“如何培养孩子的问题意识”作了专题汇报，在<br />报告中她结合自己的课堂教学向我们展示了如何引导孩子会思、会问、<br />会答，让我倍受启发。其实对低年级的学生尤其是一年级的学生来说，<br />要想孩子会思、会问、会答，关键要靠教师的引导。对此，我也有几<br />点自己的想法。　　一、分清数学信息和数学问题。<br /> 　　教一年级的教师都会有这样的经历：当我们出示情境图后，问<br />学生：你能提出一个数学问题吗？孩子就会把情景图上的数学信息读<br />出来，如：有 3 条红鱼，有 4 条黄鱼等等，之所以出现这种情况是因<br />为孩子分不清什么是数学信息什么是数学问题，这时我们教师要及时<br />告诉孩子，刚才说的是数学信息，老师能根据你说的数学信息提一个<br />这样的数学问题：一共有几条鱼？你能像老师一样提一个数学问题<br />吗？教师做榜样引导孩子提出数学问题。我想孩子只有分清楚了数学<br />信息和数学问题，孩子就会问了。<br /> 　　二、发挥教师的引导作用。<br /> 　　我们也都有过这样的经历：当出示情景图后，希望孩子提出一<br />个用加法解决的问题，可孩子总会提这样的问题：红鱼有几条？什么<br />颜色的鱼最多？等等这样的问题，提不出教师想要的问题，之所以出<br />现这种情况，是因为孩子觉得提出的只要是数学问题就好，而不明白<br />教师的意向，这时教师要充分发挥自己的引导作用，提示孩子：你能<br /> <br />提一个用加法解决的问题吗？给孩子指明方向。<br /> 　　三、灵活应用情境图。<br /> 　　我们都有这样的发现：青岛版教材一幅情境图包含的数学信息<br />太多，容纳了 2 到 3 课时的内容。这就使得孩子在观察情景图提出数<br />学问题时，就比较的费力，这时我们就可以把情境图分开用。记得我<br />们在上连加连减时，我们就把与连加有关的情境图放在一起，把与连<br />减有关的情境图放在一起，这样孩子就会非常轻松的用观察到的信息<br />提出数学问题。<br /> 　　总之，我们的目标是：让孩子会思、会问、会答。<br /> <br />

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所属： 办公文档 - 心得体会
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文章作者：U-131910

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