小学科学新教科版一年级下册第一单元《身边的物体》教案（共7课）（2025春版）

第一单元身边的物体1.观察物体的特征【教材分析】在我们的周围，存在着形形色色的物品，这些物品都是由不同的物质构成的，而这些物质都拥有它们独特的属性和用途。根据教学大纲中对“物质具有特定的属性和用途”这一教学点的要求，一年级的孩子们需要能够举出日常生活中常见物品的外在特征，并能够根据这些外在特征对这些常见物品进行比较和分类。分类的理念是整个单元教学的核心，它基于对物品特征的认识，引导学生从识别单个物品的特征转向识别一类物品的共同特征。本课程分为四个部分。在引入部分，我们的目标是了解学生对观察技巧和物品特征的初步理解。探索部分包含两个观察活动：1.选择一个物品，使用多种感官进行观察并描述其特征；2.将所选物品与其他物品进行比较，以发现更多的特征。讨论部分主要是让学生回顾他们的观察过程，并引导他们从颜色、形状、重量、表面质感、透明度等方面来描述物品的特征。在扩展部分，通过一个猜谜游戏，让学生意识到描述物品的关键特征对于识别物品的重要性。【学情分析】学生学习情况分析：对于一年级的孩子们来说，他们对物质的理解还不足以直接从物质本身形成概念，因此需要先从识别物体的特征入手。孩子们每天都会接触各种不同的物体，他们对这些物体有着直观的感知，并能够用简单的词汇或短语来描述它们。然而，孩子们在如何系统地观察这些物体，以及如何从多个维度全面描述物体特征方面还面临挑战。在本课程中，教师将指导学生使用视觉、嗅觉、触觉等多种感官，并与其它物体进行对比观察。通过这样的探索活动，学生将学会从重量、厚度、色彩、表面质感、形状等多个角度来描述物体的外观特征。【教学目标】[科学观念]通过观察身边的物体，描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征。[科学思维]在教师指导下，观察常见物体的特征，用口述、画图等方式描述物体的外部特征[探究实践]能运用多种感官和对比的方法，观察物体的外部特征。[态度责任]知道植物可以美化环境，给我们带来美的感受。【教学重难点】[重点]能运用多种感官和对比的方法，观察并描述物体的外部特征。。[难点]知道颜色、形状、透明度、气味等是可以被直接观察描述；轻重、厚薄、表面粗糙程度等特征需要多个物体进行比较才能被描述。【材料准备】[学生]小木块、火山石、塑料尺、乒乓球、圆柱橡皮、长方橡皮、钢尺。[教师]学生实验材料一套。【教学过程】1.导入一、怎样观察和描述物体的特征1.让学生观看面包的图片，提问“你会怎样描述这个面包，它有什么特征？”学生可能会说出一些之前对面包的观察，比如很软、棕色的、椭圆形等。老师可在明确什么是特征（颜色、形状、大小、轻重、软硬等这些客观的词汇是特征，而主观的表述不是特征）后，再让学生继续描述。[设计意图]通过交流学生对物体特征的描述，了解学生的前概念；是否明确什么是物体的特征。通过提问，帮助学生提炼更多的信息，对学生的回答进行归纳，同时培养了学生乐于分享的习惯。12 二、观察比较描述物体的特征1.出示实验材料的图片,让学生选择一个观察并描述，同时个出一个范例，引导学生描述物体特征的方向。2.组织学生进行实验，和其他物体进行比较，通过摸一摸、闻一闻、看一看、掂一掂等方式，观察物体的其他特征。学生通过比较发现，轻重、大小等特征，要在比较中才能得出，而香味、粗糙等特征可以通过观察物体本身得到。教师将交流结果记录在班级记录表中。3.教师提问:“漂亮、好吃这样的词汇是特征吗?”让学生来说说判断的理由。学生可能会说:“好吃不是特征，因为我觉得好吃，但是妈妈觉得不好吃”等。这一问题可以帮助学生初步明确标准是客观的，主观上的描述词语都不算物体的特征。[设计意图]通过观察物体的特征及比较物体的特征，让学生初步明确怎样表述物体特征的概念。三、怎样描述物体的特征？1.提问：“以下词语中，哪些是描述乒乓球特征的词语?”2.你是怎样观察物体的？可以用哪些词语来描述？提供范例，为学生搭建语言表达支架，帮助一年级的学生进行交流介绍。主要提示学生回顾自己是怎样观察物体的。学生可能会说用看、闻、摸、掂等观察物体，也可能会强调是通过和其他物体比一比来观察的。同时也指向可以从颜色、形状、轻重、表面粗糙程度、透明度等描述物体特征。[设计意图]通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。四、猜一猜：我们可以通过哪些特征猜到物体拓展部分运用猜一猜的方式将趣味性与科学性相结合，即贴合低年级学生的心理特点，又能让学生在猜一猜游戏中关注到描述物体关键特征对认识物体的重要性。比如从“细细长”、“戴红帽”、“留下痕迹一行行”等可以猜出这个物品是铅笔。[设计意图]通过游戏的方式，激发学生观察、描述物体特征的兴趣，重点让学生说一说通过哪些特征猜到这个物体的。【教学后记】2.给物体分类【教材分析】分类作为一种关键的科学探究手段，是我们理解世界的一个有力工具。正如科学书籍的序言中所提到的，科学家通过将物体和生命进行分类，以期更精确地理解世界。在上一节课中，学生已经初步建立了识别物体特征的基础框架，本节课将进一步学习如何将同类物体的特征进行归纳整理，掌握分类这一科学研究方法，这对于学生未来的物质科学研究至关重要。本节课分为四个部分。首先，聚焦部分提出了一个问题：我们如何对周围的物体进行分类？这一环节旨在激发学生回顾和唤醒他们在生活中关于分类的经验。接着，在探索环节中，学生将之前观察过的物体分成两类，这一过程包括三个步骤：编号、选择一个特征进行分类、尝试根据其他特征进行分类。在研讨环节，学生们将讨论可以根据物体的哪些特征进行分类，以及分类结果是否存在差异。最后，在拓展环节，通过体育器材的分类摆放为例，让学生体会到分类可以使复杂的器材变得井然有序。【学情分析】在上一节课的学习中，学生们已经探究了物体的多个特征，12 包括重量、厚度、颜色、表面质感和形状等，从而构建了对物体特征的基本认识。对于一年级的学生来说，他们的分类意识还不够强，可能无法独立地对不同物体的特征进行比较和联系，因此在根据物体特征进行分类时，他们可能会因为难以发现不同物体之间的共同点而感到困难。在教学过程中，教师需要逐步指导学生完成分类任务。在上一节课观察并记录物体特征的基础上，教师可以引导学生观察并描述其他几种物体的特征，并提示学生选择一个特征，以此为依据找出这些物体的共同点，将它们分为两类。同时，教师还应该让学生理解，分类的标准可以是多样化的。【教学目标】[科学观念]能根据物体的外部特征对物体进行简单分类。[科学思维]以物体的特征为分类依据，对物体进行简单分类。[探究实践]根据物体的外部特征对物体进行分类，分类依据不同，分类的结果会有所不同。[态度责任]继续发展对物体进行研究的兴趣，关注物体可以根据某一特征被归类。【教学重难点】[重点]能够根据选择的一个特征，对物体进行分类。[难点]尝试按其他特征进行分类，了解科学准确的分类受标准细化的影响。【材料准备】[学生]小木块、火山石、塑料尺、乒乓球、圆柱橡皮、长方橡皮、钢尺、标签纸。[教师]学生实验材料一套、市场蔬菜分类摆放的图片。【教学过程】1.导入一、我们身边有哪些分类？1.教师可以出示一些生活中常见的分类场景图片或视频，比如市场里的蔬菜经常是分类摆放的、垃圾分类、图书馆里的书籍、家里的衣柜等学生常见的分类场景。提出问题：“我们怎样对身边的物体进行分类呢？”学生一般会想到按照物体的功能把同类物体放在一起，比如把笔分成一类，书分为一类，玩具一类等。接下来，教师可以出示前面观察过的7个物体的照片，引导学生思考和讨论怎样给这些物体分成两类，引导学生回看第一课的记录单，先问“我们探究了物体的哪些特征？”，根据学生的回答把提到的各种特征记录在黑板上，引导学生可以根据物体的这些特征进行分类。。[设计意图]举例分类在生活中的应用，市场里同种类的蔬菜整齐有序地摆放，隐含分类是将具有某些特征相似的物体归为一类。我们怎样对身边的物体进行分类呢？调查并唤起学生原有的分类经验，同时可以让学生说明这样分类的理由，了解学生对分类的认识。二、给物体分类的方法1.出示实验材料的图片，向学生介绍给物体分类的方法，先给物体编号、再选择一个分类标准，最后进行分类，让学生初步感受分类。2.组织学生进行实验，这节课的操作比较简单，重点在于引导学生选择不同的特征分成两类。小组活动时，可以让每个学生选择一个特征独立完成分类活动后再交流。也可以小组合作完成分类活动，先小组商量选择一个特征，大家按照这个特征将这些物体分成两类，比如选择“透明”这个特征，把塑料尺单独放一类，其他的物品放一类。在做之前需要向学生解释“透明”的含义。将分类结果用序号记录下来。还可以让小组的一个学生将这些物体分成两类，其他同学根据分类结果猜一猜是按照什么特征分类的，依此方法，再让小组其他同学用不同的特征分类。[设计意图]教师引导学生回顾前一课描述物体特征的框架，提示学生选择一个特征，根据这个特征观察物体，通过比较把具有某些共同特征或相似性的物体分为一类。比如根据轻重这个特征分类，用掂一掂把重的分为一类，轻的为一类。鼓励学生选择另一个特征，尝试更多的分类方法并记录下来。或者，可以由一位学生操作，组内猜一猜分类依据。也可以观察或在研讨时提供同学的分类结果，猜测分类依据。三、我们是怎样给物体分类的？1.提问：“我们可以根据物体的哪些特征对物体分类?”12 2.教师可以先让学生说一说分类的结果，并将他们的分类结果和分类特征记录在黑板上。根据实验结果可以进一步追问:“根据同一个特征分类，分类的结果会有不同吗？”，这时应鼓励学生表达不同的分类结果。引发学生思考分类结果受到了什么因素影响。[设计意图]通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。四、拓展：分类有什么作用？分类在社会生活的各个领域都得到了应用。如教科书给出体育老师将同款球类、毽子等体育器材分类摆放，让学生感受到分类可以使繁杂的器材变得井然有序，让我们的生活、学习更有条理。[设计意图]分类在社会生活的各个领域都得到了应用。如教科书举例将同款球类、毽子等体育器材分类摆放。【教学后记】3.比较物体的轻重【教材分析】本课程旨在引导一年级学生进一步理解物质的特性，特别是物体的外部特征，如轻重、薄厚、颜色和形状等。随着课程的深入，我们将重点从物体的一般外部特征转向两个基本特性：轻重和形状。虽然所有物质都具有质量，但对一年级学生而言，质量这一概念较为抽象。因此，本课将通过探讨物体的“轻重”这一直观特征，帮助学生初步形成对“物质具有质量”这一概念的认识。本节课分为四个部分。首先，在聚焦部分，我们将调查学生对比较物体轻重方法的现有理解。接着，在探索环节，学生将通过观察、手掂和使用简易工具等多种方式来比较物体的轻重。在研讨环节，我们将讨论这些不同方法比较物体轻重的准确性，并引导学生认识到，要准确描述物体的轻重，需要通过比较多个物体来进行。这样的讨论有助于学生理解物体的轻重是一个相对的概念，需要通过比较才能得出结论。【学情分析】在前面探索活动中，学生在观察描述物体的特征时可能已经认识到物体有轻重，在根据轻重分类时，有些学生也会用掂的方式比较不同物体的轻重。但是学生可能不会自主地认识到物体的轻重是需要将多个物体进行比较才能描述，同时，缺乏用不同的方法比较物体的轻重，在遇到不同情况的物体轻重比较时无法选择合适的方法进行比较。这一课，将引导学生体验用多种方法比较不同物体的轻重，让学生认识到“物体有轻重”，并且“描述轻重”是将多个物体进行比较的结果。【教学目标】[科学观念]通过观察、手掂、简单工具称量等不同方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重。[科学思维]通过观察、手掂和简单工具测量，比较不同物体的轻重并排序。[探究实践]初步掌握使用简易天平测量物体轻重，认识到用简单工具测量轻重更准确。[态度责任]在活动中愿意与同学合作观察、测量，能主动参与合作学习活动。【教学重难点】[重点]用多种方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重[难点]多个物体进行两两掂量时，能够做到有序、严谨，并根据掂量结果准确地排序和记录。12 【材料准备】[学生]玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块，简易天平。[教师]学生实验材料一套。【教学过程】1.导入一、我们怎样知道不同物体的轻重？1.教学时，教师可先展示这节课要用到的四个物体，提问“我们怎样知道不同物体的轻重呢？”，并把“轻重”一词写在黑板上，让学生说说如何判断物体的轻重。学生可能会说用手掂、用秤称量等。这些都可以作为对学生前概念的了解，不要对他们的说法予以纠正。接下来，教师可以揭示本课的重点，即用多种方法探究如何判断物体的轻重。[设计意图]学生可能有过用手掂一掂这种简单的方法比较轻重的经历，在调查学生对比较轻重的方法的原有认识，要注意引导学生关注物体的轻重是通过比较才能描述。二、三种方法对物体轻重的排序在开始探索之前，教师可以引导学生先对这些物体进行观察，然后预测它们的重量，并记录下这些预测。在教学过程中，教师应指导学生如何使用数字来表示物体的重量并进行排序。“我们应该如何记录排序的顺序呢？”在提出这个问题之后，教师可以引导学生统一采用数字来表示物体的重量：数字越小，表示物体越轻。例如，学生认为最轻的物体用数字1表示，第二轻的用2表示，最重的用4表示。这样做有助于后续对比较结果的讨论。在教学中，建议教师先让学生独立进行预测，然后随机选择几名学生将他们的排序结果记录在黑板上，并鼓励学生分享他们的预测依据。学生们会发现排序结果既有差异也有共同点。这时，教师可以将讨论集中在“对于形状相同的空盒子和小木块，你们是如何预测的？对于同样是球形的小玻璃球和乒乓球，你们又是如何预测的？”这类问题上，以激发学生更深入的思考。在适当的时候，教师可以简要总结，指出预测可能不准确，我们可以通过日常生活中的方法来判断物体的重量，比如用手掂量和使用秤称量。接下来，可以让学生讨论如何通过手掂量来比较这四个物体的重量。在这个环节中，教师需要引导学生有序、严谨地进行掂量比较。实验结束后，小组内部要先讨论三种比较重量的方法中，“哪种排序结果更准确”。讨论结束后，教师应让小组将掂量和称量的实验结果展示在黑板上（即使不能展示所有小组的结果，也应尽可能多地展示），为接下来的集体研讨做准备。[设计意图]因用手掂量可能会判断不准确，或难于精确判断轻重相当的物体，而且当物体种类多时两两掂量步骤繁琐，由此顺势引出用工具简易天平称一称。这里借助简易天平采用标准物称量物体轻重，标准物称量法可以依次测出不同物体的轻重，省去两两掂量法存在步骤繁琐和判断不准确性的缺点。教学时，教师可以适当引导学生讨论发现应该选择比较轻、小和容易放在盘子里的物体作为称量地标准物。经过三种方法多次比较，学生会发现使用简易天平测量物体轻重比较科学、准确。三、三种称量方式哪种更准确？1.提问：“用三种方法得到的三次排列结果，哪一次更准确?”教师要组织学生讨论“哪种方法更准确”，指向对不同测量方法准确程度的探讨。在教师的鼓励下，学生通常会说出：预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量比较准确、比较科学等。2.木块是较轻还是较重的？怎样描述呢？怎么描述一个物体的轻重”。物体的轻重，需要将多个物体通过比较才能描述，旨在帮助学生建立关注物体之间的关系（如关注物体之间的比较）的视角。[设计意图]通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。四、拓展：天平的发展史了解天平的科学史，帮助学生建立工具与技术之间的关系是相辅相成的。【教学后记】12 4.认识物体的形状【教材分析】形状是物体的关键属性之一。在上一节课中，学生已经通过“轻重”这一主题初步了解了物体的一个基本属性——质量。本节课将通过“滚动”和“叠放”的探究活动，引导学生初步认识物体的另一个基本属性——形状。学生在一年级上册数学课中已经学习过形状，认识了圆形、长方形、正方形等平面图形以及球、圆柱、长方体、正方体等立体形状。在本节课中，学生将不再关注物体的具体形状，而是通过游戏化的活动，了解形状会影响物体的运动方式，物体的稳定性与形状密切相关，从而加深对“形状是物体的重要属性”的理解。本课分为四个部分。聚焦部分通过踢足球的情境引出哪些物体容易滚动以及哪种形状的物体容易稳定摆放。探索部分通过观察物体形状、进行滚动实验和叠放活动，让学生体验形状是物体的重要属性。研讨部分围绕探索活动展开，帮助学生认识形状对物体运动方式和摆放情况的影响。拓展部分则引导学生思考如何让物体稳定摆放，可以设计各种收纳箱和收纳盒。【学情分析】一年级的学生已经对一些平面和立体图形有了初步的认识，并对物体的具体形状有所感知。本课以足球容易滚动的生活情境为出发点，引导学生从“容易滚动”和“容易叠放”的角度去认识形状是物体的一个重要特征。教科书为学生准备了三类具有结构特点的材料：有平平的面的物体（如小木块、长方橡皮）、能滚动的物体（如乒乓球）以及兼具这两种特征的物体（如圆柱橡皮、螺母、透明胶），通过这些材料，学生可以体验到物体的形状与它“是否容易滚动”有关，同时也会影响物体的“稳定摆放”。【教学目标】[科学观念]通过滚动、叠放活动，认识物体的形状会影响它的滚动情况和摆放稳定性。[科学思维]在观察、动手操作、分类等活动中，比较出不同形状的物体滚动情况和摆放稳定性不同。[探究实践]通过比较不同物体的滚动情况和稳定叠放方式，认识物体的形状。[态度责任]在探究过程中，体会形状是物体的重要属性，影响滚动情况和摆放稳定性。【教学重难点】[重点]通过滚动、叠放活动，认识物体的形状会影响它的滚动情况和摆放稳定性。[难点]通过实验探索，能概括出哪些形状的物体容易滚动，哪些形状能稳定摆放。【材料准备】[学生]斜面、小番茄、长方橡皮、小橡皮、圆柱橡皮、圆形橡皮、透明胶、塑料尺、小木块、螺母、乒乓球等。[教师]学生实验材料一套。【教学过程】1.导入一、生活中哪些物体容易滚动？1.通过几个生活中常见的“物体滚动”情境，引出问题：生活中还有哪些物体容易滚动？哪种形状的物体容易稳定摆放？这是一个认识物体形状比较有新意的方法，学生在生活中、幼儿园的学习中和一年级上册的数学学习中，已经知道了物体的许多形状，如正方形、长方形、球形等，本节课对这些形状的认识不再展开，而是聚焦在物体的形状特征是怎样影响它的滚动情况和稳定摆放方式。12 [设计意图]本课的研究主题聚焦物体的形状特征是怎样影响它的滚动情况和摆放的稳定性，让学生从“容易滚动”和“容易叠放”角度认识形状是物体的重要特征之一。二、滚动实验和叠放实验活动1：观察物体的形状从不同的面观察物体的形状特征，引导学生通过观察发现小木块、长方橡皮各个面的形状都是平平的，乒乓球各个面都是圆圆的，而圆柱橡皮、螺母、透明胶有些面是平平的有些是弯弯的或圆圆的。活动2：滚动实验将物体放在斜面上测试物体的滚动情况，根据物体的滚动进行分类并记录，观察什么形状的物体容易滚动，哪些不容易滚动。学生在活动中，很容易发现乒乓球这类球形的物体容易滚动；方形的物体每个面都是平平的，如小木块、长方橡皮在斜面上不容易滚动；而螺母、圆柱橡皮、透明胶这三个物体，同时具有“平平”的面、又有“弯弯”的面，它们具有不同的滚动情况，如圆柱橡皮横着放容易滚动，竖着放不容易滚动。活动3：叠放实验将多个同样的物体叠放起来，观察哪些物体容易叠放。学生试着把多个同样的物体叠高高摆放观察它的稳定性，像方形小木块和长方橡皮，平着放的螺母、透明胶等可以稳定叠放；而像乒乓球，横着放的圆柱橡皮，立着放的透明胶、螺母等容易滚动。引导学生关注容易滚动的形状不容易稳定堆放，相反不容易滚动的形状容易稳定堆放，认识物体的形状会影响它的滚动情况和摆放稳定性。[设计意图]通过连续的三个实验，让学生由认识物体的形状，从不同侧面的形状入手，到滚动和叠放的实验，明白形状决定物体是否稳定或能滚动，当物体有不同的面时，不同面在滚动和叠放的情况可能不同。三、研讨：哪种形状容易稳定摆放？哪种形状容易叠放？1.提问：“哪些形状的物体容易滚动？”教在这个问题，重点引导学生体会物体形状对物体的滚动情况和稳定摆放的影响。“不同形状的物体，哪些形状的物体容易滚动？”，教师引导学生用记录表中的数据表达自己的观点。如果是像乒乓球和小木块那样的形状，无论怎样实验，都不会改变其滚动情况；如果像螺母、透明胶、圆柱橡皮等有不同形状的面，采用不同的面实验，它的滚动情况不同。2.哪些形状的物体能稳定地摆放？“怎样把物体稳定地摆放？”，引导学生关注容易滚动的形状具有摆放不稳定性，而不容易滚动的形状是能够稳定摆放的；还可以举例说明，如透明胶，平着放比立着放更稳定；当然，也可以和拓展部分结合起来研讨，设计卡槽稳定地摆放物体。[设计意图]通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。四、拓展：不同形状的收纳盒引导学生思考如何让物体稳定摆放，可以根据物体的形状设计不同形状的卡槽收纳箱、收纳盒进行稳定收纳【教学后记】12 5.观察一杯水【教材分析】本单元的第5课，学生将深入探究水对生命的关键作用。在课堂上，他们通过对水与洗发液、木块等物体的颜色、气味、形状等属性的对比观察，领会到水这类物质的独特性质，并能准确观察与描述水的颜色、状态、气味等特征。水是生活中极为常见的流动物质，我们每日都离不开它，它与我们的生活紧密相连。那么水究竟长什么样？它又具备哪些特征呢？许多学生虽知晓“水是液体”且明白水能流动，却难以清晰地表述水的详细特征，像颜色、形状等。本课教科书精心设计了三个探究实验，首先引导学生观察水的颜色，从而知晓水是无色透明的；接着采用比较法，让学生探究水与其他液体（如牛奶、洗发水等）的相似与差异之处，进而明白水是无味的；最终，学生通过将水倒入不同形状的容器中观察，发现水的形状会随容器形状的改变而改变，再把水与木块对比，领悟到水没有固定形状。经由这三个探究实验，学生对水及其他液体的特征有了初步了解。本课只需学生借由观察水，认识到水的一些具体特征，比如颜色、形状、流动性等即可。【学情分析】在前四课中，学生们已经掌握了如何描述具有固定形状的物体的特征，并能够根据这些特征对物体进行分类，同时明白不同的分类标准会导致不同的分类结果。在本课，学生们将借助生活经验来描述水的一些基本特征。通过本课的学习，学生们将学会：由液态物质构成的物体没有固定的形状，但具有一定的体积，例如，水可以在杯子中流动，但其体积保持不变。在接下来的两节课中，学生们将通过研究水以及一些固体与水混合的情况，进一步丰富对固体和液体的认识。我们所生活的世界是由物质构成的，固态、液态和气态是物质的三种不同存在形态。由物质构成并占有一定空间的个体被统称为物体。由固态物质构成的物体具有固定的形状和大小。【教学目标】[科学观念]1.水有许多可被感知的特征，如无色、无味、会流动、透明等。2.水和洗发液及牛奶一样，都可以被盛放在容器中。和木块不一样的是，水没有固定的形状[科学思维]1.通过对水的观察和研究，使用多种感官和对比的观察方法，了解水及其他液体的基本特征，能描述并记录。2.学会分类，在认识物体特征的基础上进行归类，能将认识物体的特征指向认识一类物体的特征。[探究实践]1.通过对比的方法研究水与其他物体之间的异同。2.学会用词汇描述观察的结果。[态度责任]1.积极参与研究活动,能在研讨中发表观察到的现象和自己的观点。2.养成在探究中及时记录的习惯。【教学重难点】[重点]学会使用多种感官进行对比观察[难点]知道水的基本特征，如水是液体，无色、无味、会流动、透明没有固定形状等。【材料准备】[学生]一杯水、一杯牛奶、一瓶洗发液、相同形状的透明小瓶子2个，不同形状的容器2-3个，小木块、学生活动手册等。[教师]学生实验材料一套。【教学过程】一、导入：水是什么样子的？它有什么特征？12 1.教学时，教师可先展示生活中水出现的场景，通过动图瀑布暗示“水的流动性”，提问“水是什么样子的？它有什么特征？”水是一种常见的液体，表现出液体的典型特征，从研究水开始，引导学生初步探究液态物体是适宜的。教科书中没有给出“液体”或“液态物质”的具体定义，只需要学生先关注并研究水，点明本节课中的主要研究内容。[设计意图]我们的生活和水密切相关，引导学生大胆的表达自己对于水的认识，描述水的特征，了解学生对生活中水的初步认识。聚焦本节课中的主要研究内容。二、观察比较水和常见的液体。探究活动1，目的在于让学生对比观察并描述一杯水和一杯牛奶的颜色。教科书中提示了是用眼睛看的观察方法，探究活动开始前需要提醒学生不要随便用舌头去尝。通过对比，学生会感知杯中的水和牛奶的颜色不同，牛奶是白色的，水是无色的。需要注意的是，学生在描述水的颜色时会容易描述成透明，教师需要引导学生，透明是指透明度，水是透明的，而牛奶是不透明或者半透明的。探究活动2，要求学生通过鼻子闻的观察方法，对比水的气味和洗发水的气味，这环节的活动，学生需要学会如何正确的使用鼻子扇闻的方法来观察两种不同的液体，教师需要引导学生如何使用正确闻气味的方式来观察研究。通过对比，学生了解到洗发水是有香味的，水是无味的。探究活动3,要求学生把不同容器中装着的水和木块做对比。通过前面的两个探究活动，学生对水和牛奶及洗发水均为液体这一概念有了初步的了解，在前面的课程中，学生知道如何描述身边物体的形状，如乒乓球是圆形的，橡皮是圆柱形的，这里的水放在不同的容器中，学生会发现水的形状与其他物体的形状不同，水的形状会根据容器的形状变化而变化，是无固定形状。这一环节教师需要引导学生一步步的进行对比和研究，引导学生观察和对比水在不同容器中的不同之处，从而引导学生认识到水没有固定形状。学生通过这项对比观察活动，会发现瓶中水和洗发液的形状不固定，会随容器形状而改变。认识到液体是无固定形状的。[设计意图]选择生活中常见的液体进行观察，引导学生利用感官观察和对比的方法，观察水和牛奶、洗发液及木块之间的异同之处。三、研讨1.提问：“可以怎样描述水的特征?”教师要组织学生讨论通过比较和观察，“水有哪些特征”，引导学生答出“水是无色、无味、会流动、透明、无固定形状的液体”2.鱼缸里的水静止后，水面还会弯曲吗？引导学生观察水面的凸度，引导学生发现水的表面张力。[设计意图]通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。四、拓展：一枚硬币上能滴多少滴水？在水不溢出硬币边缘的情况下，一元硬币上最多可以滴多少滴水？引导学生观察并体验水的表面张力【教学后记】6.哪个流动得快【教材分析】本课是教科版一年级下册第一单元《我们周围的物体》第六课，学生通过前几课的学习，已经认识到液体的基本特征，能流动。本课中学生通过对水、洗发水、油三种液体的流动比赛，感受液体流动快慢与液体的黏度有关。在本课中，液体的流动比赛需要强调“公平竞赛”的原则，使三种液体在同一个“起跑线”开始比赛，才能直观的看到液体流动的快慢12 【学情分析】在前一课中，学生们已经对水这种液体有了比较全面的认知，这节课在前一课的基础之上，新增了生活中常见的另一种液体——食用油，并通过两个液体之间的比较，让学生明白液体不仅是水，不同的液体也有不同的特性。【教学目标】[科学观念]液体都会流动，流动的快慢与液体的粘度有关。[科学思维]在教师指导下，比较液体之间特征的不同点和相同点。[探究实践]1.能设计简单的对比实验，探索液体之间的流动速度不同。2.在教师指导下，理解公平比赛的实验方法对实验结果的影响。[态度责任]1.认识到实验也需要用“公平”的方法去探究。2.在教师的指导下，学会团结协作。【教学重难点】[重点]设计对比实验观察不同液体的流动速度不同[难点]理解公平实验对实验结果的影响。【材料准备】[学生]水、食用油、洗发水，三个不同的形状的透明瓶子，三根滴管、一块有刻度（或有凹槽轨道）的流动板。[教师]学生实验材料一套。【教学过程】一、导入：水和食用油谁流动得快？1.通过出示生活中能够观察到的水和食用油的流动动图，让学生依据生活中观察到的现象进行思考和猜测。对学生生活经验的探查，激发学生学习兴趣，引出探究主题：谁流得更快？。[设计意图]引导学生联系生活中观察到的现象进行思考和猜测。引出探究主题：谁流得更快一些。二、观察比较水和食用油。探究活动1.引导学生学会使用手触摸和感受的观察方法感受三种不同的液体的粘度。用手感知，这部分教师分别提供学生一瓶水、一瓶油、一瓶洗发水，让学生用手指感受水、油、洗发水，学生们认为洗发水比较粘稠，油也有点粘稠，而水的感觉不一样，不粘。教师引入“粘度”的科学词汇。让学生区分这三种物质的不同粘度。探究活动2.这部分实验开始前建议让学生先简单设计一个对比实验，让学生简单说一说为保证液体的公平竞赛，可以改变哪些因素，不能改变哪些因素。学生在一年级上册学过“起点和终点”，对于“公平竞赛”有一定的认识，在这一环节教师可以提问：为了让三种液体进行公平的流动比赛，你觉得可以让它们从哪里开始流动比较公平？学生回答后可以继续提问：它们需要同时出发吗？这一环节建议引导学生使用滴管取三种不同的液体，每次滴相同量的液体，以保证公平性。[设计意图]选择水和食用油，这种黏度区别比较大的液体进行观察，引导学生利用设计“公平”的比赛应该注意哪些，有条件的学校可以再新增洗发水，用三种液体来进行比较。三、研讨这部分内容主要包括两个问题。问题1旨在引导学生对观察到的现象进行讨论和分析。水和油有什么不同，能简单分析和概况水和油的相同点和不同点。问题2，通过观察流动比赛，知道哪种液体流动速度快，哪种液体流动速度慢，引发思考：这些液体的流动速度和什么有关？学生会通过第一环节的感受三种不同液体的黏度引发思考，会不会是和液体的黏度有关？从而了解到液体的流动速度与液体的黏度有关。[设计意图]通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。12 四、拓展：小水滴的旅行以学生生活中常见的场景为载体，渗透水循环的概念【教学后记】7.它们去哪里了【教材分析】本课为教科版一年级下册第一单元《我们周围的物体》的末节课程。在本节课中，学生需了解部分物质可溶于水，例如食盐、红糖等；而像小石子、油等物质则难以溶解于水。学生需依据一定标准，对常见物质的溶解现象进行分类。凭借生活经验，学生知晓食盐或糖放入水中会逐渐“化”去，但小石子放入水中却不会“化”。本节课通过将水与不同物质混合，探究水的特性。学生将通过观察食盐、红糖和小石子在水中的变化，进一步认识水的特征，即有些物质能溶于水，有些则不能。在课程内容上，先从观察食盐、红糖和小石子分别放入水中入手，提出“它们会发生什么变化？”这一问题，初步探索学生对“溶解”这一生活经验的认知；在探索环节，以观察为起点，引导学生运用多种感官观察物体，并描述其特征；随后将三种物体放入水中，在未搅拌时观察并记录物体在水中的特征，搅拌后记录物体在水中“消失”的现象；引导学生操作简单实验，观察并描述这些物体在水中的溶解现象；最后在研讨环节，引导学生客观描述观察到的现象，激发学生对生活中溶解现象的探究兴趣。【学情分析】一年级的学生能观察描述物体的特征，本课基于这些观察结果产生的认识都指向“溶解”这一概念，本节课将为学生以后学习和建立“溶解”的概念奠定基础。考虑到“溶解”一词对一年级学生有一定的难度，本节课并不为他们建立溶解概念，而只在词汇表中给出科学词汇“溶解”。并没有给出具体的解释。学生只需要通过实验现象来初步认识溶解即可。【教学目标】[科学观念]有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。[科学思维]在教师指导下，比较物体之间特征的不同点和相同点。学会使用分类的方法，将能溶于水的物质和不溶于水的物质归类[探究实践]1.能用多种感官和简单的方法观察和比较，并描述物体之间的相同点和不同点。2.在教师指导下，具有初步的整理信息和得出结论的意识。[态度责任]1.认识可以用对比的方法观察现象。2.认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。【教学重难点】[重点]知道有些物体能溶解，有些物体则很难溶解[难点]观察和描述溶解前、中、后物体和水的变化。【材料准备】[学生]分别装有水的3个透明杯子、3个小透明塑料盘、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖、小石子、学生活动手册等。。[教师]学生实验材料一套。12 【教学过程】一、导入：红糖去哪了？1.通过动画导入，让学生进行角色扮演，接到一起报警，发现红糖和石子一起去游泳，红糖消失了，猜测红糖可能去哪了？。[设计意图]引导学生通过生活中观察到的现象进行思考和猜测。对学生生活经验的探查，引出探究主题：它们去哪里了？。二、观察比较红糖、食盐、小石子的溶解现象。探究活动1，这部分让学生用已学过的观察方法，用感官观察三种物体的特征。学生通过对食盐、红糖、小石子的颜色、形状、大小、气味等特征的描述进一步巩固复习已学习的知识技能，并对这三种物体有了初步的认识，便于在第二部分的探究活动中发现它们放入水中有什么不同的变化。探究活动2，在教科书中，该部分以图文并茂的方式呈现了实验步骤和方法。教师在准备实验时要注意，杯中的水量要能够将一勺食盐或红糖充分溶解。为了减少学生观察溶解现象时的干扰，建议教师在实验中使用较为纯净的红糖和淘洗干净的石子。指导学生要用小勺来取等量的3种物体，并放入等量的水中，然后静静地观察这些物体进入水中的情况，与物体之前的状况进行对比。这时教师要提醒学生不能晃动水杯，同时将观察到的刚放入水中三种物体的状态用图画的方式记录下来，便于与搅拌后观察到的现象做对比[设计意图]教师需引导学生先认真观察并描述三种物体的特征，在进行实验，这有助于学生将实验前物质的特征与实验后物质在水中的特征进行对比，分析它们在水中的变化，从而了解“溶解”的现象。三、研讨这部分内容主要包括两个问题。问题1旨在引导学生对观察到的现象进行讨论。盐、红糖在放入水中前都是小颗粒状的，放入水中后这种小颗粒会慢慢减少，并逐渐消失在水中。在充分混合后，食盐水是透明的，盐的颗粒不能被看见；红糖水也是透明的、有颜色的，红糖颗粒也不能被看见。与盐和红糖相比，小石子放入水中后的情况有明显的区别。它不会减少，且几乎看不出有什么变化。搅拌后静置，会发现小石子沉在杯底，而水仍然像原来那样。要注意的是，如果红糖中有杂质，杯底就会有少量的沉淀，教师需要向学生说明——这些杂质不是红糖。在讨论过程中，教师要将红糖、盐在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比，向学生指出“红糖和盐都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”,从而引导学生初步认识溶解现象。教师需要鼓励学生进行分类思想，将食盐、红糖放入水中后溶解的现象归为一类，将小石子放入水中后的现象归为一类。问题2，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考。这个问题对一年级学生来说具有一定的挑战性，但也正因为如此，才能激发他们研究的欲望，发展它们的解释能力。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。比如，有的学生会认为食盐和红糖没有消失，红糖水的颜色变成红色，可以尝到甜味，这就说明原来的红糖仍然存在于水中，只是变得不能被我们看见。而有些学生并不相信物体仍然存在于水中。这时，教师可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。[设计意图]通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。四、拓展：盐场晒盐及食用油是否可以溶解以学生生活中常见的场景为载体，用盐场晒盐用作启发，让学生思考怎样“营救”消失的红糖并思考食用油是否可以溶解【教学后记】12