初中物理新北师大版八年级下册全册教案（2025春）
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北师大版八年级物理下册教学设计2025春98,第六章质量和密度本章是八年级上册的重点章，也是难点章.本章涉及“质量”和“密度”这两个重要物理量.通过讲述质量和天平的使用方法，以及密度概念的引入和测量，使学生对物质及其属性有进一步定量的认识.本章共有4节:1.第一节“物体的质量及其测量”，引入质量概念，并且直接给出了质量单位及其换算关系.通过“小资料”栏目列举一些物体质量的大小，使学生对物体质量有具体的认识.关于质量的测量，课本介绍了托盘天平的使用方法.2.第二节“物质的密度”，首先让学生体会到体积不同的立方体（铝块、铜块块）的质量不等，表明物质在这方面的性质上存在差异.然后让学生探究物质质量与体积的关系.利用探究结果:由某种物质组成的物体，其质量与体积的比通常是一个常量.因此，可用单位体积的质量来表征物质的这种特点.从而引出密度的概念及其单位，让学生了解密度与温度的联系.3.第三节“密度的测量与应用”，让学生学习使用天平、量筒测量物体的质量和体积，最后用ρ=m/V计算出物质的密度.了解密度知识的实际应用，运用密度知识解释一些自然现象，以及学会用密度知识去解决一些实际问题.4.第四节“探索新材料”，让学生了解材料对社会发展的作用，材料发展对环境的影响，让学生认识一些新材料.【教学目标】1.能认识质量的含义，理解密度；运用密度知识解释生产生活中的相关现象，解决与密度有关的实际问题.2.能通过密度概念的建构，体会用物理量之比建构物理概念的意义；能运用密度知识，对一些说法进行质疑，并能基于证据发表自己的见解.3.能完成“用托盘天平测量物体的质量”“探究物质质量与体积的关系”“测量小石块的密度”等实验；会用相关器材进行测量，得到测量结果.4.能感受物质世界的多样性与统一性，能在探究物质密度的过程中保持对物质世界的好奇，体验应用密度等知识解决实际问题的喜悦.【教学重点】天平、量筒的使用，密度概念的引入，密度公式的应用及其物质密度的测量.【教学难点】质量、密度的理解，密度的测量与计算，以及运用密度知识解决一些实际问题.第一节物体的质量及其测量【教学目标】1.初步认识质量的概念.2.知道质量是物体的基本属性.3.能对质量单位形成感性认识，会粗略估计常见物体的质量.4.会正确使用托盘天平测量固体和液体的质量.【教学重点】使用托盘天平测量质量.【教学难点】1.质量的概念和质量是物体的属性比较抽象.2.托盘天平的使用方法和注意事项.【教具准备】多媒体课件、托盘天平等.【教学课时】1课时【教学过程】一、新课引入98,我们知道组成物体的物质是有多有少的，也就是说物体中所含物质质量的多少不同.谁来说一说下面甲、乙两人所说的“质量”的含义是否相同？甲：这袋米的质量是多少？乙：这种米的质量如何？生：甲说的质量是指这袋米所含米这种物质的量有多少；乙说的质量是指这种米是否有杂质、是否变质等.同学们以上的分析都很好.今天我们就来学习质量的相关内容.二、进行新课物体的质量1.质量的概念请同学们结合日常的观察，再举些身边的事例来说明对质量这个物理量的理解.生1：课桌和凳子都是由木头组成的，它们所含有的木头的多少不一样.生2：书和练习本都是由纸组成的，它们所含有的纸的多少不一样.同学们说得很好.由此可见，大家认识了质量这个物理量是表示物体所含物质的多少.板书：物体所含物质的多少叫作物体的质量，用字母m表示.2.质量是物体的一种属性同学们，请大家认真观察下面的实验（老师演示实验）：①出示课本，把书卷成筒状；②把书由讲台拿到教室后面；③出示装满水的矿泉水1瓶.请学生回答下列问题：（1）上述情况下，书的形状改变了，它的质量是否改变？（2）书的位置改变了，它的质量是否改变？（3）假如把书带到月球上，它的质量是否改变？（4）当这瓶水放入冰箱里面冻成冰时，它的物态改变了，它的质量是否改变？学生观察、交流、分析、讨论，然后回答：没有改变.老师鼓励学生积极发言，并得出结论.板书：质量是物体的一种基本属性，它不随物体的形状、状态和所处的空间位置的变化而变化.注意：质量是“物体”的属性，不是“物质”的属性，别混淆.老师接着举例进一步帮助学生理解（也可以让学生自己举例说明）:①橡皮泥捏成不同的小人，尽管橡皮泥的形状发生了变化，但橡皮泥的质量没变；②我们将从超市里买的商品带回家，虽然位置变了，但商品所含物质的多少没变，所以物体的质量不随位置的变化而改变.③随“天宫一号”进入太空的摄像机等设备回到地面后，设备的位置变化了但其质量没变.④冰块受热熔化成了水，水又变成水蒸气，整个过程中温度和物态发生了变化但其质量没变.3.质量的单位一杯水我们喝了一口后，杯中水的质量减少了，那到底减少了多少呢？如何准确表示水的质量呢？因此，我们必须知道质量的单位.不同的国家质量的单位不同，如我国过去一直用的质量的单位有斤、两、钱，现在用的单位：千克（公斤）、克、毫克、吨；英、美国用磅、盎司.国际上为了便于交流、合作，统一了质量的国际单位为：千克，符号是kg.板书：质量的单位：千克，符号是kg.比千克小的单位有克（g）、毫克（mg），比千克大的单位有吨（t）.它们之间的换算关系：1t=103kg，1kg=103g，1g=103mg.1千克和1克到底多大？我们平时说一个鸡蛋大约是50克，一个苹果大约是100克，一立方水约为1吨.请大家阅读教材P2图6.1-3“一些物体质量的数量级”，感性认识“吨”、“千克”、“克”的大小.然后请同学们估计一下物理课本和书包的质量是多少？98,学生积极举手踊跃回答.【例1】一张课桌质量约为（）A.800gB.8kgC.0.08tD.8000mg解析：对生活中常见物体质量的估测是我们应具备的能力之一.一个苹果的质量约150g，一位中学生体重约50kg，而课桌质量在两者之间，观察各选项，只有B符合.答案：B质量的测量我们到商店、超市去买米、水果之类的东西时，售货员用什么工具称量货物的质量？生：电子秤.同学们再想一想，除了电子秤可以测量质量外，我们还见到哪些测量质量的工具？生（踊跃回答）：测体重用磅秤；到菜场买菜看到用杆秤；称量汽车的质量用地中衡……同学们回答正确，说明你们平时关心生活、热爱生活，大家就应该这样善于观察.其实，在我们实验室里测量质量的工具是天平，包括托盘天平和物理天平（也叫学生天平）两种.杆秤是我国古代劳动人民发明的，已经应用了许多年了，希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器，其实在实验室中，我们一般用托盘天平称质量.板书：1.常用的测量工具：电子称、台秤、案秤、杆秤等.2.实验室用的测量工具：托盘天平、物理天平.1.托盘天平的构造教师拿起托盘天平实物，逐一介绍天平各个部件的构造和作用.教师可以进一步提问，让大家思考为何天平要这样设计，有何作用.（学生讨论、交流并发表看法）.板书：托盘天平的构造：底座、托盘（两个）、横梁、称量标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘及相配套的砝码和镊子.2.托盘天平的使用老师提出下列问题，并引导学生思考：（多媒体展示）思考题：（1）如何利用天平测量固体的质量？（2）如何利用天平测量液体的质量？（3）如何利用天平称取一定质量的固体和液体？下面我们就来探究上面这些问题.各小组准备好天平和砝码、被称物体（被称物体质量不宜过大，也不宜过小）.首先，请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师的讲解，然后进行规范操作.托盘天平是比较精密的测量仪器，我们必须严格按照它的使用方法正确进行操作，否则会测量不出正确的结果，甚至损毁天平.下面我们一起学习托盘天平的使用方法.教师引导学生独立完成调节天平的实验.教师巡视指导，并提出下列思考题：（用多媒体展示）思考题：（1）将游码移到标尺上的“0”刻度线上时，是游码左边还是右边与“0”刻度线对齐？（2）横梁平衡的标志是什么？（3）若横梁左边高右边低，应将右边的平衡螺母向哪边调？如果是右边高左边低，又该如何调？学生回答：（教师适时点评）（1）游码的左边对齐“0”刻度线.（2）横梁平衡的标志是指针指在分度盘的中线处.（3）左端高时，平衡螺母向左移动；右端高时，平衡螺母向右移动.大家从实践中，获得的经验非常好，可以总结：调节天平平衡时，哪端高就将平衡螺母往哪端调.（便于学生记住）请同学们思考为什么加砝码时，要按从大到小的顺序添加？（教师可将“从大到小”和“从小到大”的两种加砝码情况演示给学生看，并让学生观察哪种容易，便于较快进行测量）98,生讨论后得出结论：按从大到小的顺序加砝码更加便于测量.板书：调节托盘天平的方法：1.把托盘天平放置在水平桌面上易于操作的地方。2.用镊子把游码轻轻拨至称量标尺左侧零刻度3.调节平衡螺母使横梁水平平衡.师：多媒体播放托盘天平的使用视频.学生一般观看视频，一般阅读教材P5内容.板书：1.把待测物体轻轻放在左盘中.2.估计待测物体的质量、用镊子夹取适当的砝码轻轻放在右盘中.3.若放入最小砝码时天平右端下沉，则将最小砝码取走，用镊子轻拨游码，使横梁水平平衡.4.把右盘中砝码总质量的数值和游码在称标尺上的示数相加，就得到物体质量的数值.5.记录数据，并标明单位.师：请同学开始做教材P5的学生实验“用托盘天平测量物体的质量”.同学们按照下表的方法测量橡皮、圆珠笔和文具盒的质量.生：学生开始实验.教师引导学生仔细观察托盘天平的刻度线和砝码，然后思考下列问题：（用多媒体展示）思考题：（1）砝码盒里有多少种不同质量的砝码？（2）天平标尺上一小格相当于多大质量的砝码，标尺上最右端表示多少克？（3）读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准？（4）读数时，是先读大砝码还是小砝码？（5）物体的质量如何计算？学生回答：（讨论、交流后积极发言）砝码盒里一般有4种砝码（50g,20g,10g,5g）（答案不唯一，合理即可）（2）标尺上每个小格代表0.2g（答案不唯一，合理即可）（3）读数时，以游码左边对应的刻度线为准.（4）先读大的砝码，后读小的砝码.（5）被测物体的质量等于右盘中全部砝码的质量之和加上游码所对应的刻度值，即m物=m砝+m游.师：请同学对教材P6的交流讨论部分，进行小组讨论.生：同学们分组讨论，作答.[教师总结]使用托盘天平时的注意事项(1)每架天平都有自己的称量和感量,也就是它所能称量的最大质量和最小质量,超过称量或低于感量的物体均不能用天平直接称量.(2)在称量过程中,不可调节平衡螺母.(3)拨动游码或向盘中加减砝码时要用镊子,不能用手接触游码和砝码,不能把砝码弄湿、弄脏.(4)潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的托盘中,应盛放在其他容器中称量,否则会腐蚀天平的托盘,损坏天平.(5)已调节好的天平如果移动了位置,需重新调节横梁平衡,才能称量.师：请同学们思考一下如何测量液体或粉末状固体的质量？生：设计实验数据记录表，做好数据记录，并与同学交流实验方法和步骤.[教师总结]粉末状固体质量的测量称粉状固体(例如食盐),需先在托盘天平的左、右两盘中放入完全相同的两张纸，然后将粉状固体放在纸上称量。【教学后记】98,第二节物质的密度【教学目标】1.探究同种物质的质量与体积的关系，体会利用比值不变反映的数量关系来定义物理量的方法.2.知道密度的定义、单位和公式，理解密度的物理意义.3.会查密度表.4.能联系实际运用密度公式进行有关计算，会计算不能直接测量的物体的质量或不能直接测量的物体的体积.【教学重点】1.通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念.2.理解密度的概念、公式.【教学难点】探究同种物质质量与体积成正比的关系，理解密度是物质的一种属性.【教具准备】多媒体课件、体积不同的铝块和铜块各三块、一架天平和一盒砝码、刻度尺.【教学课时】1.5课时【教学过程】一、新课引入播放有关大型飞机的图片，提出问题：1.如果你是设计师，在设计制造飞机时，你会选择什么样的材料？你为什么选择这些材料？[来源:学科网]2.有同学说，“铁块比木块重”这句话对吗？通过交流讨论，使学生认识到，不同的物质即使体积相同，质量也不一样，并由此引出同种物质的质量与体积之间有什么关系这个课题.二、进行新课探究物质质量与体积的关系师：同种物质的质量与体积成正比吗？不同物质的质量与体积之比相同吗？生：同种物质的质量与体积成正比，不同物质的质量与体积之比应该不同.师根据上面的猜想，设计如下方：师：播放多媒体课件（探究物质质量与体积的关系）.生：按照制订的方案进行实验，小组讨论，将实验数据填入表格中.并在图中的坐标纸上作出质量与体积的关系图像.师：通过实验数据和图像，同学们能得出什么结论？与你之前的猜想一致吗？不同物质的质量与体积的关系相同吗？生：从表中数据和图像可以看出:（1）同种物质的质量与体积的比值相同；(２)不同种物质的质量与体积的比值不同.[教师总结]不同物质的质量与体积的比一般不同;由某种物质组成的物体，其质量与体积的比通常是一个常量，它反映了这种物质的一种特性.例题1为研究物质的某种特性，同学们找来大小不同的蜡块和干松木做实验，实验得到如下数据:(１)请根据实验数据在坐标系中画出两种物质组成的物体的质量随体积变化的图像.(２)通过对以上图像的分析，你得出的结是:①；.(３)为了使探究结论具有普遍性，还应该怎样❓.答案：(１)如图所示.(２)①同种物质，质量与体积的比值相同②不同物质，质量与体积的比值不同(３)换用体积不同的其他物质多次实验98,密度1.密度的概念和密度的单位密度的概念：在物理学中，把物体质量与体积的比叫作密度，用符号ρ表示.公式中各个符号的意义及单位：ρ——密度——千克每立方米（kg/m3），m——质量——千克（kg）,V——体积——立方米（m3）请大家阅读教材P10-11一些固体、液体和气体的密度值，看看有什么规律.生1：一般来说，不同物质的密度不同.生2：通常，固体的密度大，液体的密度次大，气体的最小.生3：在液体中，水银的密度最大.从教材密度表中可以看出，通常情况下，水的密度为1×103kg／m3，表示的物理意义是什么？生：它表示1m3的水质量为1×103kg.教师引导学生思考：为什么课本中物体的密度，要附上常温常压状态下？（学生思考并讨论）.[教师总结]我们在前面“物态变化”章节的学习中，知道了大多数物体具有热胀冷缩的性质，即当温度（物质状态）变化了，体积要发生变化，而物体的质量是不变的，因此质量与体积的比值就变了，即密度变化了.当气压变化了，体积也会发生变化，尤其是气体变化更明显.所以在说物体的密度时，要附上一定的温度和压强.（若无具体说明，一般默认是常温常压下.）2.密度是物质的一种属性(１)密度是物质的一种特性，在条件一定的情况下，每种物质的密度是确定的，不随物体质量、体积、形状、运动状态的变化而变化.不能简单地说，物质的密度ρ跟物体的质量m成正比，跟体积V成反比.(２)不同物质的密度一般不同.(３)物质的密度受物质状态、温度和压强的影响.①当物质在固态、液态和气态之间转变时，质量不变，体积发生改变，从而引起密度的变化.②同种物质的密度要受温度变化的影响.当温度变化时，物体质量不变，但其体积会变化，从而引起密度的变化.③气体物质的密度还与其受到的压强有关.在质量不变的情况下，压强变大，体积变小，密度变大；压强变小，体积变大，密度变小.密度与温度(１)温度能够改变物质的密度一般物体在温度升高时体积膨胀，在温度降低时体积收缩，根据ρ＝ｍＶ可知，当ｍ一定时，Ｖ增大，ρ减小；Ｖ减小，ρ增大.即一般情况下，一定质量的物体，温度升高时，密度减小；温度降低时，密度增大.(２)水的密度与温度的关系①水在４℃时密度最大.温度高于４℃时，随着温度的升高，水的密度越来越小；温度低于４℃时，随着温度的降低，水的密度也越来越小.在水温从４℃降到０℃的过程中，水的体积会变大，这称为水的反常膨胀现象.②水凝固成冰时体积变大，密度变小.③由于水的反常膨胀，在寒冷的冬天，湖面封冻了，较深湖底的水却有可能保持４℃的水温，鱼儿仍然可以自由自在地游动.【例2】（多媒体展示）下列说法正确的是（）A.一块砖切成体积相等的两块后，砖的密度变为原来的一半B.铁的密度比铝的密度大，表示铁的质量大于铝的质量C.铜的密度是8.9×103kg/m3,表示1m3铜的质量为8.9×103kgD.密度不同的两个物体，其质量一定不同解析：A选项中，当砖块被一分为二后，密度不变.B选项中，密度大的，质量不一定大，比如金戒指密度大，但不如一桶水的质量大.D选项中，1kg棉花和1kg铁，密度不同，但质量相同.答案：C对密度公式的理解【教学后记】98,第三节密度的测量与应用【教学目标】1.会用量筒测量液体的体积、固体的体积，并利用天平和量筒测量不同形状固体和液体的密度，体会等量替换的方法.2.会利用物理公式间接地测定某个物理量，进一步巩固密度的概念.3.在测量固体和液体密度的过程中，熟悉天平、量筒的使用技能，规范实验操作步骤，培养严谨的科学态度.【教学重点】1.学会用天平和量筒测固体和液体的密度.2.使学生通过实验能对密度的物理意义加深理解.【教学难点】1.用量筒测量不规则固体体积的方法.2.利用变式实验测物质的密度.【教具准备】天平、量筒、盐水、铁块、塑料块、水、烧杯、细线、牙签（或细铁丝、大头针）、多媒体课件、不规则小石块等.【教学课时】1.5课时【教学过程】一、新课引入同学们，我们知道物体质量可以用天平测量，那体积如何测量呢？师展示长方体的铁块和不规则的塑料块、一些水，启发学生深入思考问题.生1：铁块可用刻度尺测量出它的长、宽、高，然后三者相乘即可计算出它的体积.生2：水的体积可以用有刻度的容器量取，如有刻度的水壶、药瓶量取.同学们回答得很好，测量规则固体的体积可以用刻度尺测量，但如果是液体的体积和像这个不规则塑料块的体积又该如何测量呢？这就是今天这次课我们要讨论的内容.密度的测量1.量筒和量杯的使用方法教师展示一个量筒（或量杯），告诉学生用这个量筒（或量杯）就可以测量水和塑料块的体积，然后引导学生观察量筒（或量杯）的结构.生：量筒（或量杯）上有单位毫升（mL）、刻度值.教师提醒：1mL=1cm3.不同量筒（或量杯）的最小刻度值可能不同，大家在使用之前，先要看清楚，以免读数时弄错了.教师用多媒体播放课件“量筒和量杯的使用方法”.量筒和量杯是用来测液体体积的工具.量筒或量杯的壁上均有刻度，相邻的两条刻度线之间的距离为分度值，表示量筒或量杯的精确程度.通常情况下，还标有100mL、200mL或500mL等字样，这些字样均表示量筒或量杯的最大量程，即最多能测量的体积是多少毫升.在使用量筒测液体体积时，无论液面下凹还是上凸，测量者读数时其视线都应与凹面的底部或凸面的顶部在同一水平线上.好，下面请大家思考，如何用量筒量取体积为50mL的水.请几位同学上台给大家演示.学生上台操作演示，教师和学生评判.教师及时指出存在的问题，并纠正.同时用多媒体课件演示正确和错误的读法让学生判断.读数时，视线必须与液面的凹液面相平齐（注：如果是凸液面，则视线与凸液面相平齐）.下面请同学们思考乙、丙图错在哪里？会对测量结果有何影响？教师请三位学生演示乙、丙两种操作，并引导学生分析，然后作出总结：乙图读数导致测量结果偏大，丙图读数导致测量结果偏小.[教师总结]98,【例1】（多媒体展示）现有甲、乙两种不同规格的量筒，如图所示甲的分度值是mL，乙的分度值是mL，若要量取35mL的水，应该选取量筒.解析：由图可知甲的分度值为2mL,乙的分度值为1mL，若要量取35mL的水，应该选取乙量筒.答案：21乙2.测量固体的密度（1）如何用量筒测量固体的体积①形状规则固体体积的测量师：同学们，你们会测量正方体的体积吗？生：用刻度尺测出正方体的棱长，然后用公式V=L3，计算出体积.师：同样地，长方体的体积Ｖ＝ａｂｃ；圆柱体的体积Ｖ＝πｒ２ｈ.②形状不规则固体体积的测量师：既然量筒可以测量出液体的体积，那么不妨由乌鸦喝水想到利用固体排开液体的方法间接测量出排开液体的体积便知道固体的体积.下面请大家思考如何利用量筒测量出这个不规则小固体（塑料块）的体积.学生思考和讨论.教师用多媒体播放课件“如何用量筒测量固体的体积”.如何用量筒测量固体的体积（多媒体课件）利用量筒或量杯测量不规则小固体（塑料块）的体积（排水法）：①用烧杯将适量的水倒入量筒内，正确读出水的体积V1；（如图甲）②将待测小固体用细线拴住，轻轻地浸没于量筒内的水中；③正确读出水面上升后的总体积V2；（如图乙）④计算被测小固体的体积：V=V2-V1.注意：①取水要适量，使塑料块放入后既能完全没入，同时又不会超出刻度线之上；②为了便于操作，用细线系住塑料块轻轻地放入量筒中，以防水溅出或砸坏量筒；③所测固体既不吸水又不溶于水（如海绵、软木块、蔗糖块等不能用排水法测量体积），更不能与水发生化学反应（如金属钠）.师：以上是排水法测物体的体积，需固体不吸水且不溶于水，而且会沉底，那么，对于浮在水面的固体，我们该怎么测它的体积呢？生：我们可以用针把它按下去.[教师总结]师：对于溶于水的固体或者会吸水的固体，该怎么测量呢？生：可以埋在沙里进行测量.[教师总结]师：如果想测一个大石头的体积，怎么测呢？生：可以放在溢水杯中测量.[教师总结]（2）测量固体的密度（小石块）师：播放多媒体课件，请同学完成教材P14“测量小石块的密度”，并将实验数据填入下列表格中.注意：(１)实验中测出的总体积Ｖ２不仅包含小石块和水的体积，还包含水中细线的体积，所以体积的测量结果会略微偏大，计算出的密度值会略微偏小.(２)若实验中先用排水法测量固体的体积，再将固体放在天平上测量其质量，则因为固体上带有水，会使质量的测量值偏大，最终计算出的密度值偏大.例题2溧阳市竹箦(ｚé)镇洙汤村的吕先生在农田捡到一块形状特殊的石头，经文物部门鉴定，竟然是新石器时代的石箭头.小组同学对其复制品展开密度测量.(１)将天平放在水平桌面上，游码移至标尺的处，发现指针如图甲所示，小明应该向(选填“左”或“右”)调节平衡螺母直至指针指在分度盘的中央刻度线处.(２)在调好的天平左盘内放入石箭头，天平平衡时，右盘中的砝码和游码在标尺上的位置如图乙所示，98,其质量是ｇ.(３)用不吸水的细线拴住石箭头，使其浸没在装有适量水的量筒中，量筒内水面位置分别如图丙、丁所示，则石箭头的体积是ｃｍ3.(４)算得石箭头的密度是ｇ/ｃｍ3.(５)石箭头的吸水性将导致密度的测量值(选填“小于”“等于”或“大于”)其真实密度.答案：(１)零刻度线右(２)５７.６(３)２０(４)２.８８(５)大于测量液体的密度师：测食盐水的密度的方法跟测小石块的方法一样吗？生：不一样.教师用多媒体播放课件“如何用量筒测量固体的体积”.(１)将天平放在水平台面上，调节天平平衡.(２)在烧杯内倒入适量盐水，用天平测出烧杯和盐水的总质量ｍ１(如图甲所示)，记录在表格中.(３)从烧杯中倒出一些盐水到量筒中，用天平测出烧杯和剩余盐水的总质量ｍ２(如图乙所示)，记录在表格中.(４)利用ｍ＝ｍ１－ｍ２计算并记录倒入量筒中盐水的质量ｍ.(５)读出并记录量筒中盐水的体积Ｖ(如图丙所示).(６)利用ρ＝ｍＶ计算并记录盐水的密度.生：同学按照实验步骤进行实验，填写实验数据.注意：(１)若先测空烧杯的质量，再测液体和烧杯的总质量，然后将液体全部倒入量筒中测体积，则由于烧杯内液体倒不尽，所测液体体积偏小，会导致所测密度偏大.(２)若先用量筒测液体体积ꎬ再将液体全部倒入烧杯中测质量，则由于量筒内有液体残留，所测液体质量偏小，会导致所测密度偏小.【例3】(多媒体展示)（实验分析题）在“用天平和量筒测量矿泉水密度”的实验中，小明的实验步骤如下：（1）调好天平，测出空烧杯质量m1;（2）在量筒中倒入适量矿泉水，读出矿泉水的体积V；（3）将量筒中矿泉水全部倒入烧杯中，测出矿泉水和烧杯总质量m2.则矿泉水密度的表达式ρ矿泉水=.以上操作由于无法将矿泉水从量筒中倒尽，测出的矿泉水密度误差较大.经过思考，小明在仍用步骤（1）、（2）的基础上，只对步骤（3）进行了改进，提高了测量结果的准确性，改进后步骤（3）分为两步，请你写出改进容：;.解析：本题考查对实验信息的分析能力和对实验误差的处理方法.任何实验的完成都可能有多种方法，可实验总是有误差的，要减小实验误差，就要找到实验操作的最佳方案.题目中测量的是矿泉水的密度，将量筒中的矿泉水倒出的过程中，量筒壁上会沾上矿泉水，误差较大.解决这一问题的方法是将量筒中的矿泉水倒出一部分，这样测得的体积会更准确.答案：(m2-m1)V将量筒中部分矿泉水倒入烧杯中，测出矿泉水和烧杯的总质量m2读出量筒中剩余矿泉水的体积V′密度的应用根据密度的定义，在密度、质量和体积三个物理量中，只要知道其中任意两个，就可以求出第三个.因此，密度除了可以用来鉴别物质之外，还可以用来计算某些很难称量的物体的质量，或不便测量的形状比较复杂的物体的体积，进而完成一些特殊的测量甚至可以判断物体中所含物质的成分.(１)鉴别物质:先根据公式ρ＝ｍＶ求出物质的密度，查密度表确定属于哪种物质或对照密度表判断真伪.(２)求质量:对于不便于直接称量的庞大物体，可查出组成该物体物质的密度ρ，测出体积Ｖ，再根据ρ＝ｍＶ的变形公式ｍ＝ρＶ求出质量.(３)求体积:对于不便测量的形状比较复杂的物体，可查出组成该物体物质的密度ρ，测出质量ｍ，再根据ρ＝ｍ/Ｖ的变形公式Ｖ＝ｍ/ρ算出体积.例题体育课上用的实心“铅球”，质量为4kg，体积为0.57dm3.通过计算判断这个“铅球”是不是用纯铅制成的.分析要知道“铅球”是不是用纯铅制成的，可先求出它的密度，再与金属铅的密度进行比较。解：根据密度公式可求出这个“铅球”的密度98,ρ＝ｍ/Ｖ=4kg/0.57×10-3m3=7.02×103kg/m3.答：由表6.2-2可知，铅的密度是11.3x103kg/m3，可见这个“铅球”不是用纯铅制成的.师：利用密度知识还可设计一些巧妙的测量方法.同学们知道如何用天平测量一卷金属丝的长度吗？生：例如可以先测量出一卷金属丝的质量，根据其密度计算出金属丝的体积，再用体积除以金属丝的横截面积，就可以得到这卷金属丝的长度.师：同学阅读教材P15-16,密度在社会生产中还有哪些应用？生：(１)工业生产中:铸造金属零件前根据模具的容积和金属的密度确定所需金属的质量；质量监管部门将采集到的样品密度等信息作为检验产品是否合格的依据之一；航空器材采用强度高、密度小的材料；机床底座需要用坚固、密度大的材料.(２)农业生产中:农民利用风力，根据密度的不同分拣饱满麦粒、瘪粒和草屑等；选种时需配制密度合适的盐水.【教学后记】第四节跨学科实践：探索新材料【教学过程】一、新课引入师：新材料指新出现的或正在发展中的材料，它具有传统材料所不具备的优异性能和特殊功能，如在密度、强度、硬度、耐性、耐蚀性、抗辐照等某一方面或多个方面具有优越的性能.随着科学拔从的发展和人们日益丰富的生产生活需要，新材料被不断研发出来，并广之应用于社会的各个领.请你围绕新材料的种类、特点、应用，以及新材料对社会发展的作用和对环境的影响，完成一篇调查报告.二、进行新课材料对社会发展的影响１.认识材料对社会发展的作用人类社会的发展始终伴随着对材料的开发和利用，材料的发展对人们的生产生活具有巨大的促进作用.以文字书写为例:实践活动:调查某一物品所用材料的演化师：人们日常生活中所用到的各种物品，如文具，服装、家具、厨具等，都是由许多不同的材料制成的.请以小组为单位，酒过查阅资料或参观博物馆调查某一物品或某一领城所用材料的演化变送，解材料的发展演化对人类生活的影响，以手抄报或壁报的形式与同学交流.生：进行调查，交流讨论后，填写表格.(以我国服饰所用材料为例)认识新材料１.认识新材料随着科学金属的不断发展，大批与传统材料存在显著差异的材料不断涌现，如轻质材料、纳米材料、超耐热合金、高分子材料等.(１)轻质材料①气凝胶:气凝胶是世界上最轻的固体之一，密度仅有0.2ｋｇ/ｃｍ３,甚至更小,被称为“冻结的烟”.其具有密度小、耐压、熔化温度高、隔热性能好、对光的偏折能力低、绝缘性能好等特点,是航天探测中的重要材料.②微晶格材料:用镍金属通过３Ｄ打印制成,是世界上最轻的材料之一.其具有超强的抗压缩和能量吸收能力,非常适用于抗压减震.(２)纳米材料:将某些物质的尺度加工到１~１００ｎｍ时,它们的物理性质或者化学性能与较大尺度时相比,发生了异常的变化,这种材料就称为纳米材料.纳米材料应用广泛,如纳米涂层可以使纺98,织品具有防水、防污和防紫外线的功能;纳米颗粒可以用于传递药物,通过控制药物释放来提高治疗效果;纳米抗菌材料能有效抑制细菌的生长和传播;纳米材料可以增加锂离子电池的容量和充电速度,提高太阳能电池的效率等.２.实践活动:调查生活和生产中的新材料师：请同学们调查一下，在生活和工农业生产中，哪些地方用到了新材料.列一个表格，写出新材料的名称、用途和特性，并说明它们的使用给人们带来了哪些便利.生：进行调查，交流讨论后，填写表格.认识材料发展对环境的影响师：材料在人类历史进程中有着星要作用，材料的发展促进了人类社会和科学技术的发展.但是，些材料的使用电带来了环境问题.请同学们搜集资料，说说材料发展对环境有哪些影响？生：学生收集资料，交流讨论后回答.【教学后记】整理与复习【教学目标】1.会用托盘天平测量物体的质量.2.了解常见物质的密度值.3.会用密度公式进行计算，解决实际问题.4.会进行质量、体积和密度单位的换算.5.对新材料有一定的认识.【教学方法】1.归纳法：通过对本章知识的归纳总结，体会知识内容之间的联系，进而系统复习本章知识.2.观察法：观察托盘天平的构造，观察天平的最大刻度和最小刻度.3.讲练结合法：通过典型习题的讲练，帮助学生加深理解知识的内涵，熟悉解题方法与技巧.4.实验法：会用托盘天平测量物体的质量，会探究物质质量与体积的关系，会测量固体和液体的密度.5.引导分析法：通过引导学生对典型事例的分析，帮助学生进一步理解物理概念、规律，锻炼学生分析问题、解决问题的能力.【教具准备】多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的[课后作业]（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.二、本章总结1.知识结构（用多媒体展示并总结）2.例题讲解（用多媒体展示）物体的质量例题1中秋节,家人吃月饼庆团圆.如图所示,下列关于月饼的说法正确的是()Ａ.月饼的直径约为２０ｍＢ.一个月饼的质量约为１０ｇＣ.月饼被轻轻放在盘上的过程中总质量不变Ｄ98,.一个月饼均分为四份的过程中总质量增大答案：C质量的测量例题2用天平测量物体质量.(１)调节天平平衡时,先将天平放在上,再将归至称量标尺左端零刻度线处,发现天平指针静止时如图甲所示,此时应向(选填“左”或“右”)调节平衡螺母,使天平横梁在水平位置平衡.(２)图乙是路路同学称量物体质量时的情景,明显的操作错误是:①;②;③.(３)改正错误后,天平平衡时所用砝码的质量和游码的位置如图丙所示,则物体的质量为ｇ.实验后,路路发现砝码生锈了,则上述测量结果偏(选填“大”或“小”).答案：(１)水平桌面游码右(２)①用手拿砝码②砝码和物体的位置放反了③游码没有移到称量标尺左端的零刻度线处(３)２７.８小密度例题3下列关于密度的公式ρ=m/V说法中正确的是（ ）A.体积小的物体密度一定小B.由公式可知，密度跟物体的质量成正比，与物体的体积成反比C.质量大的物体密度一定大D.密度是物质本身的一种特性，与质量体积无关解：某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫作这种物质的密度，密度是物质的一种特性，密度大小跟物质种类有关，跟物体的质量和体积都没有关系，故ABC错误，D正确.答案：D例题4如图是甲、乙两种物质的质量与体积的关系图像,由图像可知()Ａ.同种物质,体积越大,质量越小Ｂ.同种物质,质量与体积成正比Ｃ.甲物质的密度小于乙物质的密度Ｄ.乙物质的密度为０.５ｋｇ/ｍ3答案：B密度的测量例题5科学选种是提高粮食产量的关键环节.小华想测量稻谷种子的密度,具体做法如下:(１)用调好的天平测量适量稻谷种子的总质量ｍ１,天平平衡时右盘砝码质量和游码位置如图甲所示,ｍ１＝ｇ.(２)往量筒中加入适量的水,测得其体积Ｖ１为３００ｍＬ,将上述种子放入量筒中,种子全部沉入水中,如图乙所示,此时水和种子的总体积Ｖ２＝ｍＬ.(３)种子的密度ρ＝ｇ/ｃｍ３,与真实值相比ρ偏,理由是.(４)小华经过反思后改进了实验方案:将量筒中种子倒出,用纸巾吸干种子表面的水后,再次测得种子总质量为ｍ２,则种子密度ρ′＝(用ρ水和测得的物理量符号表示).答案：(１)１５３(２)４００(３)１.５３大由于种子会吸水,测得图乙中水和种子的总体积以及种子的体积都会偏小例题6怀化市某乡积极发展本地特色养蜂产业.该乡的小张同学学习了密度知识后,了解到蜂蜜品质与密度有关,他和同学想在实验室测量自家蜂蜜的密度.(１)小张调节平衡螺母使指针指在分度盘的中央刻度线处,如图甲所示,其做法错误之处是没有把放在正确的位置.(２)改正错误后进行测量实验,步骤如下:①用天平测出蜂蜜和烧杯的总质量如图乙所示,则ｍ总＝ｇ.②将烧杯中的蜂蜜倒入量筒中一部分,其体积如图丙所示,再用天平测出剩余蜂蜜和烧杯总质量为３２.４ｇ,则所测蜂蜜的密度为ｇ/ｃｍ3.(３)若将蜂蜜倒入量筒中时,不慎有蜂蜜溅出,会导致所测蜂蜜的密度(选填“偏大”“偏小”或“不变”).解：（1）天平测量前要放到水平台上，底座水平、横梁平衡时，天平平衡.在调节天平平衡时，应先游码放在标尺左端的零刻线处，再调平衡螺母，使指针指到分度盘的中央；小张做法错误之处是没有把游码放在正确的位置.①由图乙知，标尺的分度值为0.2g,烧杯与蜂蜜的总质量：m总=50g+10g+2.4g=62.4g,②量筒中蜂蜜的质量：m=62.4g-32.4g=30g,由图丙知，倒入量筒中蜂蜜的体积：V=20mL=20cm3，则所测蜂蜜的密度：ρ=m/V=30g/20cm3=1.5g/cm3；（4）若读数时俯视量筒刻度，导致所测体积偏大，根据密度公式可知，密度会偏小.答案：（1）游码（2）①62.4②1.5（3）小知识点598,密度的应用例题7密度知识与生活联系非常紧密.下列关于密度的一些说法中不正确的是()Ａ.选用泡沫材料制作影视剧道具，是因为它的密度小Ｂ.机床底座需要用坚固、密度大的材料制作Ｃ.冬天开空调制热时，与排风口向下相比，排风口向上可以使屋子里更快暖和起来Ｄ.冬天，户外水管冻裂，是因为水结冰时，密度变小，体积变大答案：C例题8如图，国家一级文物越王勾践剑号称“天下第一剑”，埋藏２４００多年，依然锋利无比.该剑的质量为８７５ｇ，体积为１０２ｃｍ3，由铜和锡铸造而成.已知ρ铜＝８.９×１０3ｋｇ/ｍ3，ρ锡＝７.３×１０3ｋｇ/ｍ3，求:(１)剑的平均密度(结果均保留２位小数).(２)剑含铜的体积.(３)剑中铜的含量(即铜的质量占总质量的百分比，结果精确至０.１％).【教学后记】第七章运动和力本章介绍了力学的基础知识，如力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意图，然后进一步研究力学中最常见的力：重力和弹力.在认识弹力的基础上，引导学生知道弹力是怎样形成的，理解弹簧测力计的工作原理，会用弹簧测力计测重力的大小.在认识重力的基础上，引导学生知道重力的由来和它的大小跟什么因素有关.介绍了合力，力的合成，以及同一直线上二力的合成的计算方法.介绍了二力平衡的条件，学习了力学中最常见的力——摩擦力（阻力），帮助学生理解摩擦力在生活中的应用，掌握增大和减小摩擦力的方法.学习了牛顿第一定律和惯性，然后通过牛顿第一定律来认识运动和力的关系.本章知识是初中物理力学基础，也是学习后续知识压强、浮力、功、机械效率等的基础.本章共分七节：1.第一节“力”，本节遵循从生活走向物理的理念，从大量的生活实例中认识力的作用效果，从效果中感知力，最后达到会分析物体的受力情况并且能用力的示意图表示出力的目的.2.第二节“力的测量弹力”，介绍了弹力是怎样产生的，弹簧测力计的工作原理和使用方法.本节中的实验“探究弹簧测力计的使用”并没有从定义概念出发先讲概念性、原理性的知识，而是让学生边思考边操作，自己摸索，学会弹簧测力计的使用.通过这个实验探究不仅要求学生达到知识技能性的要求，而且要培养学生的科学探究精神.3.第三节“重力”，介绍了重力的概念、重力产生的原因，引导学生通过实验探究得出影响重力的因素，理解重力的大小与质量的关系，并进一步帮助学生强化理解重力方向及重心的概念.在关于“探究重力的大小跟什么因素有关”的实验教学中，不仅要使学生通过探究活动得到结论性、规律性的知识，而且要通过探究活动掌握初步的科学探究的方法.其中重点要学习设计实验的表格、学习收集数据、用图象处理实验数据的方法，学习控制变量法，学习怎样提出科学的猜想，学习归纳法，学习评估自己与别人实验的成功与失误.4.第四节“同一直线上二力的合成”，介绍了合力，力的合成.通过探究同一直线上二力的合成，得出合力的计算方法.5.第五节“二力平衡”，不受力的物体实际上是不存在的，那么合力为零时即二力平衡时物体运动规律，即保持静止状态或匀速直线运动状态.二力平衡的条件是作用在同一物体上的两个力，大小相等，方向相反，作用在同一直线上.98,6.第六节“摩擦力”，对于摩擦现象，学生们有丰富的感性认识，因此可以先通过分析一些实例使学生认识摩擦力的存在，再通过探究实验了解滑动摩擦力的大小和什么因素有关，进而理解增大摩擦和减小摩擦的方法.7.第七节“牛顿第一定律”，本节从力的作用效果之一：力可以改变物体的运动状态，这一实际问题出发，引出问题“维持运动真的需要力吗”，并进行实验和推理；推导出“牛顿第一定律”，引导学生理解力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因；最后由牛顿第一定律引出一切物体都具有保持原有运动状态不变的性质——惯性，并介绍了惯性的利与弊.【教学目标】1.让学生知道力的概念、认识力的作用效果、知道力的单位和三要素及能用力的示意图表示力；知道弹力及其产生的条件；能正确使用弹簧测力计测量力的大小；知道重力产生的原因、方向、重心以及重力大小和质量的关系.2.通过探究活动和生活经验感受力的作用效果，了解物体间力的作用是相互的并能解释其相关现象；经历探究弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的原理和使用方法；探究重力的大小与质量的关系，学习分析实验现象、寻找数据间的规律、归纳出实验结论的一般方法.3.进行实验探究阻力对物体运动的影响；通过活动体会一切物体都有惯性；学会分析物体平衡时的受力情况，探究二力平衡的条件；探究影响滑动摩擦力大小的因素，学习分析实验现象，寻找数据间的规律，归纳出实验结论的一般方法.4.要求学生知道牛顿第一定律的内容，知道物体的惯性及惯性在生活中的应用；知道二力平衡的条件和平衡时物体的运动状态，知道二力平衡条件的应用；知道摩擦力产生的条件、方向及影响因素，知道增大、减小摩擦力的方法及其应用.5.让学生在实验探究的过程中，感受获取知识的科学方法，同时培养学生严谨的科学态度；认识科学技术对人类社会的发展作用，领会科学技术是第一生产力.【教学重点】力的概念和作用效果，力的示意图，弹力、重力的概念和产生的原因.二力平衡的条件，滑动摩擦力的大小跟压力和接触面粗糙程度的关系.牛顿第一定律，惯性.【教学难点】力的示意图，正确使用弹簧测力计测量力的大小，实验探究重力的影响因素.二力平衡的分析与应用，摩擦力大小和方向的判断.利用惯性解释日常现象.第1节力【教学目标】1.知道力的概念和力的单位，认识力的作用效果.2.知道力的三要素，能用力的示意图表示力.3.知道物体间力的作用是相互的.4.通过常见事例和实验认识力所产生的作用效果.5.从经历的许多与力相关的日常生活现象中，归纳出力的基本概念.6.学生通过亲自实验，体验并认识物体间力的作用是相互的.7.通过学生之间的实验，促进学生合作与交流.8.在归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力.【教学重点】感受力的作用效果和力的三要素以及能用力的示意图表示力.【教学难点】力是一个物体对另一个物体的作用.【教具准备】磁铁、小钢球、两个小车、大头针、两根弹簧、篮球、多媒体设备.【教学课时】1课时【教学过程】一、新课引入教师播放天宫一号发射升空的视频，并提出问题：“天宫一号”火箭为什么能离开地球，升上天空，实现我国的飞天梦？(学生交流、讨论，大胆说出自己的想法！)师：同学们，在我们的日常生活生产中常常提到“力”这个字.比如张三推了李四一下，就有了推力；老师经常提醒同学们上课要集中注意力；抗震救灾过程中需要提高军队的战斗力等等.这些“力”的含义有什么不同呢？学生思考并回答.98,师：力是物理学中一个很重要的概念，在物理学中所说的“力”的含义与生活中所说的“力”有很大的区别.那么，又有谁知道力究竟是什么样子呢？是方的？圆的?还是扁的？下面就让我们一起带着疑问开始今天的学习吧！相信学完了这节课，我们每一位同学都能很好的认识它了.二、进行新课什么是力1.认识力教师用多媒体课件展示下面的现象，引导学生思考力的概念：师：通过上面的现象，我们知道人推车时，人用了力，车受到了力，这是直接接触的物体之间可以产生力的作用；而磁铁吸引铁钉时，磁铁对铁钉施加了一个吸引力，这是间接接触的物体之间产生了力的作用，那么什么是力呢？请同学们试着归纳.学生认真思考并积极发言，教师总结并板书.板书：(1)力是一个物体对另一个物体的作用.(2)发生力的作用的两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体.师：我们知道力是物体对物体的作用，那么如何衡量力的大小呢？学生思考并回答，[教师总结]力用符号F表示，力的单位是牛顿.托起两个鸡蛋的力大约是1N.（教师可以简单地介绍：为了纪念英国物理学家牛顿，物理学中的单位就用牛顿的名字命名.）板书：力用符号F表示，力的单位是牛顿，符号N.2.力的作用是相互的师：从生活中的经验我们知道，当我们用手提一桶水时，会感到水桶也同时向下拉手；用脚踢球时，脚也会感到疼.为什么我们对物体施加力的作用的同时，自己也会有受力的感觉呢？下面进行实验探究：（教师演示实验）实验1同名磁极相互排斥：（同时用多媒体大屏幕演示）把两块蹄形磁铁固定在小车上，让它们的同名磁极相对，将两个小车在水平桌面上靠拢.要求学生注意观察以下三种情况下的现象：①按住磁铁A，释放磁铁B；②按住磁铁B，释放磁铁A；③同时释放两个磁铁.学生根据观察的现象分析，发现：磁铁Ａ对磁铁Ｂ施加排斥力的同时，磁铁B也对磁铁A施加排斥力.实验2两只弹簧互相拉伸：（同时用多媒体大屏幕演示）让两个弹簧对拉，有什么现象发生？表明了什么？生：现象：两个弹簧都拉长了；表明一个弹簧对另一个弹簧施加力的同时，也受到另一个弹簧的力.教师引导学生自己操作下列实验：（1）伸出手去，让一个同学打，你感觉到疼吗？打你的同学也感觉到疼吗？（2）用手拍桌子.（问问学生的感受，分析原因.）[教师总结]（1）一个物体在对另一个物体施加力的同时，也要受到另一个物体对它施加力的作用，因此物体间力的作用是相互的.（2）力总是成对出现的.板书：（1）物体间力的作用是相互的.（2）力是成对出现的，有施力物体的同时就有受力物体.力的作用效果1.力可以使物体发生形变教师演示实验，引导学生观察并思考：演示实验1：用力拉弹簧，弹簧伸长了；用力压弹簧，弹簧缩短了；用手压皮球，皮球变瘪了.演示实验2：把吸管插入酸奶饮料瓶中，用较小的力挤压酸奶瓶，会发现饮料在吸管中上升.学生实验：学生用手使刻度尺变弯曲.教师用多媒体投影图片：①跳水运动员站在跳板上；②用力拉弓.（让学生观察跳板、弓的变化.）98,学生分析、归纳总结：力可以改变物体的形状.板书：力的作用效果1：使物体的形状发生改变.师：好，下面请大家结合日常生活中的现象，举例说明力的作用效果.学生踊跃回答，并分析判断力产生了哪种作用效果.2.力能改变物体的运动状态教师演示实验，引导学生注意观察，并说明其原因.演示实验3：篮球由静止变为运动；竖直上抛的篮球向上运动得越来越慢，向下运动得越来越快；生：篮球的运动速度发生了改变.师是什么使其速度发生改变的呢？教师提示，学生回答：地球对它的作用力（重力）.演示实验4：运动的小钢珠在磁铁的作用下，改变了运动的方向.师是什么使小钢珠的运动方向改变了？生：磁铁对它的吸引力.教师用图片进一步说明：足球静止在地面上，运动员A用脚踢它时给它一个力，足球受到这个力后由静止变为运动；运动员B用头顶足球，足球受到这个力后改变运动方向；运动员C伸手抱住足球，足球受到这个力后由运动变为静止.教师引导学生分析、归纳总结：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都是它的运动状态发生了改变.上面的例子说明：力可以改变物体的运动状态.板书：力的作用效果2：使物体的运动状态发生改变.教师引导学生进一步明确：用很小的力作用在物体上，物体也会发生形变，不过肉眼无法看到.例题1(用多媒体展示)如图所示表示了力的作用效果，其中图a主要表示力能使物体；图b主要表示力能使物体.答案：运动状态发生改变形状发生改变力的三要素和力的示意图1.力的三要素师：力的作用效果有时明显，有时不明显，哪些因素影响力的作用效果呢？请大家动手实验：用较大的力和用较小的力使刻度尺发生弯曲，观察刻度尺弯曲的程度相同吗？学生动手实验后回答：用力越大，形变就越大.教师总结并得出结论：力的作用效果与力的大小有关.演示实验5：请两个同学（一个大个子男生和一个小个子男生），大个子男生在门里离门轴很近处向外推门，小个子男生在门外（远离门轴的拉手处）向里推门，要求两人尽自己最大的力推，看谁取胜了.（如图结果是小个子男生轻松战胜了大个子男生）学生分析，得出结论：力的作用效果与所用力的作用点有关.演示实验6：用一个钢球沿不同的方向撞击另一钢球，学生观察钢球运动轨迹的变化.学生分析，得出结论：力的作用效果与力的方向有关.师：这在打台球的过程中，我们经常应用到，同学们有体会吗？我们把力的大小、方向、作用点称为力的三要素.板书：力的三要素：力的大小、方向、作用点.注意：力的三要素均能影响力的作用效果，当其中一个要素改变，力的作用效果就会随之改变，因此表述一个力要把这个力的三个要素都表示出来.两个完全相同的力必须是这两个力的三要素完全相同.例题2(用多媒体展示)仔细观察下图，这说明了什么问题？解析：图中第一次用力拉弹簧，弹簧伸长了；第二次用力压弹簧，弹簧缩短了，显然弹簧的形变与力的方向有关.答案：说明了力的作用效果与力的方向有关.2.力的示意图师：98,在物理学中，为了方便研究物体受力的情况，往往要采取力的示意图的方法把力的三要素表示出来.（用多媒体展示教材P27页图7.1-6）教师引导学生注意观察图中表示法的特点：①箭头标明了受力的方向；②线段表示了力的大小；③红点表示力的作用点.然后归纳、总结，得出力的示意图特点.板书：用一根带箭头的线段把力的三要素表示出来的方法叫作力的图示法.在有些情况下并不需夏达格地按照力的图示法画出力的大小，只要把力的使用点和方向表示出来就可以了，这种图叫作力的示意图.例题3(用多媒体展示)如图甲，放在水平地面的木箱受到与水平地面成30°角斜向上10N的拉力作用，作出拉力的示意图.解析：作力的示意图，必须把力的三要素：力的大小、方向、作用点表示出来.本题中拉力用F表示，其作用点在木箱上，可以画在右上角等某个位置，也可以是中心处.方向与水平地面成30°角斜向上，作出水平线便于参考画出斜向上30°角,大小标明10N.答案：如图乙所示教师在黑板上演示如何作力的示意图，同时提醒学生在作图时，要注意：同一图中如果表示多个力时，受力的大小不同，线段的长度也应该不同，即力大的线段长些，力小的线段短些.板书：同一图中，表示多个力时，比例要一致.教师引导学生思考：如果一个物体同时受到多个力的作用，那么作用点的位置如何表示呢？学生讨论、交流.[教师总结]当一个物体受到多个力作用时，如果力的作用点不在同一位置，则可以通过平行移动力的方向，把它们看作是在同一个作用点上，这对于研究物体的运动状态是不会有影响的.[教师结束语]大家通过这节课的学习，收获确实不少，我们初次接触力学知识，明白了力的概念，知道了力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的.一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加力的作用.力可以产生两种作用效果：一是可以使物体的运动状态改变；二是可以使物体的形状改变.而作用效果与力的大小、方向、作用点有关.为了研究物体受力的情况，可用力的示意图表示.力与我们日常生活、生产密切相关，后面我们将进一步研究力学知识，这部分是考试的重要内容之一，请大家注意观察、思考，加深理解.好，谢谢！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】第二节力的测量弹力【教学目标】1.了解弹性、范性（塑性）及其在生活中的应用，理解弹力是如何产生的.2.了解弹簧测力计的原理、构造和使用方法.3.会正确使用弹簧测力计测量力的大小.4.通过对弹性、范性（塑性）的体验，探究弹簧伸长长度与拉力的关系.5.经历探究弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法.6.通过本节内容的学习，初步认识科学对人类生活的影响，增强学习物理知识、探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣.【教学重点】弹簧测力计的正确使用.98,【教学难点】弹力的概念及产生条件.【教具准备】多媒体课件、玩具弓（或弹弓）、钢尺（或废钢锯条）、弹簧、橡皮泥、橡皮筋、小车（带有弹簧）、拉力计、弹簧测力计、钩码、硬纸板等.【教学课时】1课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的“[课后作业]”（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.二、新课引入教师出示弹弓，并用力拉弹弓上的橡皮筋，引导学生观察现象：用力拉橡皮筋时，橡皮筋变长，发生形变，松手后，橡皮筋又恢复了原状.师弹弓上橡皮筋的变化说明力可以产生什么作用效果？生：力能使物体的形状发生改变.师请同学们利用身边的东西试一试，看看还有哪些物体有类似橡皮筋的性质.学生思考、讨论：用力拉弹簧，弹簧伸长，压缩弹簧，弹簧缩短.师日常生活中类似橡皮筋、弹簧这样的物体很多，如弓箭、钢尺、撑竿跳高的撑竿等.它们有什么特点呢？请大家看一段视频.（播放弹性形变视频）学生观看并思考.测力计师：老师用多媒体向同学们展示教材P29图7.2-2中的几种常见的测力计.板书:测量力的大小的工具称为测力计.师：我们知道力有大小、方向和作用点.既然弹力的大小与弹性形变的大小有关，那么就可以根据形变的大小来比较、确定弹力的大小.下面我们探究——弹簧测力计的使用.板书：弹簧测力计的结构：弹簧、挂钩、拉环、刻度板、指针、外壳.教师拉动挂钩，引导学生观察，同时介绍：实验室常用的弹簧测力计的刻度盘是活动的，使用前，如果弹簧测力计的指针没有指在零点，可以方便地调整.1.弹簧测力计的使用方法师：现在请一位同学上台给我们演示实验“测量身边小物体对弹簧测力计的拉力”，而其他同学注意观察，并思考使用弹簧测力计时应注意哪些操作要求.一位学生演示操作，其他学生分析讨论、回答：生1：使用前要先估计被测拉力的大小，以免拉力太大，损坏弹簧测力计；生2：拉弹簧测力计的时候，一般用手拉住吊环而不应该用手抓着外壳；生3：读数时视线应该正对刻度线.教师用多媒体播放课件“弹簧测力计的使用方法”并讲解.弹簧测力计的使用方法（多媒体课件）①首先看清它的量程，即测量范围，加在弹簧测力计上的力不许超过它的量程；②认清它的分度值，以便读数时快速准确；③观察指针是否指在零刻线上，若没有，则需要校零；④使用前，轻轻拉动它的挂钩几次，避免弹簧被外壳卡住；⑤使用时，拉力方向应与弹簧轴线方向一致，确保测量准确；⑥待示数稳定后再读数，读数时视线要与刻度板面垂直.例题1（用多媒体展示）如图所示，弹簧测力计的量程是，分度值是，此时被测拉力的大小是.解析：弹簧测力计的量程应是一个范围，即刻度盘上所标的最小数值到最大数值的测量范围：0~10N；分度值则是每一小格代表的数值，从刻度盘上可以看出，0~2N之间分成了5个小格，则1个小格代表0.4N；此时指针正指在6N的位置，所以被测力的大小为6N.答案：0~10N0.4N6N例题2如图所示，在弹簧测力计的两侧沿水平方向各加4N拉力并使其保持静止，此时弹簧测力计的示数为（）98,A.0NB.2NC.4ND.8N解析：如果不将外壳固定或者在外壳上加力，作用在挂钩上的力是不会使弹簧伸长的，所以外壳上的力对弹簧起固定作用，而不是对弹簧起拉伸作用；作用在挂钩上的力才是使弹簧伸长的力，弹簧测力计的示数是拉伸弹簧使弹簧发生形变的力的大小，而不是两端力的和，也不是两端力的差.答案：C师：请同学根据上面所学的内容，做教材P30学生实验“用弹簧测力计测量力”.学生做实验，教师巡回指导，学生填写表格，教师点评.弹力1.弹性师：请同学们就刚才看到的视频，结合观察教材P31页图7.2—5“弹性形变与范性形变”思考，这说明了什么？生：说明钢片、弹簧测力计等物体受力时会发生形变，不受力时又恢复到原来的状态.师：我们把物体的这种受力时会发生形变，不受力时又恢复到原来状态的性质叫作弹性.板书：弹性：物体受力会发生形变，不受力时又能恢复到原来的形状的性质.2.塑性师：请大家捏、拉橡皮泥，并想一想，橡皮泥与橡皮筋有什么不同？学生动手实验，并回答：橡皮泥用力捏（拉）后发生变形，撤去力后不能恢复原形.师：像橡皮泥这样变形后不能自动恢复原来形状的性质叫作范性.范性不同于弹性.板书：范性：物体受力发生形变，不受力时不能完全恢复原来的形状的特性.3.弹性形变和范性形变教师说明：（1）有些物体的形变是微小的，人眼不能观察到.任何物体在弹性限度内都能发生弹性形变，只不过有的物体形变不明显，不易直接观察到.（2）我们用力拉弹簧、橡皮筋时，当超过了弹性范围后，弹簧被损坏（不能恢复原状）、橡皮筋被拉断，这时就不再是弹性形变.因此，我们把物体在弹性限度内发生的形变叫作弹性形变.（3）物体发生形变时如果超出弹性限度，将发生塑性形变.例如：人在水泥地面上行走、汽车在水泥地面上行驶，都会使路面发生弹性形变.汽车如果超载就可能使路面的形变超过弹性限度，路面会发生塑性形变即路面被破坏.板书：物体在外力作用下发生形变，撒去外力后，物体能完全恢复原状的形变叫作弹性形变;撒去外力后，物体不能父愿状的形变叫作范性形变.4.弹力师：请同学们自己弯曲钢尺、拉长橡皮筋(或弹簧)来感受下，体会有什么感觉呢?学生动手实验感受弹力（拉弹簧时，感觉到它对手也有力的作用）.师：刚才大家在实验的过程中，发现弯曲钢尺、拉长橡皮筋、弹簧时，感受到钢尺、橡皮筋、弹簧对手有力的作用，即钢尺、橡皮筋、弹簧也在拉手，这表明橡皮筋、弹簧等在发生形变时产生了力，我们把这种力叫作弹力.板书：弹力：发生弹性形变的物体，由于要恢复原来的形状，会对使它发生形变的物体产生力的作用.弹簧测力计的测量原理（多媒体课件）大量实验表明,在弹簧的弹性限度内,弹簧伸长的长度Δl与弹簧所受拉力F成正比，其关系式为F=kΔl，k为比例系数，其大小与弹簧本身有关，所以弹簧测力计的刻度是均匀的.（注意：弹簧的弹性有一定限度，超过这一限度,弹簧的伸长与它所受的拉力就不成正比了，因此加在弹簧测力计上的力不能超过它的量程.板书：弹簧测力计测量原理：在弹性限度内，弹弹簧受到的拉力越大，弹簧的形变量就越大.98,5.弹力的性质师：请大家再次拉橡皮筋、弹簧，并思考弹力是怎样产生的?它的施力物体是谁呢?学生思考、讨论：弹力是物体由于发生弹性形变而产生的.弹力的施力物体是像弹簧、橡皮筋等有弹性的物体.师：请大家看下面的演示实验.演示1：放在平面上静止的小车，用手推动后运动起来，力改变了小车的运动状态.演示2：将小车和一端固定、处于自由伸缩状态的弹簧挨放在一起，小车的运动状态不会改变.演示3：将小车和一端固定且被压缩的弹簧挨放在一起，松开弹簧后，弹簧恢复原状，小车向右运动，如图：师请大家思考，分析上面的实验，你有什么收获?教师引导学生分析：小车受到力后运动状态才会改变.和自由伸缩状态的弹簧挨靠在一起的小车运动状态没有改变，说明弹簧不发生形变时，对小车没有力的作用；和被压缩的弹簧靠在一起的小车在弹簧被松开后，在弹簧的作用下运动状态改变，受到了弹簧的弹力，说明只有弹簧发生形变，才能产生弹力.由此可见，弹力产生的条件：要相互接触同时要发生形变.同时我们还看到，小车是向右运动，表明小车受到的力（弹力）是向右的，而弹簧是缩短的，是在恢复原状的过程中产生的弹力，由此可见，弹力的方向与恢复原状的方向相同，即与弹性形变的方向相反.演示4：将弹簧压缩得短些、更短些，引导学生观察小车运动的距离变化，并得出结论.学生观察、思考.教师引导：弹簧压缩得更短些时，小车运动的距离远些，产生的弹力更大.由此得到结论：弹力的大小与形变的大小有关，形变越大，弹力越大.师：我们拉测力计时，弹簧拉得越长，我们感觉越吃力，就是这个道理.师：任何物体发生弹性形变时都会产生弹力，日常生活中经常遇到的“物体对支持物的压力”、“绳的拉力”等，其实质都是弹力.弹力在生活中有广泛的应用，你知道生活中还有哪些地方用到弹力吗?学生举例：①们用的自动铅笔和一些圆珠笔笔筒里面要利用弹簧的弹力.②跳水运动中1m板和3m板的跳水都是利用了弹力.③射箭运动员利用了弓的弹力才能把箭射出去。④撑竿跳高运动员利用撑竿形变后产生的弹力把人弹得更高些.⑤体操比赛中，跳马运动员利用踏板的弹力才能腾空，跳远运动员也要利用踏板的弹力.⑥拉力器也是利用了弹簧的弹力.板书：弹力的性质①产生的原因：物体发生弹性形变.②产生的条件：要相互接触；要发生弹性形变.③施力物体：弹簧、橡皮筋等发生弹性形变的物体.④方向：与恢复原状的方向相同，即与发生弹性形变的方向相反.⑤大小：弹力的大小与形变的大小有关，形变越大，弹力越大.教师说明：（1）在力的作用下物体会发生形变，这是力的一种作用效果.（2）弹力是一种效果力，通常情况下物体的形变往往难以察觉，故判断是否产生弹力可依据两点：①物体间是否接触；②接触处是否存在着相互挤压或拉伸（即是否发生了弹性形变）.例题3（多选）（用多媒体展示）下列说法中正确的是（）A.弹力是由于物体发生弹性形变而产生的力B.只有弹簧才能产生弹力C.支持力、压力、拉力都属于弹力D.坐在凳子上的人，受到的支持力是因为人的形变而产生的弹力解析：物体的形变有两种：一种是弹性形变；一种是塑性形变98,.弹力发生在直接接触并产生弹性形变的物体之间，故A正确；任何发生弹性形变的物体都会对与它相接触的物体产生弹力，所以B错；支持力、压力、拉力是从力产生的效果来加以区分的，从力产生的本质上看，它们都是由于物体发生形变而产生的力，所以压力、支持力、拉力都是弹力，故C正确；人受到的支持力的施力物体不可能是人自己，人坐在凳子上受到的支持力是因为凳子的形变产生的弹力，故D错误.答案：AC[教师结束语]通过今天的学习，我们知道了弹性和弹力，了解了弹簧测力计的构造，知道它的制作原理，进而熟悉了弹簧测力计的使用方法.请同学们课后用自己做的测力计测量物体的重力，并在网上查阅更多与弹簧测力计相关的资料.好了，这节课就上到这里，谢谢！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】第三节重力【教学目标】1.知道什么叫重力，了解重力产生的原因.2.知道重力的方向、重心以及重垂线的应用.3.理解重力的大小与质量的关系.4.通过学生探究实验得出影响重力的因素.5.通过“实验分析”强化理解重力方向及重心.6.培养学生乐于探究自然现象、物理规律的兴趣，提高学生辩证地分析物理知识的意识.7.培养学生的交流意识与团队协作精神.【教学重点】重力的概念、重力的大小与质量的关系、重力的方向.【教学难点】重心、重垂线的应用.【教具准备】多媒体课件、重锤、细线、橡皮、弹簧测力计、钩码（一盒）、刻度尺等.【教学课时】1课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的[课后作业]（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.二、新课引入教师播放课件视频：①苹果下落；②水往低处流；③抛出的球落地.引导大家观看视频，并提出问题：日常生活中，你还看到过哪些与此类似的现象？学生思考、讨论、交流.教师就学生举例提出问题：请大家思考，你看到的这些物理现象有什么共同特点？生：不论物体的运动状态如何，它们最终都落回了地面.师同学们回答得很好，下面我们来研究产生这些现象的原因——重力.三、进行新课重力1.认识重力98,师：生活中，同学们可以随处发现像上面视频中的现象.这些现象产生的原因是地球对它附近的物体有吸引作用，物理学中把地球的这种吸引作用叫作引力.板书：重力：由于地球的吸引而使地球表面附近的物体受到的力，通常用字母G表示.师：既然地球上的所有物体都受到重力的作用，那么地球以外的太空中的物体受到重力吗？生：没有.师为什么？生：因为不受到地球的吸引.师由此可见，重力产生的原因是地球的吸引.那么，重力的施力物体是什么？学生思考，回答：地球.板书：（1）重力产生的原因：地球的吸引.（2）重力的施力物体是地球，受力物体是地球附近的所有物体.2.重力的方向师：好，我们再来探究重力的方向.重力的方向如何呢？请大家猜想.生：向下，向上，水平方向……教师演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细线的方向是否是竖直方向.然后剪断细线，同时让学生观察物体在重力作用下沿什么方向下落？（这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的）板书：重力的方向：总是竖直向下.教师说明：重力的方向是竖直向下的，不能理解为垂直于支持面向下.所谓竖直向下是指与水平方向垂直并指向地球中心.垂直向下是指垂直于支持面向下，其方向与支持面的情况有关，而竖直向下是唯一的、确定的方向，不随支持面的情况而变化.注意不要把竖直向下等同于垂直向下.师：重力的方向有一个重要的应用——重垂线（教师演示实物）.请同学们说说它有什么特点？生：重垂线总是竖直向下的，与水平面垂直.师：请大家说说重垂线的应用在哪些方面？生：建筑工人砌墙时用重锤线来校准墙壁是否竖直，即是否与水平地面垂直.师：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？学生思考、讨论.（教师提示用“水平仪”）教师播放多媒体课件“水平仪”，并讲解“水平仪”的工作原理.水平仪（多媒体课件）（1）水平仪的制作：找两块木板A、B，相互垂直钉在一起，如图所示，在A木板中间画一条线，在线的上端钉一个钉子，将重锤线拴在下面.便可用它来检查窗台、桌面是否水平.（2）水平仪的工作原理：当把它放在桌面上时，如果重垂线与所画的直线重合，说明桌面是水平的，若不重合，被检查的桌面就不水平.因为A木板与B木板互相垂直.若桌面水平，B木板就是水平的，A木板上的刻线就在竖直方向上，由于重力的方向总是竖直向下，重垂线总是竖直向下，这时两线重合.桌面不水平时，B木板也不水平，刻线就不在竖直方向上，重垂线就不能与它重合.重力与质量的关系师：我们知道，凡是力都有大小，那么重力的大小如何呢？重力的大小通常叫重量.我们有这样的体会，有的物体所受重力大，有的物体所受的重力小.请大家猜想，物体重力的大小与哪些因素有关？学生思考，发表看法：生1：可能与物体的体积有关；生2：可能与物体的质量有关；生3：可能与物体的形状有关；生4：可能与它相对地面的位置有关；生5：可能与物体的密度有关……98,教师总结学生的猜想：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大.师：请大家按照教材P37学生实验“探究重力与质量的关系”进行探究.学生分析数据（教师提醒学生可以参照教材P39图7.3-9做图像进行分析），并得出结论.教师找多组学生出示实验记录，对学生得出的正确结论给予肯定，教师进一步补充说明.[教师总结]（1）物体所受的重力跟它的质量成正比.（2）用公式表示为：G/m=g(或G=mg)（3）在同一地点，物体所受重力与其质量的之比是一定的，这个定值用g表示，一般情况下g取9.8N/kg（表示质量为1kg的物体所受的重力为9.8N）.符号的意义及单位：G——重力——牛顿（N）；m——质量——千克（kg）；注意：g是重力G与质量m的比值，就地球上某一点而言，它是一个常数.g的数值与海波、维度有关物体所受重力的大小并不是不变的，在地球上的不同位置，g的数值可能不同.在同一纬度上，海拔越高的位置，g值越小.我国海南三亚地区g=9.780N/kg，北京地区g=9.802N/kg;黑龙江漠河地区g=9.816N/kg.因为g值随纬度的增加而增大，在赤道上g值最小，在两极上g值最大，g=9.8N/kg是个平均值，粗略计算时可取g=10N/kg.g在不同的星球上数值也不同，如在月球上，g月=g地.板书：重力的大小：（1）重力的大小叫重量.（2）物体所受重力与质量成正比，重力与质量的比值约为9.8N/kg.（3）用公式表示为：G/m=g(或G=mg)，g取9.8N/kg.例题(用多媒体展示)一块质量为0.5kg的冰，它所受的重力为N.若它遇热融化成水，水受到的重力将(选填“增大”、“减小”或“不变”).解析：根据公式G=mg可得，冰的重力G=0.5kg×9.8N/kg=4.9N.若冰遇热融化成水，水的质量不变，受到的重力也不变.答案：4.9不变重心师：最后，我们来研究重力的另外一个要素：作用点.重力的作用点叫重心.好，先看一个实验.教师演示实验：找刻度尺的重心.（教师在刻度尺的重心处标上记号，引导学生理解刻度尺的重心在它的几何中心处）教师用多媒体播放课件“对重心的六点认识”，并讲解.对重心的六点认识（多媒体课件）①重心是一个物体各部分受到的重力作用的等效作用点；②质量分布均匀的物体，重心的位置只跟物体的形状有关，有规则几何形状的均匀物体，它的重心在它的几何中心，如铅球的重心就在球心；③质量分布不均匀的物体，重心的位置除与物体的形状有关外，还跟物体的质量分布有关；④物体重心的位置，可以在物体上，也可以在物体外，如图甲所示，一个平板的重心在板上，而一个铁环的重心就不在环上；图甲图乙⑤薄板重心的求法（悬挂法）：薄板的重心位置可用悬挂法求出，如图乙所示.先在A点把板悬挂起来，物体静止时，所受的重力与悬绳的拉力在同一竖直线上，所以物体的重心一定在通过A点的竖直线AB上.然后在C点把物体悬挂起来，同理知，物体的重心一定在通过C点的竖直线CD上，AB和CD的交点O就是薄板重心的位置.⑥重心的位置与物体所在的位置及放置状态和运动状态无关.但一个物体内质量分布发生变化时，其重心的位置也发生变化.如一个充气的篮球，其重心在几何中心处，若将篮球内充入一半体积的水，则球（含水）的重心将下移.板书：重心：重力的作用点叫重心，质地均匀、外形规则的物体，其重心就在它的几何中心.[教师结束语]98,大家这节课的收获确实不少，我们共同学习了重力.知道了重力产生的原因，知道了物体所受重力的大小与物体的质量成正比，重力的方向总是竖直向下的，这个在实际生产、生活中得到了广泛应用，如重锤线.还知道了重力的作用点——重心的位置.好，谢谢！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】第四节同一直线上二力的合成【教学目标】1.知道几个力的共同作用效果可以用一个力来代替，这个力就是那几个力的合力.2.能举例说明什么是力的合成.3.知道同一直线上方向相同和相反的两个力的合成方法.4.通过对探究实验假设的验证来培养学生对物理现象的归纳总结能力.5.通过总结出同一直线上两个力合成的方法，初步认识等效替代的科学研究方法.6.通过合力的一些事例和实际的实验操作，体会到团结合作、交流互助的重要性.7.培养实事求是、尊重自然规律的科学态度.【教学重点】探究认识同一直线上二力合成的情况.【教学难点】合力在力的作用效果上的等效替代性.【教具准备】弹簧测力计、橡皮筋、细线、图钉、木板、白纸.【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的“[课后作业]”（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.二、新课引入力的合成播放视频：几十只蚂蚁挪动一只昆虫.展示图片：几十人才拖动一物体，而一只大象就能拖动了.生：观察现象，思考前后作用效果.师：几十只蚂蚁作用的力的效果如何？几十个人干的活能用一只大象来代替，说明什么呢？生：几十个力的共同作用效果和大象提供的一个力的作用效果是等效的.师：如果一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫那几个力的合力.师：请大家举例说明对合力的理解.生：得两个女同学抬的矿泉水桶请体育委员一个人拎起来.理解合力是针对同一物体所受的某几个力说的；理解合力不是指简单的总和，而应从力的作用效果来判断.注意：1.“几个力”必须是同时作用在同一个物体上的力.2.合力并不是物体受到的又一个力.3.合力的实质是“等效力”，它可以代替那几个力.板书：合力：几个力共同作用在一个物体上产生的效果和一个力作用的效果相同，可以用一个力来代替那几个力，这个力称为那几个力的合力.这几个力就叫这个的力分力.力的合成：已知几个力的大小和方向，求合力的大小和方向.98,师：学习了合力和分力后，请同学们思考：合力和分力有什么区别？生学生讨论后，总结.[教师总结]对合力和分力的理解例题1下列关于分力和合力的理解不正确的是()Ａ.一个合力的所有分力都一定作用在同一个物体上Ｂ.一个合力的所有分力都一定作用在同一直线上Ｃ.一个合力的作用效果一定与所有分力的共同作用效果相同Ｄ.一个合力至少有两个分力[解析]所有分力必须是同时作用在同一个物体上的力,故Ａ正确.分力的方向是任意的,可能作用在同一直线上,也可能不作用在同一直线上,故Ｂ错误.一个合力的作用效果一定与所有分力的共同作用效果相同,故Ｃ正确.一个合力有两个或两个以上的分力,故Ｄ正确答案：B探究同一直线上二力的合成师：怎样进行力的合成呢？请同学按照教材P41-43完成实验探究“探究同一直线上二力的合成”.进行实验，记录数据.过程中注意保证力在同一直线上.1.探究同一直线上方向相同的二力的合成实验过程：(1)把橡皮筋的A端固定好B端通过细线和两个测力计相连.(2)先用两个测力计沿同一方向拉橡皮筋的B端，使B端到达O点，记下O点位置在表中记录拉力F1和F2的大小、方向.(3)用一个测力计对橡皮筋的B端施加一个力F,仍将橡皮筋的B端拉伸到O点在表中记下F的大小和方向.教师巡回指导，帮助学生完成实验.师：同学完成实验后，归纳出同一直线上方向相同的二力的合成的方法.总结：橡皮筋的B端两次都被拉伸到O点,说明F的作用效果与F1和F2共同作用的效果相同,所以F是F1、F2的合力,且F=F1+F2,F的方向与F1、F2的方向相同.2.探究同一直线上方向相反的二力的合成实验过程：(1)把橡皮筋的A端固定好B端和两个测力计相连.(2)先用两个测力计沿相反方向拉橡皮筋的B端，使B端到达O'点，记下O'点位置，在表中记录拉力F1'和F2'的大小、方向.(3)用一个测力计对橡皮筋的B端施加一个力F’,仍将橡皮筋的B端拉伸到O'点,在表中记下F'的大小和方向.教师巡回指导，帮助学生完成实验.师：同学完成实验后，归纳出同一直线上方向相同的二力的合成的方法.总结：橡皮筋的B端两次都被拉伸到O'点,说明F'的作用效果与F1'和F2'共同作用的效果相同,所以F'是F1'、F2'，的合力，且F'=F1'-F2'，F'的方向与较大的力F1'的方向相同.师：发现同一直线上力的合成有两种情况：同方向和反方向.提出问题：这两种情况下，合力的大小和方向是怎样的？生：同向的相加，反向的相减.[教师总结]作用在同一物体上的两个力，如果在同一直线上且方向相同，其合力方向与这两的方向一致，大小等于这两个力的大小之和;如果这两个力在同一直线上但方向相反，其合为方向与其中较大的力的方向一致，大小等于这两个发的大小之差的绝对值.板书：例2如图甲,光滑水平面上Ａ物体受到水平向右的推力Ｆ１＝６Ｎ、拉力Ｆ２＝８Ｎ作用;图乙Ｂ物体重５０Ｎ,现用竖直向上Ｆ＝５０Ｎ的力拉,则Ａ、Ｂ98,两物体受到的合力分别是()Ａ.１４Ｎ,１００ＮＢ.１４Ｎ,０ＮＣ.２Ｎ,０ＮＤ.２Ｎ,１００Ｎ答案：B[教师结束语]通过今天的学习，我们知道了合力和分力，了解了力是怎样合成的，进而学习了力的合成的方法.好了，这节课就上到这里，谢谢！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】第五节二力平衡【教学目标】1.知道什么是二力平衡及二力平衡的条件.2.知道物体在平衡力作用下将保持匀速直线运动状态或静止状态.3.能判断物体是否处于平衡状态，并能分析哪两个力是一对平衡力.4.通过组织学生讨论并对物体进行受力分析，理解二力平衡的概念.5.通过组织学生实验探究得出二力平衡的条件.6.培养学生养成实事求是，尊重自然规律的态度.7.引导学生积极参与二力平衡条件的实验探究，培养学生善于与他人合作的精神.【教学重点】二力平衡的条件及应用.【教学难点】会应用二力平衡的知识解决简单的实际问题.【教具准备】多媒体课件、小车、带滑轮支架的长木板、玻璃板、细线、钩码（若干个）.【教学课时】1课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的[课后作业]（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.二、新课引入师：同学们，我们在第一节学习了力，告诉了我们什么？生：力可以改变物体的形状或运动状态.师：我们知道，实际生活中不受力的物体是没有的.那为什么还有物体处于静止状态或匀速直线运动状态呢？学生思考、讨论.师：当甲、乙两位同学在门里、门外（同一位置，用力方向相反）推门时，如果要门保持静止不动，需要满足什么条件?生：两人用力（大小）相等.师对了，就是因为当两人用力大小相等时，产生的作用效果相互抵消，门相当于不受力.这时我们就说两个力平衡，门处在平衡状态，即处于静止.现实中这样的例子很多，好，我们就一起来探究吧.三、进行新课平衡状态师：98,上面的事例告诉我们，当物体处在平衡状态时，受到的力是平衡力.平衡状态是指静止状态、匀速直线运动状态.也就是说当物体处在静止状态或匀速直线运动状态时，物体不受力或受到平衡力的作用.师：请大家观察桌面上的书，挂在天花板上的电灯，平直公路上匀速行驶的汽车，分析它们的运动状态和受力情况.学生思考、讨论：生1：放在桌面上的书处于静止状态，受到重力、桌面对书的支持力，表明重力与支持力平衡；生2：挂在天花板上的电灯处于静止状态，受到重力、拉力，表明重力与拉力平衡.生3：平直公路上匀速行驶的汽车（做匀速直线运动），在竖直方向受到重力和支持力，水平方向受到牵引力和阻力，重力与支持力平衡，牵引力与阻力平衡.[教师总结]由此可见，物体在平衡状态下，要么不受力，要么受平衡力.反过来，当物体不受力或受平衡力时，就总保持静止状态或匀速直线运动状态.板书：物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就称物体处于平衡状态.处于平衡状态的物体所受的力叫作平衡力.如果物体只受两个力而处于平衡状态，这种情况叫作二力平衡.例题1（用多媒体展示）如图所示,悬挂在树枝上的苹果静止不动,苹果受到力和力作用，它们平衡力，苹果处于平衡状态.（后两空均选填“是”或“不是”）解析：平衡状态就是指运动状态保持不变的状态，即要么处于静止状态，要么处于匀速直线运动状态.题中苹果处于静止不动，即处于平衡状态，那么苹果受到平衡力作用.因为苹果必定受到重力作用，而且重力的方向竖直向下，所以苹果还受到树枝对它竖直向上的拉力作用.答案：重拉是是二力平衡的条件1.二力平衡的条件教师提问：如果处于平衡状态下的物体只受两个力作用时，这两个力满足什么条件才能平衡呢？我们设计实验来探究这两个力的平衡条件.学生猜想：可能与作用力的大小、方向、作用点位置等有关.师：我们就以教材P46图7.5-2中设计的实验来探究.（组装实验器材）进行实验：实验设计：以长方形轻质硬纸板为研究对象.用(钩码通过两根细线拉长方形硬纸板,观察不同情况下硬纸板的状态,从而总结出二力平衡的条件.可以通过改变钩码的类最来改变拉力的大小.实验过程：师：实验1中，硬纸板的运动情况如何？生：硬纸板静止.师：请同学思考下，为什么静止呢？生：两个力作用在同一物体上，大小相等、方向相反、在同一直线上.师：如果将纸板扭转一下会怎样呢？生：硬纸板转动.师：硬纸板为什么转动呢？生：两个力不在同一直线上.师：如果在左边钩码下端再挂一个50g的钩码，会怎样呢？生硬纸板向左加速运动.师：为什么？生：两个力大小不相等.师：在实验1基础上,将两根细线都系在硬纸板的左端，会怎样呢？生硬纸板向左加速运动.师：为什么？98,生：两个力方向相同.师：在实验1基础上,把硬纸板从中间剪开，会怎样呢？生：硬纸板的两部分分别向左和向右运动.师：为什么？生两个力作用在不同物体上.在学生讨论的基础上，让学生观看二力平衡多媒体Flash动画，让学生对二力平衡的条件有更直观的印象.教师引导学生得出结论，并进行板书：板书：二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反，且在同一直线上.（简记：同体、等值、反向、共线.）注意：这四个条件必须同时具备，缺一不可.尤其要注意作用在同一物体上，不能是作用在不同的物体上.例题2(用多媒体展示)在“探究二力平衡条件”的活动中，主要是通过探究力对物体的作用效果来实现探究目的的.如图所示是可供选择的两种探究方案.（1）图a的探究方案中研究对象是小卡片，图b的探究方案中研究对象是；（2）小明选择了图a所示的探究方案.他将系于小卡片两对角的细线分别跨过左右支架上的滑轮后，就在两线端挂上钩码.这是用于探究两个力的和对物体平衡的影响；（3）探究活动中还要求要把小卡片转过一个角度，然后再松手.这样做的目的是用于探究不在上的两个力对物体平衡的影响.（4）两个探究方案相比较，你认为哪个方案的探究过程对实验结论的影响小一些？为什么？解析：图b中研究的对象是小车，观察小车在受到水平方向的两个拉力（忽略小车与木板之间的摩擦阻力的理想情况）作用下的运动状态时，如果小车做匀速直线运动，那么小车受到的是平衡力.由于实际当中，小车要受到阻力，所以两边所挂钩码的质量略有差别.图a研究的是小卡片，由于小卡片的质量很小，所以它的重力可忽略不计，因此可不考虑竖直方向的受力，仅仅只考虑水平方向的受力，因此a实验效果更明显.答案：（1）小车（2）大小方向（3）同一条直线（4）a方案的探究过程对实验结论的影响小些，因为小卡片的重力可忽略不计，它只受两个拉力的作用（或b方案中要受到阻力的影响）2.二力平衡的应用师：二力平衡在实际中有着广泛的应用，如水平行驶的列车重力为1×108N，那么它受到的轨道对它的支持力为多少N，方向如何？生：支持力1×108N，方向竖直向上.师：为什么？生：因为列车在竖直方向处于平衡状态，因此，受到的重力和轨道对它的支持力是一对平衡力，二者大小相等，方向相反.板书：二力平衡条件的应用：①根据物体处于静止状态，或匀速直线运动状态，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向；②根据物体的受力情况判断物体的运动状态.平衡力与相互作用力师：在前面刚学力时，我们知道，物体间力的作用是相互的，即一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加力的作用.也就是说，力总是成对出现的，把其中的一个力叫作用力，另一个力叫反作用力，作用力与反作用力是一对相互作用力.那么它与平衡力有什么区别呢？我们不妨就以放在桌面静止的书为例进行分析比较它们的相同点和不同点.学生讨论、思考.教师引导学生作图分析受力情况.A.一对平衡力：书受到的重力G与桌面对书的支持力F.（如图甲所示）B.一对相互作用力：桌面对书的支持力F与书对桌面的压力F′.（如图乙所示）98,教师用多媒体播放课件“平衡力与相互作用力的区别”，并讲解.“平衡力与相互作用力的区别”（多媒体课件）注意：二者最明显的区别是：平衡力的两个力是作用在同一物体上的，而相互作用力的两个力是作用在不同的物体上的.[教师结束语]通过这节课的学习，我们进一步理解了力与运动的关系，明白了物体处于平衡状态时（即处于静止或匀速直线运动状态时）不受力或受到平衡力.反之，当物体不受力或受到平衡力时，物体处于平衡状态（即静止的物体将总是静止，运动的物体将总是保持匀速直线运动）.最后我们还知道了平衡力与相互作用力的区别，体会到平衡力与我们的生产、生活密切相关.好，谢谢大家！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】第六节摩擦力第1课时认识摩擦力【教学目标】1.知道摩擦力的存在和对物体运动的影响.2.知道影响摩擦力大小的因素.3.通过观察、操作，体会摩擦力的存在.4.经历探究摩擦力的大小与哪些因素有关的实验过程.5.经历制定计划、设计实验过程，学习控制变量的方法.6.学习设计表格、分析实验现象、归纳实验结论的一般方法.7.通过对生产、生活中摩擦现象的分析，激发学生学习的兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲.【教学重点】影响滑动摩擦力大小的因素.【教学难点】摩擦力大小、方向的判断.【教具准备】多媒体课件、筷子、橡皮、洗洁精、木块、木板、毛巾、弹簧测力计、砝码等.【教学课时】1课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的[课后作业]（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.二、新课引入师：请两位同学上来帮忙.这里有两双筷子，其中一双筷子前端蘸有洗洁精，请两位同学各自挑选一双筷子把桌面上的橡皮夹起来.实验现象：没有蘸洗洁精的筷子很轻松地就将橡皮夹起来了；蘸有洗洁精的筷子很难将橡皮夹起来.教师引导学生思考为什么会出现这种现象.生：因为蘸有洗洁精的筷子太滑，阻力太小.师：我们骑自行车时，停止用力蹬车，最后车子会慢慢停下来，为什么？生：受到摩擦阻力作用.98,师：好，我们现在就来研究关于摩擦力的问题.三、进行新课滑动摩擦力师：同学们将手掌压在桌面上向前滑动，有什么感觉？生：感觉有阻碍作用.师：为什么有这种感觉呢？生：桌面与手之间有阻碍相对滑动的力.师：在桌面上用力拉动牙刷，牙刷会怎样呢？生：刷毛弯曲的方向与牙刷运动的方向相反.师：为什么会这样呢？生：桌面与刷毛之间有阻碍相对运动的力.师：用较大的力推桌子，桌子会怎样呢?生：桌子被推动.师：桌子为什么会被推动呢？生：地面与桌子之间有阻碍相对运动的力.师：大家总结下，为什么会产生这种力呢？生：相互接触的两个物体表面总是不光滑的，在压力作用下这些凹凸不平的部位会相互啮合，如图所示.当两个物体相对运动时，啮合部位就会产生阻碍的作用.教师组织学生根据实验讨论下面几个问题：（1）摩擦力产生的条件是什么？（2）摩擦力的作用点在哪？（3）摩擦力的方向如何？（4）摩擦力的作用是什么？学生回答：（1）摩擦力产生的条件：一是两个物体相互接触；二是两个物体发生相对运动.（2）摩擦力的作用点：在接触面上.（3）摩擦力的方向：与相对运动的方向相反.（4）摩擦力的作用：阻碍物体的相对运动.板书：一个物体在另一个物体表面上相对滑动时，产生的阻碍相对滑动的力，叫作滑动摩擦力.注意：滑动摩擦力作用在发生摩擦的两个物体的接触面上，但为了方便研究，我们把滑动摩擦力的作用点等效为一个点，可以把这个等效点取在接触面上，也可以取在物体的重心上.在画力的示意图时，一般把作用点画在物体的重心上.例题1(用多媒体展示)如图所示，木块A从斜面顶端滑下，运动到水平面上，判断木块在整个运动过程中是否受到滑动摩擦力，若受到，请画出摩擦力的示意图.解析：木块从斜面顶端滑下过程中，始终与斜面、水平面都相互接触，而且挤压，因此受到了摩擦力，而且木块相对于接触面向前运动，因而所受滑动摩擦力的方向与其运动方向相反.答案：如图所示.例题2(用多媒体展示)关于摩擦力，下列说法中错误的是（）A.只要两个物体接触并互相挤压，且接触面不光滑，它们之间就一定产生摩擦力B.运动的物体可能不受摩擦力的作用C.摩擦力的方向可能与物体运动的方向相同D.静止的物体可能受到摩擦力的作用解析：因为根据摩擦力定义可知，产生摩擦力必须满足四个条件：①两个物体相互接触；②接触面不光滑；③两个物体间有压力；④要发生或已经发生相对运动98,.选项A中没有“两个物体要发生或已经发生相对运动”的条件，因此是错误的.根据摩擦力产生的条件，选项B和D的情况都有可能出现.摩擦力阻碍两物体相对运动，因此，物体有向后运动趋势时，摩擦力的方向就会向前.例如：人走路时，脚向后蹬地面，在不打滑的情况下,脚此时有相对地面向后的运动趋势，但脚没有向后运动，这时脚受到地面向前的摩擦力，此力是人向前走的动力.故选项C也是正确的.答案：A探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关师：同学们，生活中我们经常遇到实例：百米跑比赛时，运动员穿上钉鞋，而溜冰的运动员则穿上光滑的溜冰鞋；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了；人们搬运重石，在底下垫上圆木等等，请大家思考，摩擦力的大小与哪些因素有关.（1）学生讨论、进行猜想：①滑动摩擦力可能与压力情况有关.（如实验图甲、乙）②滑动摩擦力可能与接触面情况有关.（如实验图甲、丙）（2）学生提出猜想后，教师引导学生对一些同类的猜想进行归类，同时引导学生设计实验方案，用实验来验证自己的猜想是否正确.教师检查学生的实验方案及所设计的实验数据记录表格.如果学生不能针对所归纳的猜想进行选择，教师要根据小组探究内容有针对性的进行分工调整，以保证结论的严密性.同时，教师引导学生归纳实验方法：控制变量法.（3）设计表格实验序号实验条件弹簧测力计的示数/N压力情况接触面情况甲乙丙A.每个小组对其所选的猜想进行实验验证.（下面以验证摩擦力大小与压力的关系为例）①小组讨论得出不变因素为：接触面的粗糙程度等，需要改变的因素是：压力的大小，主要通过在木块上加重物的方法.②器材确定：一个弹簧测力计、一个木块、两块粗糙程度不同的水平木板、一个重物②实验步骤：将长木板置于水平桌上，用弹簧测力计水平拉动长方体木块在长木板上匀速滑行，记下测力计的示数.在长方体木块上放置重物重复上面步骤（如图甲、乙），并记录相关数据.③分析数据，归纳结论：在其他条件不变时，滑动摩擦力的大小与接触面所受的压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大.⑤讨论反思实验过程，总结注意事项和实验方案的不足与改进措施.(有时间可重新进行改良后的实验)B.实验结束后，各组派代表上黑板填上实验记录，并交流、讨论，对结果进行分析.C.各个小组一起归纳、总结，得出结论：①滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，滑动摩擦力就越大.②滑动摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大.教师用多媒体播放课件“影响摩擦力大小的因素”，并总结.影响摩擦力大小的因素（多媒体课件）①作用在物体表面的压力：表面受到的压力越大,滑动摩擦力越大.②接触面的粗糙程度：接触面越粗糙,滑动摩擦力越大.③滑动摩擦力的大小与物体的运动速度和接触面积无关.板书：滑动摩擦力的大小与相互接触的两个物体间的压力大小、接触面的粗糙程度有关.压力越大、接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大.例题3(用多媒体展示)如图是探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验装置.(1)在测量滑动摩擦力的大小时，必须让木块在水平面上做运动；（2）分析比较甲、乙可以得到：（3）分析比较甲、丙可以得到：解析：（1）98,为了探究木块在滑动过程中受到的摩擦力大小，必须使木块处于平衡状态，因此必须让木块做匀速直线运动，那么木块受到的摩擦力f与拉力F是一对平衡力，通过弹簧测力计的示数可测出.（2）从甲、乙两个图中可看出，接触面的粗糙程度相同，只是接触面受到的压力不同，乙图中压力大些，通过弹簧测力计的示数看出图甲为3.6N，图乙中为6.6N，图乙中所受到的摩擦力要大些.因此，可得到结论：在接触面相同的条件下，压力越大，滑动摩擦力越大.（3）比较图甲和丙，可看出图丙中示数为5.6N，二者不同的是接触面的粗糙程度，图丙接触面粗糙些，受到的摩擦力大些，因此，可得到结论：在压力相同的条件下，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大.答案：（1）匀速直线（2）在接触面相同的条件下，压力越大，滑动摩擦力越大（3）在压力相同的条件下，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大.师：同学思考下为什么木块放在水平木板上和放在较粗糙的水平木板上，所测的摩擦力大小不同？生：两个木板的粗糙程度不同.师：那如果换成其他物体呢？生：摩擦力应该也不同.师：这说吗了什么？生：材料不同，摩擦力不同.板书：滑动摩擦力的大小还与接触面的材料有关.静摩擦与滚动摩擦关于摩擦力的作用，教师可多举例让学生分析，例如：我们穿球鞋跑步不容易摔倒，摩擦力起什么作用？地面滚动的弹珠最后停了下来，摩擦力又起什么作用？教师引导学生分析，使学生明白：摩擦力有时起推动作用，有时起阻碍作用.师：除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦.教师用多媒体播放课件“摩擦力的种类”，并针对性地讲解.静摩擦与滚动摩擦（多媒体课件）静摩擦:两个相对静止但有相对运动趋势的物体间产生的摩擦.静摩擦力总与外力平衡,当外力逐渐增大时,静摩擦力也随之增大.当外力增大到某一程度,物体就会运动起来,此时的静摩擦力是最大静摩擦力.如：用力推一个物体而未推动，就是因为物体受到静摩擦力的作用.滚动摩擦：一个物体在另一个物体上滚动时，由于接触面发生不对称形变所引起的一种阻碍滚动的作用.如轮滑鞋与地面之间的摩擦.在其他条件相同的情况下，用滚动代替滑动，可以大大减小摩擦.注意：摩擦力的方向总是与相对运动趋势方向或相对运动的方向相反，但不一定是与物体运动的方向相反（“物体间相对运动”不等于“物体运动”）.如刚放在水平运动的传送带上的货物，由于相对传送带向后运动，因此货物受到向前的摩擦力（与传送带运动方向、货物运动方向一致）；当货物的速度达到与传送带的速度相同时，二者之间不存在相对运动，因此不再受到摩擦力.例题4(用多媒体展示)下列摩擦属于滚动摩擦的是（）A.铅笔与卷笔刀间的摩擦B.花样滑冰鞋的冰刀与冰面间的摩擦C.旱冰鞋与地面间的摩擦D.自行车刹车时闸皮与钢圈间的摩擦解析：用卷笔刀削铅笔，实际上是刀在笔上滑动，选项A错误；花样滑冰时，鞋下面的冰刀与冰面之间是滑动的，其摩擦属于滑动摩擦，选项B错误；旱冰鞋下面是滚动轮，当人前进时，轮在地上滚动，其摩擦属于滚动摩擦，选项C正确；自行车刹车过程中，闸皮与钢圈之间有一小段相对滑动过程，其摩擦属于滑动摩擦，选项D错误.答案：C[教师结束语]这节课大家应该收获不少，我们共同学习了摩擦力，了解了摩擦力的概念、产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素.谢谢大家！[课后作业]98,完成本课时对应练习.【教学后记】第2课时摩擦力的综合应用【教学目标】1.知道摩擦力的利与弊.2.知道增大、减小摩擦力的方法.3.通过观察、操作，体会增大或减小摩擦力的方法.4.通过对日常生活、生产中实例的分析，培养学生用基础知识解决实际问题的能力，养成用所学知识联系生活、生产的好习惯.【教学重点】增大和减小摩擦力的方法.【教学难点】根据具体实际生活问题提出解决方法.【教具准备】多媒体课件.【教学课时】1课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的[课后作业]（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.三、进行新课摩擦的利用和防止教师播放视频:下雪天，汽车在雪地上行驶，车轮打滑，当车轮缠上防滑链后可以正常安全行驶.学生观看，教师提问：这是为什么？接着教师指导学生阅读教材P52“增大或减小摩擦的方法”：（1）要求学生认真阅读教材，归纳出改变摩擦的方法.（2）要求学生回顾课前看到的相关情景，说说人们是采用什么办法来增大和减小摩擦的.（3）引导学生从生活中再举出一些不同的例子.学生分析，教师得出结论.板书：1.摩擦力有利也有弊，有利的摩擦我们要设法增大，有弊的摩擦要设法减小.2.增大有益摩擦的方法：①增大物体间的压力；②增大接触面的粗糙程度；③用滑动摩擦来代替滚动摩擦.3.减小有害摩擦的方法：①减小物体间的压力；②减小接触面的粗糙程度；③用滚动摩擦来代替滑动摩擦；④使两个互相接触的摩擦面彼此分离.教师说明：使接触面分离的常见方式：①加润滑油，加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，使摩擦面不接触，运动部件只在油膜上滑过，大大减小了摩擦，如图所示；②利用压缩气体在摩擦面间形成一层气垫，使摩擦面脱离接触，可以使摩擦变得更小，如气垫船；③利用磁悬浮使摩擦面脱离接触，可以使摩擦大大减小，如磁悬浮列车.例题1(用多媒体展示)摩擦与我们的生活息息相关，如图所示，下列关于摩擦的说法不正确的是（）98,A.甲图中利用火柴头与火柴盒之间的摩擦使火柴头温度上升而燃烧B.乙图中利用货物与传送带之间的摩擦把货物送到高处C.丙图中机器上安装的滚动轴承可以使摩擦力增大D.丁图中气垫船通过船底向下喷气，在船底和水面之间形成一层空气垫使船航行时的阻力减小解析：A、B选项是摩擦在生活和生产中具体应用的实例.D选项是利用船底与水面间形成气垫，使接触面分离，减小摩擦，减小阻力，提高气垫船的航速.只有C选项是错误的，因为机器上安装轴承是为了减小摩擦，而不是增大摩擦.答案：C[教师结束语]大家这节课的收获确实不少，我们知道摩擦力在现实生活、生产中有利有弊，因此我们要掌握增大、减小摩擦力的方法.好，谢谢！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】第七节牛顿第一定律第1课时惯性【教学目标】1.理解物体的惯性.2.会运用惯性解释简单的惯性现象.3.通过活动体会物体都有惯性，尝试用已知的科学规律解释具体的问题，具有初步的分析概括和语言表达能力.4.培养学生用辩证的观点认识惯性的利与弊.【教学重点】惯性现象的解释.【教学难点】运用惯性解决日常问题.【教具准备】尺子（或木棒）、鸡蛋、玻璃杯（盛水）、硬纸板、多媒体课件.【教学课时】1课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一课时所学内容，并讲解学生所做的[课后作业]（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.二、新课引入教师用多媒体展示来自生活中的两张图片，请同学们观察并思考：①警察叫司机系安全带，为什么？②亚洲飞人驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢？（如图乙）（通过生活中的一些现象引发学生探求物理知识的兴趣，同时为惯性的学习埋下伏笔.）师：想知道这是为什么？我们学习了本节内容后，你们就会明白.好，下面我们一起探究学习吧.三、进行新课惯性1.认识惯性98,板书：物体保持静止或匀速直线运动状态的性质叫作惯性.教师演示实验并提问：用硬纸板盖住盛水的玻璃杯，然后在纸板上面放上鸡蛋，当我用力快速击打纸板时，大家想一想，鸡蛋将会如何运动？好，请大家注意观察.大多数学生在实验未完成前回答鸡蛋飞出去，少数保持沉默.实验完成后，学生表情愕然.（因为鸡蛋留在原处，掉到杯中）师：为什么鸡蛋没有随纸板飞出去，而是留在原处，掉到杯中呢？学生思考、讨论.教师引导分析:原先鸡蛋是处于静止状态的，当纸板受到力的作用时，其运动状态迅速改变向前运动，而鸡蛋由于惯性保持原来的静止状态不变，因此，鸡蛋在自身的重力作用下掉到杯中.师：这样的事例在现实中有很多，如当我们坐在行驶的汽车中，汽车突然刹车时，我们向前倾倒.汽车突然由静止启动，我们向后仰.同学们，现在应该明白了为什么要求司机系安全带吧！请大家观看视频——汽车安全带和安全气囊（多媒体）.2.理解惯性教师用多媒体播放课件“对惯性的理解”，并讲解，帮助学生进一步理解惯性.对惯性的理解（多媒体课件）（1）普遍性：一切物体在任何情况下都具有惯性，与物体是否受力及所处状态无关.（2）大小：惯性的大小仅取决于物体的质量：质量越大，惯性越大；质量越小，惯性越小.（3）性质：保持静止状态或匀速直线运动状态不变，也就是说静止的物体具有保持静止状态的性质，运动的物体具有保持匀速直线运动状态的性质.（4）惯性是物体的固有属性，不是力.力是物体对物体的作用，发生力的作用时，必然要涉及两个相互作用的物体，单独一个物体不会出现力的作用.惯性是每个物体都有的，不需要两个物体的相互作用.惯性只有大小没有方向，惯性是维持物体运动状态的原因，力是改变物体运动状态的原因，没有力物体仍可做匀速直线运动.板书：1.惯性是物体的固有属性，不是力.一切物体在任何状况下都具有惯性.2.惯性的大小仅取决于物体的质量：质量越大，惯性越大；质量越小，惯性越小.师：请大家结合日常生活举例说明惯性的存在，并要求同桌相互解释.学生（活跃）积极发言.教师就学生解释作纠正.[教师总结]运用惯性知识解释现象时需抓住三点：①物体原来的运动状态如何（是静止还是运动）.②是哪个物体受到力的作用，则这个物体的运动状态就立即发生改变③而与之相接触的另一个物体由于惯性要保持原来的运动状态不变，于是就出现了某种现象.3.惯性的利与弊师：从驾车必须系汽车安全带的事例中，可以看出惯性是有害的，那请大家想一想，惯性只有害处没有好处吗？学生思考、交流、讨论，并举例说明惯性是有好处的：①锤头松动了，把锤柄在凳面上撞击几下，就使锤头套紧了；②用铲子向锅炉送煤，煤冲进炉灶中；③抛出去的篮球离开手后继续向前运动；④拍打衣服上的灰尘等.师：大家回答正确，惯性是有利也有弊的.在日常生产、生活中，有利的惯性我们加以利用，有弊的惯性加以防止.师：同学们再想一下，为什么行驶中的汽车突然遇到意外情况时，刹车后，不能马上停下来，还要继续向前运动一段距离才能停下来？生（齐声回答）：汽车由于惯性不能立即停下来.师：所以我们在上学或放学回家的路上一定要遵守交通法规，时刻注意交通安全！板书：惯性有利也有弊，有利的加以利用，有弊的加以防止.例题(用多媒体展示)某公共场所为了提醒大家注意地面湿滑，设计了如图所示的提示牌.请你指出该指示牌中所给情境与实际不相符的地方，并运用所学过的物理知识进行解释.98,解析：地面湿滑时，人鞋底与地面间的阻力（摩擦力）变小，鞋底容易打滑，下半身脚运动变快，而上半身由于惯性仍然要保持原先较慢的速度运动，因此，人上身向后倒去.答案：该指示牌中所给情境与实际不相符的地方：人不会向前倒，应该是向后倒.理由是：人在行走时，如果脚下鞋子与地面的阻力（摩擦力）太小，鞋底打滑，人脚运动加快，由于惯性，上身仍然要保持原先的速度运动，因此，人上身向后倒去.[教师结束语]通过这节课的学习，我们懂得了一切物体都具有保持运动状态不变的性质，这就是物体的惯性.惯性在现实生产、生活中到处都有，有利也有弊.有时我们在利用惯性为我们服务，有时我们在防止惯性带来的危害.总之，牛顿第一定律揭示了力和运动之间的关系，为我们的生产、生活服务指明了方向.好，谢谢大家！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】第2课时牛顿第一定律【教学目标】1.知道并理解牛顿第一定律.2.理解力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因.3.通过实验探究阻力对物体运动的影响，具有初步的观察能力、逻辑推理能力和科学想象力.4.通过观察与实验、探究与讨论、分析与概括等教学活动，激发学生的学习兴趣，培养科学探究的精神.【教学重点】牛顿第一定律的解释.【教学难点】牛顿第一定律的理解.【教具准备】长木板、斜面、毛巾、棉布、小车.【教学课时】1课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一课时所学内容，并讲解学生所做的[课后作业]（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.二、新课引入教师用多媒体展示来自生活中的图片，请同学们思考：为什么最终滑板车会停下来?三、进行新课探究运动和力的关系1.维持运动真的需要力吗？教师演示实验：用手推桌面的小车，小车运动前进，当停止用力，小车最终停止运动.教师提问：生活中还有哪些类似的现象？生思考后回答：①静止的自行车用力踩脚踏板才开始运动，停止用力蹬车，车最终会停下来.②用力推秋千时，它会摆动起来，停止用力时，它最终会停下来.③用力抛铅球它就向前运动，停止用力，它最终会停下来.师：维持运动真的需要力吗？生思考、交流、讨论.（质疑）98,师：古希腊学者亚里士多德早就对类似的现象进行思考过，他认为：如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用.如果这个力被撤销，物体就会停止运动.亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，直到三百年前，由意大利科学家伽利略通过实验才揭示了这个谜底.好，我们就一起来进行实验探究吧！2.探究运动和力的关系实验目的：探究运动和力的关系提出问题1：小车在水平木板上前进的距离与哪些因素有关？学生思考、猜想.说出猜想的依据.[教师总结]影响因素有斜面坡度，小车质量，小车起始高度，水平面的阻力.提出问题2：研究小车在水平木板上前进的距离s和水平木板对它的阻力f的关系，你认为应该如何进行？学生思考、交流和讨论，设计出一个研究方案.教师引导、启发学生运用控制变量法：必须让其他因素相同，只让表面粗糙程度不同（如毛巾、木板、棉布）.注意：在同一斜面上用同一小车在同一位置开始运动.学生进行实验，设计表格，记录数据.教师提问：从三次实验现象可以得到怎样的描述？学生分析：三种表面中，毛巾粗糙，棉布略光滑，木板最光滑，毛巾上阻力最大，棉布阻力次之，木板阻力最小，可以看出，阻力小，小车运动距离远.学生结论：阻力越小，小车前进的距离越远.若表面非常光滑，则小车受到的阻力将非常小，速度将减小得非常慢，小车运动的距离就很远很远.牛顿第一定律教师推理：如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定的速度永远运动下去.这就是伽利略研究实验得到的结论.师：请同学们思考：静止的物体，如操场上的篮球架，处于什么状态？生：静止状态.师：那是为什么呢？生：因为没有受到推力或阻力.师不完全正确.静止的物体是由于不受力或所受合力为零，总是保持静止状态.[教师总结]概括上述两种情况，一切物体在不受力时，原先静止的物体将总保持静止状态，原先运动的物体将总保持恒定的速度匀速直线运动下去.这就是英国科学家牛顿在总结了伽利略等人研究成果的基础上，概括出一条重要的物理规律：一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止.这就是著名的牛顿第一定律.也叫作惯性定律.师请大家再回头判断下，古希腊学者亚里士多德的观点“力是维持物体运动的原因”是否正确？生：不对.维持物体的运动不需要力，力是改变物体运动状态的原因.板书：一切物体的运动状态发生改变时，一定受到外力的作用.力是使物体运动状态发生改变的原因.例题(用多媒体展示)关于牛顿第一定律，下列说法中正确的是（）A.牛顿第一定律可以通过大量的实验直接证明出来B.物体保持静止或匀速直线运动状态叫做牛顿第一定律C.力是改变物体运动状态的原因D.力是维持物体运动的原因解析：牛顿第一定律是建立在经验事实的基础上，通过进一步的推理而概括出来的.因为实际中物体不可能不受力的作用（只是受到的力的合力为零），实验中也不可能保证表面绝对光滑，阻力为零，小车永远运动下去，所以不可能设计出这种实验来直接验证.维持物体的运动根本不需要力，而改变物体的运动状态必须要有力，所以力是改变物体运动状态的原因.98,答案：C牛顿第一定律和惯性的区别和联系：物体不受力时，总保持静止状态或匀速直线运动状态的原因是物体具有惯性.如果物体没有惯性，那么就不会存在牛顿第一定律这一规律.所以说惯性是因，牛顿第一定律是果.[教师结束语]大家通过这节课的学习，收获确实不少，我们知道了牛顿第一定律，明白了力和运动的关系：力是改变物体运动状态的原因，不是维持物体运动的原因.[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】整理与复习【教学目标】1.认识力的作用效果，知道力的三要素，能用力的示意图描述力.2.认识弹力，知道弹簧测力计的原理，会使用弹簧测力计测量力的大小.3.认识重力，知道重力的方向、重心、重力的施力物体，理解重力的大小与质量成正比，会用公式G=mg计算重力.4.认识合力、分力，知道同一直线上二力的合成的方法.5.知道什么是平衡状态；知道平衡力及二力平衡条件，能对平衡力进行分析.6.知道影响摩擦力大小的因素，会判断滑动摩擦力的大小和方向，掌握增大或减小摩擦力的方法.7.理解什么是惯性，会利用惯性知识解决生产和生活中遇到的实际问题.8.理解牛顿第一定律的内容，知道力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因.【教学方法】1.归纳法：通过对本章知识的归纳总结，体会知识内容之间的联系，进而系统复习本章知识.2.观察法：观察弹簧测力计的构造，观察弹簧测力计的最大刻度和最小刻度.3.讲练结合法：通过典型习题的讲练，帮助学生加深理解知识的内涵，熟悉解题方法与技巧.4.实验法：会正确使用弹簧测力计探究影响摩擦力大小的因素.5.引导分析法：通过引导学生对典型事例的分析，帮助学生进一步理解物理概念、规律，锻炼学生分析问题、解决问题的能力.【教具准备】多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的[课后作业]（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.二、本章总结1.知识结构（用多媒体展示并总结）2.例题讲解（用多媒体展示）力的作用效果、力的三要素98,例题1甲图表示小铁球受磁铁作用力的情况，说明力可以改变物体的；乙图是坐在船中的人用手推另一只船时，自己坐的船同时后退的情景，说明物体间力的作用是.解析：从甲图可以看出，运动的小球受磁铁的作用后，运动轨迹发生了改变，说明力可以改变物体的运动状态，而乙图中用力推一只小船时，另一只船向后移动，说明力的作用是相互的.答案：运动状态相互的例题2如图所示，（1）用较大的力在A点推门与用较小的力在A点推门相比，用较大的力能（填“快速”或“缓慢”）地推开门，这说明力的作用效果与有关；（2）用相等的力在A点拉门、推门，力的大小、作用点都没变，但力的改变了，力的作用效果改变了；（3）用相同的力分别在A点、B点推门，力的大小、方向均相同，但力的不同，所以力的作用效果不同；（4）以上事实说明：力的作用效果由力的、、决定，这三者叫作力的。解析：从题中提到的内容可知，当力的大小、方向、作用点分别改变时，力的作用效果就能够改变，这说明力的大小、方向、作用点都能够影响到力的作用效果.答案：（1）快速力的大小（2）方向（3）作用点（4）大小方向作用点三要素力的示意图例题3一位小朋友坐在雪橇上被他妈妈拉着，雪橇连人共重为300N，受到35N的拉力（拉力沿着细绳方向向上）.如图甲所示，雪橇在水平冰面上滑动.请在图中画出雪橇所受到拉力的示意图.甲乙解析：作力的示意图必须把力的三要素标出来，因此，首先按要求分析拉力的三要素：大小、方向和作用点.拉力是沿着绳子的方向指向绳子收缩的方向.答案：如图乙所示弹力例题4为了研究受到拉力时弹簧长度的增加量与弹簧自身因素的关系，小华同学选用弹簧A、B、C、D和测力计进行实验.已知弹簧A、C由同种金属丝绕制而成，弹簧B、D由另一种金属丝绕制而成，A、B原来的长度均为l0，C、D原来的长度均为l′0,且A、B、C、D的横截面积均相同.他将弹簧A、B、C、D的左端固定，并分别用水平向右的力通过测力计拉伸弹簧，它们的长度各自增加了Δl1、Δl2、Δl3、和Δl4，如图（a）、（b）、（c）、（d）所示.请仔细观察实验现象，归纳得出初步结论.（1）分析比较图中（a）和（b）或（c）和（d）中的测力计示数、弹簧长度的增加量以及相关条件，可得：（2）分析比较图中（a）和（c）或（b）和（d）中的测力计示数、弹簧长度的增加量以及相关条件，可得：解析：比较图中的（a)、（b)，可发现弹簧A、B原来的长度均为l0,横截面积相同，读弹簧测力计示数知所受外力也相同，只有制成A、B的金属丝不同，造成这样一个结果：Δl1≠Δl2.比较（c)、（d)也可知Δl3≠Δl4，故有：不同材料制成的弹簧，原长与横截面积相同，在同样大小外力作用下，伸长长度不同.同理比较（a)、（c)或（b)、（d)时，可发现其他条件相同，只有原长不同的弹簧在同样大小外力作用下，伸长长度不同.答案：（1）不同材料制成的弹簧，原长与横截面积相同，在同样大小外力作用下，伸长的长度不同（2）材料、横截面积相同的弹簧，原长不同，在同样大小外力作用下，伸长长度不同重力例题5滑块被固定在光滑斜面底端的压缩弹簧弹出.滑块离开弹簧后沿斜面向上运动的过程中，不考虑空气阻力，下图中关于滑块的受力示意图正确的是（）解析：由于斜面是光滑的,因此滑块在滑动过程中不受阻力,只受到重力和支持力的作用.重力作用在物体的重心上,方向竖直向下;支持力作用在物体上,方向垂直于斜面向上,故B图是正确的.答案：B例题6在光滑墙壁上用网兜把足球挂在A点，足球与墙壁的接触点为B.在图甲中画出球受到的重力G、悬绳对球的拉力F、墙壁对球的支持力N的示意图.98,甲乙解析：球的重力的作用点——重心，在球的中心，即球心处，方向竖直向下.拉力属于弹力，方向沿着绳子收缩方向向上，即与绳子发生形变的方向相反，为了研究方便，其作用点也可以在球心处.墙壁对球的支持力也是弹力，方向与球对墙壁的压力方向相反（即水平向左），其作用点也可以在球心处.答案：如图乙所示.知识点5同一直线上二力的合成例题7甲、乙两组同学合作探究“同一直线上两个力的合力与两个力的大小关系”.他们将一根粗橡皮条的一端固定，另一端系两个细绳套，接着用两个测力计钩住绳套，甲组同学沿同方向、乙组同学沿反方向拉橡皮条至Ｏ点；记录Ｆ１、Ｆ２的大小，然后用一个测力计拉橡皮条也至Ｏ点；记录Ｆ的大小.他们改变Ｏ点的位置多次实验，记录的数据如表一、表二所示.(１)该实验应用了力能使物体的原理，每次都将橡皮条末端拉至Ｏ点的目的是.(２)分析比较表一的数据及相关条件可初步得出:同一直线上方向相同的两个力，合力的大小等于；分析比较表二的数据及相关条件可初步得出:同一直线上方向相反的两个力，合力的大小等于.(３)两组同学交流了表中数据后发现:甲组:同一直线上方向相同的两个力的合力大于其中较大的力.乙组:同一直线上方向相反的两个力的合力小于其中较小的力.①就上述数据而言，以上发现(选填“只有甲组”“只有乙组”“都”或“都不”)正确；②基于得出的初步结论进行推理，发现其中一个不具有普遍性.请拟组Ｆ１、Ｆ２的值，以支持该推理:Ｆ１＝Ｎ，Ｆ２＝Ｎ.答案：(１)发生形变使力的作用效果相同(２)两个力的大小之和两个力的大小之差(３)①都②１０３(此两空答案不唯一，合理即可)知识点6二力平衡例题8如图所示，小刚遛狗时，用力拉住拴狗的绳子，正僵持不动，如果绳子的质量不计，下列说法正确的是（）A.小刚一定受到非平衡力的作用B.绳拉狗的力小于狗拉绳的力C.狗由于静止不动，所以没有惯性D.小刚拉绳的力与狗拉绳的力是一对平衡力解析：小刚用力拉住拴狗的绳子，正僵持不动，小刚、绳子和狗都处于静止状态（即平衡状态），那么无论是小刚、绳子还是狗都受到平衡力的作用.对于小刚来说：水平方向受到绳子对他的拉力和地面对他的摩擦力相平衡；对于绳子来说：受到小刚拉绳的力与狗拉绳的力相平衡；对于狗来说：绳子对狗的拉力和地面对狗的摩擦力相平衡.答案：D例题9体重为490N的某同学用双手握住竖直的木杆匀速上攀，他所受的摩擦力（）A.等于490N，方向竖直向下B.等于490N，方向竖直向上C.大于490N，方向竖直向下D.小于490N，方向竖直向上解析：同学双手握住竖直的木杆向上匀速攀登,他在竖直方向上受到的力是平衡力,故摩擦力与重力大小相等,方向相反,因此B正确.答案：B知识点7惯性例题10下列现象中是由于惯性造成的是（）A.向上抛石块，石块出手后越来越慢B.向上抛石块，石块出手后最终落回地面C.百米赛跑中，运动员到达终点时不能立即停下来D.船上的人向后划水，船会向前运动解析：向上抛出石块后98,，石块仍向上运动是由于惯性，但速度越来越慢最终落向地面是由于重力作用改变了其运动状态；船上的人向后划水，船向前运动是利用了力的作用是相互的；运动员跑到终点后不能立即停下来，仍保持原来的运动状态是由于惯性，答案为C.答案：C例题11甲乙两位同学坐在静止的列车上，在他们之间的水平桌面上放置一只静止的鸡蛋，列车向与甲的朝向相同的方向启动时，乙将看到鸡蛋（）A.向甲运动B.向乙运动C.静止不动D.在原位置转动解析：当列车向与甲的朝向相同的方向启动时，桌子随之一起运动，鸡蛋由于具有惯性，仍然保持原来的静止状态，相对于桌面向甲的朝向相反的方向运动，因此乙看到鸡蛋向甲运动.答案：A知识点8牛顿第一定律例题12人类对“运动和力的关系”的认识经历了一个曲折漫长的探索过程.（1）古希腊哲学家亚里士多德认为：.这一根据生活经验和事物表象得出的错误观点被人们沿用了近2000年.（2）十七世纪，伽利略通过理想斜面实验，正确地揭示了“运动和力的关系”.如图所示，伽利略的斜面实验有如下步骤：①减小第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上仍然要达到原来的高度.②两个对接的斜面，让小球沿一个斜面从静止滚下，小球将滚上另一个斜面.③如果没有摩擦，小球将上升到原来释放时的高度.④继续减小第二个斜面的倾角，最后使它成水平面，小球将沿水平面以恒定速度持续运动下去.上述步骤，有的属于可靠事实，有的则是科学推论，将这些事实和推论进行分类排序，以下正确的是（）A.事实②→事实①→推论③→推论④B.事实②→推论①→推论③→推论④C.事实②→推论①→推论④→推论③D.事实②→推论③→推论①→推论④解析：亚里士多德的观点认为，力是维持物体运动状态的原因，直到伽利略在大量实验的基础上得出了力是改变物体运动状态的原因，才否定了亚里士多德的这一错误观点.在伽利略的实验中，只有②是实验事实，因为小球在任何面上滚动时都不可能没有摩擦，所以①③④都是他在假设没有摩擦的前提下的推论，排序当然是事实在前，假设推论可按照逻辑关系进行排序,依次为②→③→①→④.答案：（1）力是维持物体运动状态的原因（2）D知识点9摩擦力例题13如图所示，车站进站口的水平传送带正将旅客包裹从入口车间运送到停车场.重500N的包裹静止放到传送带上，包裹先在传送带上滑动，稍后与传送带一起匀速向右运动，包裹滑动时受到的摩擦力大小是重力的0.5倍.包裹在滑动时受到的摩擦力方向向，随后与传送带一起匀速运动时受到的摩擦力大小为N.解析：当包裹与传送带之间有相对滑动时，包裹受到摩擦力，包裹此时相对于传送带是向左运动的，因此，摩擦力方向向右；随后包裹与传送带无相对滑动时（即二者速度相同，一起做匀速运动时），则不受摩擦力作用.答案：右0例题14小明用如图甲、乙、丙的步骤探究摩擦力的大小与哪些因素有关.（F1<f2,f1<f3）（1）实验中，他应将弹簧测力计沿方向拉动木块，使木块在水平面上做运动，并记下弹簧测力计的示数.（2）比较步骤与可得：摩擦力的大小跟作用在物体表面上的压力有关，且压力越大，摩擦力越大.比较步骤甲与丙可得：摩擦力的大小跟接触面的有关，且接触面越，摩擦力越大.98,（3）小明在实验中还发现：在木块还没有被拉动的情况下，弹簧测力计仍然有示数，且示数逐渐增大，直到拉动木块为止.该现象表明：物体在静止时也可能受到力的作用，且该力的大小与力的大小有关.（4）上学路上，小明看见一辆汽车陷进了泥坑里，司机将一些稻草塞进后轮底下，汽车很快就爬上来了，这就是利用增大的方法增大摩擦力.答案：（1）水平匀速直线（2）甲乙粗糙程度粗糙（3）摩擦拉（4）接触面的粗糙程度【教学后记】第八章压强和浮力本章学习压强的知识，内容包括：压强、液体的压强、连通器、大气压强、流体的压强与流速的关系等.“浮力”是流体静力学中应用性较强的基础知识之一.压强和浮力是力学的重点内容.本章共七节：1.第一节为“压强”，本节主要讲述压力、压强的概念，探究压力的作用效果与哪些因素有关，压强的计算以及怎样增大或减小压强.2.第二节为“液体压强”，本节主要介绍液体压强的特点，液体压强的大小与哪些因素有关、液体压强的计算.3.第三节为“探寻连通器”，主要介绍连通器的原理和应用.4.第四节为“大气压强”，主要介绍大气压强的存在和测量方法，以及大气压强的大小、特点和应用.5.第五节为“流体压强与流速的关系”，主要讲述流体在流速大的地方压强较小，在流速小的地方压强较大，同时在学生理解“流体压强与流速的关系”的基础上，又进一步讲解飞机升力的产生，使学生能将物理与生活相结合.6.第六节为“浮力”，主要讲了浮力的成因、影响浮力大小的因素、阿基米德原理.7.第七节为“物体的浮沉条件及其应用”，主要讲了上浮、下沉、悬浮、漂浮四种现象，分析物体的浮沉条件.了解轮船、潜水艇、热气球、飞艇、密度计的工作原理.【教学目标】1.知道压力、压强的概念，压力的作用效果与哪些因素有关.2.知道液体压强的特点，液体压强的计算.3.连通器的原理及应用.4.大气压强的存在、变化规律及其应用.5.知道流体压强与流速的关系.6.认识浮力，了解浮力产生的原因，了解浮力的大小与什么因素有关，会用阿基米德原理计算浮力的大小.7.理解浮沉条件，利用浮沉条件解释轮船、潜水艇、热气球、飞艇、密度计的工作原理.【教学重点】1.知道增大和减小压强的方法.2.会用液体压强的知识解答简单的实际问题.98,3.会利用大气压强知识解释简单的实际问题.4.会利用流体压强与流速的关系解释简单的实际问题.5.会用阿基米德原理计算浮力的大小.【教学难点】1.如何结合生活实例来解释减小和增大压强的原因.2.液体压强的特点及连通器的原理在实际中的应用.3.大气压的测定.4.利用流体压强与流速的关系分析实际问题.5.利用浮沉条件解释轮船、潜水艇、热气球、飞艇的工作原理.第一节压强第1课时初步认识压强【教学目标】1.知道压力的概念，会用力的示意图表示压力.2.了解压强的概念，理解压强的大小与哪些因素有关.3.能够用压强公式进行简单地计算.【教学重点】1.探究影响压力作用效果的因素.2.压强的计算.【教学难点】压力与受力面积的正确理解.【教具准备】多媒体课件、木块、铁块、小桌、海绵等.【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一章内容,并讲解学生所做的“挑战中考训练”中的习题(教师可针对性地挑选部分难题讲解),加强学生对知识的巩固.二、新课引入教师播放课件：厚厚的积雪，人们在雪地上玩耍，雪地上留下一串串大小不等、深浅不同的脚印，而滑雪者穿着雪橇不仅不会陷入雪地，而且还能飞奔疾驰.教师引导学生动手实验：用两个大拇指顶住中性笔笔尖和笔帽，观察笔尖和笔帽陷入两个指头的深度，体验两个手指头的感觉.教师提问:问题一：雪地上为什么会留下脚印？问题二：脚印的深浅为什么不同？问题三：捏住笔时，手指为什么会感到疼痛？有什么不同？学生观看并思考、讨论.教师引导，使学生认识到雪地上留下脚印是因为雪地受到人的压力，手指感到疼痛是因为手受到了笔的压力，而脚印的深浅不同、手的疼痛感觉不同，都是由于压力在物体上产生的作用效果不同.师在物理学中为了表示压力的作用效果，引进压强的概念.好，下面我们就一起来探究压强.三、进行新课压力1.压力师请同学们回忆下，我们在前面学习过弹力，弹力是如何产生的？生：物体由于发生弹性形变而对接触的物体产生的力.师回答正确，人站在雪地对雪地有压力；手指顶住中性笔有压力，那压力如何产生的？生：人们走在雪地里，鞋底与雪地之间相互接触发生形变产生了力98,;手指顶住中性笔，中性笔与手指间发生形变产生了力.它们的共同特点是发生了形变.师:回答正确，由此可见，压力是弹力的一种，是物体由于发生形变而产生的力，也可以说是垂直作用在物体表面上的力.板书：1.压力：垂直作用在物体表面上的力.2.压力产生的原因：相互接触的物体间发生相互挤压而产生力的作用.3.压力的作用效果：使物体发生形变.2.压力的大小与重力大小有何关系教师用多媒体播放课件“压力的大小与重力大小有何关系”，并讲解.压力大小与重力大小有何关系（多媒体课件）压力是弹力的一种，压力的作用点在接触面上，方向与接触面垂直；而重力是由于地球吸引而产生的，重力作用点在重心处，方向竖直向下，因此压力与重力是两种性质完全不同的力，二者不能混淆.虽然压力与重力性质不同，但有的时候，压力是由物体的重力引起的，故它们的大小往往存在着一定的数量关系，观察下列甲、乙、丙三种情况下，压力大小与重力大小的关系.（1）图甲：杯子（物体）放在水平支承面上，而且物体只受重力和支持力时，压力是由杯子的重力引起的，大小上有压力f等于重力g；（2）图乙：图钉（物体）被压在竖直墙面上，物体对墙面的压力跟图钉的重力无关，只取决于外力——手作用在图钉上的力.（3）图丙：物体放在斜面上，物体对斜面的压力随着重力的增大而增大，但其大小小于重力的大小.[教师总结]例题1下列关于压力的说法中正确的是()a.压力都是由重力产生的b.相互接触的物体间必定存在压力c.压力的方向总是垂直于受力面d.放在水平地面上的物体,对地面的压力就是物体受到的重力答案：c例2(1)如图甲,用细线系住一重为20n的小球并挂在墙壁上,试画出小球对墙壁的压力的示意图.(2)如图乙,物块放在斜面上处于静止状态,请在图中画出物块对斜面的压力的示意图.影响压力作用效果的因素师我们刚才看到小孩站在雪地里，双脚陷入雪里；运动员利用雪橇站在雪地里，却几乎没有陷入雪里；用手按皮肤，手指对皮肤有压力，用的力越大，皮肤陷入越深；用手指顶住中性笔的两端，笔尖、笔帽对手指有压力，笔尖扎进手指深些，笔帽扎进手指浅些.请大家用物理的语言描述这些事例，找出这些事例中所包含的相同之处和不同之处.学生思考回答，教师引导.生1：相同之处:都有压力产生，都产生了力的作用效果——使物体发生了形变.生2:不同之处:压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同.师谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题？学生思考回答，教师引导提出：压力的作用效果跟什么因素有关？师好，下面我们开始探究压力的作用效果跟什么因素有关？学生猜想：(1)压力的作用效果可能跟压力的大小有关.(2)压力的作用效果可能跟受力面积的大小有关.师既然压力的作用效果可能跟压力大小、受力面积的大小等因素有关，那么我们要研究跟其中一个因素的关系可采用什么研究方法？生：控制变量法.师那如何设计实验？如何显示压力的作用效果？如何控制和改变压力、受力面积等变量？请大家就利用自己手头的器材设计实验探究.学生分组动手实验，进行探究；教师巡视指导.98,师通过甲、乙实验，同学们能得出什么结论？生：比较甲、乙两图可发现,受力面积相同,铁块对海绵的压力大,海绵凹陷程度大,即压力的作用效果显著，说明压力的作用效果与压力的大小有关.师通过甲、乙实验，同学们能得出什么结论？生：比较丙、丁两图可发现，小桌对海绵的压力大小相同丁中受力面积小,海绵凹陷程度大,即压力的作用效果显著,说明压力的作用效果与受力面积有关.学生观察、分析、交流，教师引导学生总结，得出结论：板书：(1)当受力面积相同时,压力越大,压力的作用效果越显著.(2)当压力大小相同时,受力面积越小,压力的作用效果越显著.例题3(用多媒体展示)在探究“影响压力作用效果的因素”这一问题时，同学们做了如图所示的一系列实验.请你从中选出一些图对某一因素进行探究，并通过分析泡沫塑料的凹陷程度，说明你的探究结果：(1)探究的某一因素是__________；(2)选用的是图________；(3)探究的结果是_________.解析：比较图a与b，受力面积一定时，压力不同，泡沫凹陷的程度不同，压力越大，凹陷越深.比较图c与d，压力一定时，受力面积不同，泡沫凹陷的程度不同，受力面积越小，凹陷越深.答案：（1）压力大小（2）a与b（3）受力面积一定时，压力越大，压力的作用效果越大或：（1）受力面积（2）c与d（3）压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越大压强师为了表示压力的作用效果，物理学引进“压强”这个物理量，即压强是表示压力作用效果大小的物理量.师我们在前面学习了速度、密度的定义，请大家回忆下.生回忆：在物理学中，把路程与时间之比叫速度；在物理学中，某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫这种物质的密度.师压强的定义也是这么制定的.板书：作用在物体上的压力大小与受力面积的比叫作压强.师如果用p表示压强，f表示压力，s表示受力面积，请大家根据前面学习的密度、速度的定义，说出压强的定义式.生：压强=压力>G时,合力的方向竖直向上,物体上浮,最终漂浮.(2)当F=G时,合力为零,即二力平衡,物体悬浮在液体中.(3)当F<g时,合力的方向竖直向下,物体下沉,最终沉底.２.根据物体和液体的密度关系判断物体的浮沉师：根据物体所受的警力与物体质量的关系，以及质量与密度的关系，你能由物体的浮沉条件推出上述三种不同情况中，物体密度与液体密度的关系吗?当物体浸没在液体中时,v排=v物,物体受到的浮力f浮=ρ液gv排=ρ液gv物,物体受到的重力g=m物g=ρ物v物g,比较f浮和g物的大小可得：(1)当ρ液>ρ物时,F浮>G物，物体上浮并最终处于漂浮状态.(2)当ρ液=ρ物时,F浮=G物,物体悬浮.(3)当ρ液<ρ物时,F浮<g物,物体下沉并最终沉底.(补充说明:如果物体为空心,则比较物体的平均密度与液体的密度大小.)３.实心物体浮沉的条件98,４.悬浮与漂浮的异同师：悬浮与漂浮是同一种状态吗？生：不是.例题1(用多媒体展示)质量相等的甲、乙、丙三个实心小球，放入水中后，甲球漂浮，乙球悬浮，丙球下沉，位置如图所示，则()a.f甲＜f乙＜f丙b.ρ甲＞ρ乙＞ρ丙c.v甲＜v乙＜v丙d.g甲=g乙=g丙解析：三个小球质量相等，则有g甲=g乙=g丙；甲球漂浮，有f甲=g甲，ρ甲＜ρ水；乙球悬浮，有f乙=g乙，ρ乙=ρ水；丙球下沉，有f丙＜g丙，ρ丙＞ρ水.综上可得，f甲=f乙＞f丙，ρ甲＜ρ乙＜ρ丙.由于m甲=m乙=m丙，由ρ=m v="">F时,潜水艇就会下潜.98,②潜水艇要上浮时,将水箱里的水排出一部分,当G<f时,潜水艇就会上浮.③潜水艇还可以调节水箱中的储水量,当g=f时,可以悬浮于水中.板书：1.潜水艇原理：靠改变自身重力来实现在水中的浮沉.2.潜水艇浸没在水下不同深度所受浮力相同，因为排开水的体积不变，始终等于潜水艇的体积.例题4（用多媒体展示）潜水艇浸没在水中，在它下潜的过程中，关于它受到的重力和浮力的说法正确的是（）a.重力不变，浮力不变b.重力变大，浮力变小c.重力变大，浮力不变d.重力变小，浮力变大解析：潜水艇下潜时让水进入载水舱，从而增大了自身的重力；而由于潜水艇排开水的体积不变，故所受浮力不变；当重力大于浮力时，潜水艇就会下沉.答案：c3.热气球和飞艇体育和娱乐活动中的热气球与飞艇不但能在空气中上升，还能改变在空气中上浮、下沉和悬浮的状态.师：为什么热气球和飞艇会飞起来呢？生：热气球和飞艇内的气体密度小于外面的空气的密度，受到的浮力大于自身的重力.师：回答正确.板书：热气球和飞艇的原理：ρ气球＜ρ空气，使它受到的f浮＞g物而升空.师：请大家讨论：要使充了氦气、升到空中的气球落回地面，你们能想出什么办法？要使热气球落回地面，又有什么办法？学生思考、讨论:氦气球可以放气,热气球可以停止加热.[教师总结]①热气球:热气球的升降与其内部气体密度的变化有关加热时,球囊内部空气膨胀,一部分空气排出,空气密度变小,热气球质量变小,重力变小,当重力小于浮力时,热气球上升停止加热,热空气冷却,密度变大,热气球质量变大,重力变大当重力大于浮力时,热气球下降.②飞艇:飞艇气囊里充有密度比空气小的气体,通过向气囊里充放气,实现飞艇的上升、悬浮或下降.例题5（用多媒体展示）如图是高空中的一只热气球，以下有关它的说法正确的是（）a.为使静止的热气球下降，必须继续给热气球中的空气加热b.为使静止的热气球下降，只需把热气球上的物体抛掉一部分c.正在匀速下降的热气球，假如有一物体从热气球上掉下，热气球将立即上升d.正在匀速下降的热气球，假如有一物体从热气球上掉下，热气球将先下降后上升解析：静止的热气球处于平衡状态，受到的重力和浮力是一对平衡力，故两者大小相等.通过对气球加热，使气球内的空气膨胀、体积增大，从而使所受的浮力增大.此时浮力大于重力，所以气球上浮而不是下降；当把气球上的物体扔掉一部分，气球的重力减小，小于浮力，所以气球上浮而不是下降.故a、b均错误.正在匀速下降的热气球处于平衡状态，受到的重力和浮力是一对平衡力，所以两者大小相等.假如有一物体从热气球上掉下，此时重力小于浮力，但由于惯性，气球不会立即上升，而是先下降后上升.故c错误，d正确.答案：d4.密度计师：我们在前面学习了用天平、量筒可以测量液体的密度，能否设计一个仪器直接测量出液体的密度呢？学生思考.教师用多媒体播放课件“密度计”，并向学生展示密度计，介绍它的构造、原理等.密度计（多媒体课件）用途：它是用于测定液体密度的仪器；98,构造：它是一根上部标有刻度，形状特殊的玻璃管，管下部的玻璃泡内封装入小铅丸或汞（如图所示）；原理：当物体漂浮在液体表面时，液体对物体的浮力f浮与物体所受的重力g物二力平衡，即f浮=g物.所以，对于质量一定的物体，g物=f浮=ρgv排是一个定值.可见，液体的密度越大，物体排开液体的体积就越小;反之，液体的密度越小，物体排开液体的体积就越大.人们根据这个原理，制成了一种可以直接测量液体密度的工具--密度计，如图所示.示数：密度计上的数值表示待测液体密度是水密度的倍数.如“1.8”表示该液体密度是1.8×103kg m3.="">ρ甲>ρ丙,则C错,D正确.答案：D[教师结束语]通过这节课的学习，我们知道了物体的浮沉条件，即浸在液体或气体中的物体是上浮、悬浮还是下沉，取决于物体所受的浮力与自身重力的关系.在现实生活、生产中，浮力得到了广泛的应用.好，谢谢大家！通过这节课的学习，我们知道了浮力在日常生产生活中的广泛应用.如轮船、潜水艇、热气球,飞艇、密度计等，还进一步熟悉了它们的工作原理.好，谢谢大家！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】整理与复习【教学目标】98,1.知道压力和压强,能用压强公式进行简单地计算,知道增大和减小压强的方法.2.知道液体压强与哪些因素有关,会计算液体压强.3.知道连通器及其原理.4.知道大气压强的应用及方法.5.理解流体的压强与流速的关系.6.认识浮力，了解浮力产生的原因，会利用弹簧测力计“称重法”测量浮力，了解影响浮力大小的因素.7.知道阿基米德原理，会利用阿基米德原理计算浮力的大小.8.理解浮沉条件，能利用浮沉条件解决相关问题.【教学方法】1.实验法：会探究影响压力作用效果的因素、会探究液体压强与哪些因素有关.2.归纳法：通过对本章知识的归纳总结，体会知识内容之间的联系，进而系统复习本章知识.3.讲练结合法：通过典型习题的讲练，帮助学生加深理解知识的内涵，熟悉解题方法与技巧.【教具准备】多媒体课件.【教学课时】1课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一课时内容，并讲解学生所做的[课后作业]（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.二、本章总结1.知识结构（用多媒体展示并总结）2.例题讲解（用多媒体展示）知识点1压强例题1小明利用小桌、海绵、钩码等物品探究影响压力作用效果的因素，如图甲、乙、丙所示.(1)实验中通过观察来比较压力的作用效果.(2)比较图甲和图乙,可知受力面积一定时,压力(选填“越大”或“越小”),压力的作用效果越显著.(3)为了探究压力的作用效果与受力面积的关系,应比较两图的实验.(4)实验时,如果将小桌换成砖块,并将砖块沿竖直方向切成大小不同的两块,如图丁所示,小明发现切开后的两块砖对海绵的压力作用效果相同,由此得出结论:压力的作用效果与受力面积无关,你认为他在探究过程中存在的问题是.答案：(１)海绵的凹陷程度(２)越大(３)乙、丙(４)没有控制压力大小相同例题2用50N的水平力将重80N边长为10cm的正方体物块压在竖直的墙上，则墙壁受到的压力是____N，压强是_____Pa.解析：物块静止在竖直的墙上，对墙壁的压力是F=50N，受力面积是S=10cm×10cm=100cm2=0.01m2，墙壁受到的压强：p=F/S=50N/0.01m2=5000Pa.答案：505000例题3如图所示的实例中，为了减小压强的是()答案：B知识点2液体的压强例题4有两只相同的烧杯，分别盛有体积相同的水和酒精，但没有标签，小李采用闻气味的方法判断出无气味的是水.小唐则采用压强计进行探究：（1）若压强计的气密性很差，用手指不论轻压还是重压橡皮膜时，发现U形管两边液柱的高度差变化____（选填“大”或“小”）.小唐把调节好的压强计放在空气中时，U形管两边的液面应该_____.98,（2）小唐把金属盒分别浸入到两种液体中，发现图甲中U形管两边的液柱高度差较小，认为图甲烧杯中盛的是酒精.他的结论是不可靠的，因为没有控制金属盒在液体中的_______相同.（3）小唐发现在同种液体中，金属盒离液面的距离越深，U形管两边液柱的高度差就越______，表示液体的压强越______.（4）小唐还发现在同种液体中，金属盒离液面的距离相同时，只改变金属盒的方向，U形管两边液柱的高度差______（选填“不变”或“变化”）.表明在相同条件下，液体内部向各个方向的压强______.答案：(1)小相平(2)深度(3)大大(4)不变相等例题5如图所示，将一个装有一定质量水（水未装满）的圆台状封闭容器，放在水平桌面上.如果将其改为倒立放置，则（）A.水对容器底的压强减小，容器对桌面的压强增大B.水对容器底的压强减小，容器对桌面的压强减小C.水对容器底的压强增大，容器对桌面的压强增大D.水对容器底的压强增大，容器对桌面的压强减小解析：倒置后，由于水的体积一定，横截面积变小，则水的深度h变大，根据p=ρgh，则液体对容器底的压强变大；容器放在水平桌面上，对桌面的压力：F=G，倒置后容器对桌面的压力不变，而与桌面的接触面积减小，由公式p=F/S可判断对桌面的压强变大.答案：C例题6在一个重4N，底面积为0.02m2的容器里装18N的水，容器中水的深度为0.06m.把它放在水平桌面上，如图所示（g=10N/kg）.求：（1）水对容器底部的压强和压力；（2）容器对桌面的压力和压强.分析：（1）计算水对容器底部的压强可直接应用液体压强公式p=ρgh，再应用F=p·S求出水对容器底部的压力；（2）容器对桌面的压力等于总重力，再由p=F/S可求出容器对桌面的压强.解：(1)水对容器底的压强p1=ρ水gh=1.0×103kg/m3×10N/kg×0.06m=600Pa.水对容器底的压力:F1=p1·S=600Pa×0.02m2=12N.(2)容器对桌面的压力：F2=G水+G容=18N+4N=22N.容器对桌面的压强:知识点3连通器例题7连通器在日常生活生产中应用广泛，如图所示的实例中不是利用连通器原理工作的是()答案：D知识点4大气压强例题8如图所示，下列实验不能说明大气压存在的是（）解析：A、B、C三个实验都是由于大气压作用的结果.D是由于液体对容器底部产生压强的结果.答案：D例题9文文同学在做托里拆利实验时，准确测得水银柱的高度为750mm,此时的大气压值为_____Pa，_______（选填“高于”、“低于”或“等于”）标准大气压.（水银密度：13.6×103kg/m3；g取9.8N/kg）解析：p=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.75m=0.9996×105Pa.标准大气压=1.01×105Pa.故所求压强低于标准大气压.答案：0.9996×105低于例题10活塞式抽水机利用把水从低处抽到高处.抽水时，活塞在力的作用下向上运动，阀门Ｂ，井内的水冲开阀门Ａ进入缸筒；压下活塞，阀门Ａ、Ｂ打开，水涌到活塞上面.(后两空均选填“打开”或“关闭”)答案：大气压关闭关闭知识点5流体压强与流速的关系例题11如图所示的甲、乙两图，图98,中的模型由于上、下表面气体流速不同，产生压强差，形成对模型向下的压力.假如你是一位设计师，你会将飞机机翼设计成图中模型的形状.答案：乙甲例题12利用如图所示的装水烧杯和两根吸管可以制作一个“口吹喷雾器”.（1）请你将两根吸管画在装水烧杯的恰当位置，完成“口吹喷雾器”的示意图；（2）写出“口吹喷雾器”中包含的物理知识：____________.（选填一点）解析：喷雾器的原理是空气流速越大的地方，压强越小，所以用一根管在另一根管的上方吹气时，竖管上方空气流速加快，压强变小，低于烧杯内水面上的压强，外界大气压就能将水沿竖管压上去，随气流一起喷出.答案：（1）如图所示（2）压强与流速的关系（或空气流速越大压强越小，或大气压的存在，或力改变运动状态）知识点6探究影响浮力大小的因素例题13在探究“影响浮力大小的因素”时，同学们做了如图所示的一系列实验.请你根据图中所标弹簧测力计的示数等信息回答下列问题.abcd（1）物体全部浸入水中受到的浮力是N.（2）根据图a、c、d实验可得出浮力的大小与有关.（3）根据图实验可得出浮力的大小与排开液体的体积有关.解析：当物体在空气中称量时，弹簧测力计示数为物体的重力，当物体浸在液体中时，由于受到液体对物体向上的浮力，弹簧测力计示数减小，此时弹簧测力计与物体重力之差为物体此时所受液体浮力的大小，因此可得c图中物体浸没在水中时所受浮力为F浮=3.8N-2N=1.8N；由图a、c、d可知，物体排开液体的体积相同，弹簧测力计的示数不同，物体在水中和酒精中受到的浮力不同，由此可知，浮力的大小与液体的密度有关；而图a、b、c三个图中排开的液体相同，只是排开液体的体积不同，所受浮力不同，所以得出物体所受浮力大小与排开的液体的体积有关.答案：（1）1.8（2）液体密度（3）a、b、c（或b、c）知识点7阿基米德原理例题14如图所示，在容器中放一个上、下底面积均为10cm2、高为5cm，体积为80cm3的均匀对称石鼓，其下底表面与容器底部完全紧密接触，石鼓受到的浮力是（）（g取10N/kg）A.0B.0.3NC.0.5ND.0.8N解析：观察图中的石鼓，中间的圆柱部分和上部没受到水的压力，下底没有与水接触，也不受水向上的压力，故石鼓中间圆柱部分不受浮力，石鼓两侧弯曲部分受浮力，根据阿基米德原理，F浮=ρg（V-Sh）=1×103×10×（80-10×5）×10-6N=0.3N.答案：B知识点8物体的浮沉条件及应用例题15如图所示，是a、b两种物体的质量与体积的关系图像.分别用a、b两种物质制成两个规则的实心长方体甲和乙，下列说法正确的是（）A.将物体甲放入水中，一定漂浮在水面B.将物体乙放入水中，一定沉入水底C.将体积相等的甲、乙两种物体捆在一起放入水中，一定漂浮在水面D.将质量相等的甲、乙两种物体捆在一起放入水中，一定漂浮在水面答案：D例题16“曹冲称象”是妇孺皆知的故事.某科创小组仿效曹冲，制作了一台“浮力秤”，用来测量物体的质量.浮力秤由秤盘和高度为２０ｃｍ、底面积为０.１ｍ2的圆柱体组成.如图，将浮力秤放入水中，静止时浸入水中的深度为８ｃｍ.已知ρ水＝１.０×１０3ｋｇ/ｍ3，ｇ取１０Ｎ/ｋｇ，求:(１)当秤盘不放物体时，浮力秤下表面受到水的压强.(２)浮力秤的重力.(３)浮力秤能测物体的最大质量.【教学后记】第九章机械和功98,本章是在前面学习过力学的基础上，研究杠杆、滑轮等简单机械，并进一步研究简单机械的机械效率.通过本章学习，我们应该对力学知识获得进一步理解：能从常见工具和器械中识别出杠杆和滑轮，知道杠杆、滑轮的特点和应用，会使用简单机械改变力的大小和方向，能正确计算简单机械的机械效率.知道功、功率的概念及计算方法.本章可以分为两个部分，第一部分是第一、二、五、六节，学习杠杆、滑轮和其他一些简单机械.第二部分是第四、五节，学习分析并计算功和功率.本章共分六节：1.第一节“杠杆”，本节讲述了杠杆的概念和分类，要求学生能从生活中的简单机械中识别出杠杆；本节有一个重要的实验“探究杠杆的平衡条件”，在教学中不仅要使学生通过探究活动得到结论性、规律性的知识，而且要通过探究活动掌握初步的科学探究方法.其中重点要学习设计实验表格，学习收集数据并用图象处理实验数据的方法，学习控制变量法，学习怎样提出科学的猜想.最后引导学生初步了解轮轴的工作原理.2.第二节“滑轮”，本节讲述了定滑轮、动滑轮的概念、特点和实质，并进一步学习了滑轮组的特点和组装，本节也有一个重要的实验探究“比较定滑轮和动滑轮的特点”，这个实验探究让学生边思考边操作，自己摸索，学会安装滑轮，总结出两种滑轮的特点.3.第三节“功”，本节让学生理解做功的两个必要因素，掌握功大小的计算，让学生初步了解力对物体做功可以改变物体的能量.4.第四节“比较做功的快慢”，首先通过熟悉的实例引导学生感受到做功的快慢问题，再用速度的方法类比得到功率的概念，结合速度的公式、单位，讲述功率的公式和单位，再通过例题帮助学生掌握功率的计算.5..第五节“探究使用机械是否省功”，本节是在学习了功、功率的计算的基础上，引导学生理解有用功、额外功和总功的概念并掌握机械效率的计算，知道实际提高机械效率的方法.最后引导学生初步了解斜面和螺旋的工作原理.6.第六节“跨学科实践：制作简易升降机”，让学生了解我国机械发展的历史，利用身边的器材设计并制作升降机，利用升级机提升重物，测量升降机工作时的机械效率.【教学目标】1.认识杠杆、识别杠杆的类型，理解杠杆的平衡条件.2.认识定滑轮、动滑轮，并能通过组装滑轮组改变力的大小和方向，解决简单的实际问题.3.让学生知道功的概念、做功的两个必要因素，理解功的计算公式；4.通过实例结合已学的物理规律理解功率的定义，由定义得出公式，能用功率的计算公式进行简单地计算；5.理解有用功、额外功、总功和机械效率的概念，理解额外功产生的原因，知道机械效率η<1，会正确进行有关机械效率的计算.6.利用身边的器材，设计并制作升降机.利用自制升降机提升重物，测量升降机工作时的机械效率.【教学重点】1.杠杆的平衡条件、作图和计算，滑轮及其应用.2.做功的两个必要因素，功和功率的概念及计算.3.有用功、额外功、总功和机械效率的概念和相关计算、提高机械效率的方法.【教学难点】1.运用杠杆平衡条件进行计算.2.滑轮组的组装和相关计算.3.测斜面和滑轮组、杠杆等机械效率的方法.4.功、功率、速度的综合计算和运用.第一节杠杆第1课时杠杆的初步认识及平衡条件98,【教学目标】1.认识杠杆，了解关于杠杆的五要素（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）.2.理解杠杆的平衡条件，并会进行相关计算.3.通过观察和实验，了解杠杆的结构，具有一定的观察能力、分析和概括能力.4.经历探究杠杆平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找数据间的规律，从中归纳出实验结论的一般方法.5.关心生活、生产中杠杆的应用.【教学重点】杠杆的平衡条件，杠杆的作图与计算.【教学难点】力臂的概念及画法，变形杠杆的分析.【教具准备】多媒体课件.【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的[课后作业]，加强学生对知识的巩固.二、新课引入教师播放视频：关于撬棒、开瓶器、跷跷板、镊子、剪刀等物品在生产、生活中工作的情景.然后引导学生观察，并提出问题：在生产、生活中，这些工具起到了什么作用？它们有什么共同特点？学生观看，思考、讨论，回答：它们都是硬棒，这些硬棒在受力的时候，都能绕着一个固定的点转动.教师鼓励学生的回答，并引出杠杆的概念.板书：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫做杠杆.师：下面我们就一起来认识并探究杠杆.三、进行新课杠杆的特点师：在我们生活中用到杠杆的地方很多，请同学们思考：（1）为什么杠杆必须是根“硬棒”？（2）杠杆必须是“直棒”吗？生1：如果杠杆不“硬”，在力的作用下它将很容易发生形变，不能工作，因此杠杆必须是硬棒.生2：杠杆定义中的硬棒指的是“不易变形”的物体，所以杠杆不一定是直棒，其形状可异.[教师总结]一根硬棒能成为杠杆必须满足两个条件：一是要有力的作用，二是能绕固定点转动，缺少任何一个条件都不能成为杠杆，杠杆可以是直的也可以是弯曲的，还可以是某个机械组合的一部分.板书：人们把利用直杆或曲杆，在力的作用下绕杆上一固定点转动的简单机械叫作杠杆师：为了进一步了解杠杆，我们先来熟悉几个与杠杆有关的名词（教师用多媒体展示课件“杠杆的五要素、杠杆力臂的作法”，并进行讲解）杠杆的五要素、杠杆力臂的作法（多媒体课件）1.杠杆的五要素：（如下图）杠杆的五要素支点：杠杆绕着转动的固定点，常用O表示动力：使杠杆绕支点转动的力，常用F1表示.阻力：阻碍杠杆转动的力，常用F2表示.动力臂：从支点到动力作用线的距离，常用L1表示.阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，常用L2表示.对杠杆五要素的理解2.力臂的作法：力臂是支点到力的作用线的距离，即支点到力的作用线的垂线段的长.作力臂的一般方法为：（1）找出支点并用O标出来；（2）通过力的作用点画出力的作用线（一般用虚线）；98,（3）过支点O向力的作用线作垂线，用符号标出垂足；（4）用花括号或两端带箭头的线段标出支点到垂足的距离，写上相应的符号（L1或L2），即为该力的力臂.例题1(用多媒体展示)２０２４年６月２日至３日,嫦娥六号完成了人类首次月球背面采样.如图甲,嫦娥六号的机械臂正绕Ｏ点转动,将采集的月球样品送往贮存装置.请在图乙简图中画出样品对机械臂上Ａ点的作用力Ｆ的力臂Ｌ.答案：如图所示.杠杆的平衡条件教师播放课件：使用杠杆搬动巨大石块的情景.请大家观看，同时提出问题：为什么借助杠杆可以完成呢？学生思考、讨论，回答：杠杆可以省力.师同学们回答正确，很棒！但到底满足什么规律呢？好，下面我们来探究杠杆的平衡满足什么条件.教师引入杠杆平衡的概念：板书：杠杆在动力和阻力的作用下静止或匀速转动，称为杠杆平衡.教师请一位同学演示用不同的方式推门的效果：①在门把手附近用力推门；②在门轴附近用力推门；③在同一位置沿不同的方向推门.并要求这位同学说出感受.教师引导学生提出猜想：推门时需要的动力可能与动力臂的长短有关，动力臂越长，需要的动力可能越小.探究杠杆的平衡条件教师引导学生进行实验“探究杠杆的平衡条件”：（1）小组讨论提出问题，作出猜想；（2）讨论并设计合理的实验方案；（3）进行实验，收集数据；（4）对数据进行分析，得出结论；（5）讨论实验中出现的问题.设计表格（供参考）师：当杠杆在动力和阻力的作用下静止时，我们就说杠杆平衡了.在我们这个实验中第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下（解释原因）.请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢？生：调平原因：为了保持杠杆初始处于平衡状态，测量力臂方便.我们可以通过调节平衡螺母使杠杆平衡.师那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢？生：不能.师：为了统一标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力.在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡.每四人一组，每组出一名同学负责随时记录数据.好，现在请同学们参照教材P104的实验步骤开始做实验.师：同学们能否找出一个规律来？生：动力×动力臂=阻力×阻力臂师对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件.板书：杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂.用字母表示，这个公式可以写成：F1L1=F2L2[教师总结]这个平衡条件就是阿基米德发现的杠杆原理，这个关系式也可以写成下面的形式：F1/F2=L2/L1.也就是说，当阻力和阻力臂一定时，所用的动力与动力臂成反比.即动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力了.例题2在探究杠杆平衡条件的实验中:(1)将装置放在水平桌面上,静止时如图甲.为了使杠杆在水平位置平衡,应将平衡螺母向（选填“左”或“右”)调节.98,(2)实验中,在杠杆两侧挂上不同数量的钩码,第1、2次杠杆平衡时的数据已填入下表,图乙是第3次杠杆平衡时的情景,此次杠杆右侧的阻力和阻力臂的数据①为，②为.(３)分析实验数据，可归纳出杠杆的平衡条件:.实验中多次改变钩码的个数和位置的目的是.答案：(１)右(２)１０.１５(３)F1L1=F2L2使实验结论更具有普遍性[教师结束语]通过这节课的学习，我们共同学习了杠杆的相关知识.我们也了解了杠杆的特点、好处，最重要的是我们探究了杠杆的平衡条件，还能够根据杠杆的平衡条件进行分析、判断和简单计算，解决实际生产、生活中的一些问题.好，谢谢大家！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】第2课时杠杆的分类和综合运用【教学目标】1.能根据一定的标准对杠杆的使用、特点以及作用效果等进行分类.2.知道生活中杠杆的一些应用，进一步巩固学习杠杆的相关知识.3.能从常见的工具和机器中识别杠杆的种类，了解杠杆的应用.4.关心生活生产及自然现象中杠杆的使用，乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，培养利用杠杆方便自己工作的意识.【教学重点】杠杆的分类与识别.【教学难点】能正确地在周围生活中发现和分析各种杠杆.【教具准备】多媒体课件.【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一课时内容，并讲解学生所做的[课后作业]（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.二、新课引入教师播放古代中国人修建万里长城（如图甲）、古埃及人修建金字塔（如图乙）的画面，播放现代机械表、点焊机器人的画面.教师引导学生思考：中国人修建万里长城、古埃及人建金字塔时都利用了杠杆，这些杠杆有什么特点，又有什么作用呢？学生积极讨论并发言：我猜它们可以省力.师:大家先不要着急，等我们学完这节课后，你就知道了.三、进行新课杠杆的分类1.杠杆的分类教师实物演示：①用开瓶器开瓶盖；②用指甲钳剪指甲；③用羊角锤拔钉子；④用镊子夹砝码；⑤用筷子夹东西.教师用多媒体展示其各自对应杠杆的示意图，引导学生对它们进行分类，并分析它们的动力臂与阻力臂的大小关系、动力和阻力的大小关系.学生思考、讨论、交流，得出结论.教师出示天平，引导学生分析得出天平的横梁属于杠杆，并画出天平杠杆的示意图.98,教师提出问题：为什么当天平横梁平衡时m物=m码？学生讨论、交流得出结论：是因为天平杠杆的特点是l左=l右（等臂）.由杠杆平衡条件F左×l左=F右×l右知：G物=G码.（让学生进一步理解天平的工作原理）[教师总结]天平是生活中常见的第三类杠杆——等臂杠杆，它的特点是：不省力也不省距离，l1=l2.注意：生活中的其他质量工具虽然有的利用了杠杆原理，但却不是等臂杠杆，如杆秤和台秤，若把秤砣的重力作为动力，则它的横梁是一个省力杠杆.秤砣本身的质量一定小于砣面上标出的质量.2.杠杆类型的判断方法(1)根据力臂的大小关系判断:对于较复杂的杠杆,找出其五要素,然后比较力臂的大小关系.若动力臂大于阻力臂,则为省力杠杆,反之为费力杠杆.(2)从使用目的和效果进行判断:一般阻力很大时,使用省力杠杆,如撬石块、剪铁皮等;为了使用方便要求省距离的,用的则是费力杠杆,如钓鱼竿、筷子等.例题1某学校劳动教育课堂上，四位同学利用杠杆原理使用劳动工具的场景如图所示.其中属于使用费力杠杆的是()3.杠杆的综合运用(１)进行简单的计算①已知Ｆ１、Ｌ１、Ｆ２、Ｌ２这４个量中的３个，便可求出第４个量.②若已知两个力的比值和一个力臂，则可计算出另一个力臂；若已知两个力臂的比值和一个力，则可计算出另一个力.(２)杠杆平衡及转动的判断①当Ｆ１Ｌ１＝Ｆ２Ｌ２时，杠杆平衡，静止或匀速转动.②当Ｆ１Ｌ１>Ｆ２Ｌ２时，杠杆沿Ｆ１的方向加速转动.③当Ｆ１Ｌ１<Ｆ２Ｌ２时，杠杆沿Ｆ２的方向加速转动.教师引导学生回忆杠杆平衡条件的计算公式，并可通过适当的例题让学生理解杠杆的综合运用，并做一些巩固提升的练习题.例题2(用多媒体展示)人体内也存在杠杆.当人踮脚时是靠腓肠肌收缩，骨骼和腓肠肌状况如图所示，若某人重为500N且AO=2BO，则双脚同时踮起时，两只脚的腓肠肌的作用力是N.解析：本题考查人体结构中的杠杆，人踮脚时，重力位于力与支点O之间，小腿的腓肠肌是提起人体重的力，足的大部分形成杠杆，跖趾关节起支点的作用.本题的杠杆可简化为下图所示.由于人是双脚同时踮起，则每只脚需要承担250N的重力，由于AO=2BO，由杠杆平衡条件可得，.答案：125例题3(用多媒体展示)（易错题）如图所示，人的体重为600N，人用扁担所挑物重100N.不计杠杆重.CO=BO，则人肩头所受压力为N，人对地面的压力为N.解析：要求人肩头所受的压力，即求人的肩头对扁担的支持力N，将扁担看作一根杠杆，以C点作为支点（注意：要分析人的肩头对扁担的支持力时，必须以C点作为支点，而不能以O点作为支点，若要求人对C点的作用力时，则应以O点为支点，分析不同的力时，选择的支点是不同的），以人的肩头对扁担的支持力N作为动力F1，重100N的物体的重力作为阻力F2，由CO=BO可得CO∶CB=1∶2，由杠杆平衡条件知F1/F2=N/G=l2/l1=CB/CO=2/1，则N=2G=200N，值得注意的是，要求人对地面的压力时，不能误以为此时的压力为200+600=800N，而应将人和物作为一个整体，地面受到人和物对它的压力，即N′=G人+G物=600N+100N=700N.（本题是一个难度稍大的综合题，它考查了力的平衡、杠杆平衡等相关知识，教师讲解时速度要放慢，帮助学生理解）答案：200700轮轴师现实生活中我们除了应用定滑轮和动滑轮，还使用了其他简单机械，请同学们说说生活中你还见过哪些简单机械.生：扳手、水龙头等.教师提示：汽车使用方向盘改变方向、开门时使用门把手将门打开便是利用了轮轴这种简单机械.下面我们就一起来探究轮轴这种简单机械吧.师98,同学们通过阅读教材P106《科学窗》及图9.1-8、9.1-9中实例，归纳它们的共同特征，总结出轮轴的概念.生1：由一个轴和一个大轮组成，并能绕共同的轴线转动的简单机械叫轮轴.生2：轮轴上中间靠近转动轴线半径较小的是轴，离轴线较远半径较大的是轮.生3：动力一般是作用在轮上，阻力作用在轴上，因此，轮轴是省力机械.教师引导学生分析：轮轴也相当于一个杠杆.（如图）轮和轴的中心O点是支点，作用在轮上的力F1是动力，作用在轴上的力F2为阻力，轮半径为R，轴半径为r，由杠杆平衡条件可知F1R=F2r，R＞r，F1＜F2，所以轮轴省力.板书：轮轴：由具有共同转动轴的大轮和小轮组成.大轮叫轮，小轮叫轴.实质是一个可以连续转动的杠杆，使用轮轴可以省力.注意：轮轴使用时，当轮半径是轴半径的n倍时，在不计摩擦情况下，作用在轮上的力的大小为作用在轴上的力的大小的n分之一.师轮轴在生活中的应用也有很多，你发现周围还有哪些物体是轮轴？生1：用螺丝刀拧螺丝时，手抓的木柄较粗的部分是轮，金属杆部分较细的是轴，因此螺丝刀拧螺丝是轮轴.生2：拖拉机或汽车用人工发动时使用的摇把也是一个轮轴.生3：电视中见过以前农村常用的辘轳也是轮轴.生4：卷扬机的摇杆也是轮轴.例题4如图所示，自行车的脚踏和牙盘构成一个轮轴，而轮轴实质上是利用杠杆原理工作的.经测量，脚踏到轴心的距离Ｒ＝２５ｃｍ，带动链条的牙盘半径ｒ＝１５ｃｍ.若脚踩脚踏所用的力Ｆ＝１５Ｎ，则链条所产生的拉力为Ｎ.[解析]由ＦＲ＝Ｆ′ｒ得１５Ｎ×２５ｃｍ＝Ｆ′×１５ｃｍ，解得链条所产生的拉力Ｆ′＝２５Ｎ.答案：25[教师结束语]通过本节的学习，我们了解了杠杆可以分成三种：①省力杠杆（L1>L2，F1<f2，可以省力，但费距离）、②费力杠杆（l1<l2，f1>F2,不能省力，但省距离）、③等臂杠杆（L1=L2，F1=F2，既不省力，也不省距离），我们也熟悉了生活中一些常见的杠杆，并对它进行了分析，了解了它们的广泛应用，最后我们还学习了杠杆的综合运用，并做了相关练习，解决了实际生产、生活中的一些问题.好，谢谢大家！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】第二节滑轮【教学目标】1.知道定滑轮、动滑轮，并能识别它们.2.理解定滑轮、动滑轮的特点与实质，并能用它们来解决简单的问题.3.经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法.4.知道滑轮组的结构、特点和应用，会根据要求使用和组装滑轮组.5.经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组.98,【教学重点】1.探究定滑轮、动滑轮的特点和应用.2.探究滑轮组的特点，会按要求组装.【教学难点】会按要求组装滑轮，并画出它的绕线，掌握定滑轮和动滑轮的实质.【教具准备】多媒体课件、定滑轮、动滑轮、钩码、细绳.多媒体课件、定滑轮、动滑轮、钩码、细绳、弹簧测力计、扳手、水龙头、长木板等.【教学课时】1.5课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一课时内容，并讲解学生所做的[课后作业]，加强学生对知识的巩固.二、新课引入师同学们，我们在前面学习了杠杆，知道了杠杆的分类和特点.现实生活中我们还应用了其他简单机械.如我们每周一升国旗，升旗手用力向下拉绳子，我们会看到国旗缓缓上升；工人在动滑轮的帮助下，居然用50N的力提起重95N的物体，你知道这些是应用了什么吗？生思考、讨论.教师对学生的回答先不急于解答.师你们知道定滑轮和动滑轮有什么特点吗？它们是如何工作的呢？我们学习了本课知识后，你就会明白了.三、进行新课滑轮的种类师：在我们的生活中，出来杠杆之外，还有一种常见的简单机械，它通常由绳索或链条绕过具有转动轴的圆轮构成.你们知到它叫什么吗？生：滑轮.师：生活中，你通常会在什么样的场合见到滑轮？生：工地上.（1）滑轮及其结构:由绳索或链条绕过具有转动轴的圆轮构成的简单机械叫作滑轮.滑轮的结构如图甲所示.（2）滑轮的种类师：滑轮有哪些种类？生：定滑轮和动滑轮.①定滑轮:使用时轴固定不动的滑轮叫作动滑轮.如图乙中旗杆顶部的滑轮即为定滑轮.②动滑轮:使用时轴跟物体一起运动的滑轮叫作动滑轮.如图丙中提升重物所使用了滑轮为动滑轮.(3)滑轮组师：多媒体展示滑轮组的图片.同学们，这是什么滑轮？生：定滑轮和动滑轮的组合.板书：定滑轮与动滑轮的组合装置叫作滑轮组.如图所示.师：上面两个滑轮组都是由一个定滑轮和一个动滑轮组成的，生活中的滑轮组可以由多个定滑轮和多个动滑轮组成.滑轮的工作特点师好，请大家先看教材P110图9.2-2，并提出问题：为什么升国旗时人向下拉绳子，国旗却向上升？为什么大人能将桶吊到二楼？生思考、发表看法.1.探究不同滑轮的工作特点教师展示一架定滑轮、动滑轮装置，并利用它们分别提起钩码，对滑轮的构造简单介绍.引导学生注意观察它们在工作过程中有什么不同？生：定滑轮工作时，轴不动，轮转动；动滑轮工作时，轴随着物体一起上或下运动.师回答正确.好，下面请大家分组探究定滑轮、动滑轮的特点.学生分组进行实验探究（可参照教材P111），记录实验数据.教师参与实验指导，这样便于降低学生实验难度.98,设计表格（供参考）师：定滑轮在使用过程中有什么特点？生：使用定滑轮提升钩码时，拉力的大小与钩码受到的重力相等，拉力方向与钩码被提升的方向相反，拉力作用点移动的距离与钩码被提升的高度相等.师：动滑轮在使用过程中有什么特点？生：使用动滑轮提升钩码时，拉力近似等于钩码所受重力的一半，拉力方向与钩码被提升的方向相同，拉力作用点移动的距离是钩码被提升高度的２倍.板书：①使用定滑轮不省力，也不省距离，但可以改变用力的方向.②使用动滑轮可以省力，但不能改变用力的方向，而且“费距离”.师请同学结合刚才探究的结论，联系实际事例，说说在什么情况下使用定滑轮？什么情况下使用动滑轮？学生回答：①需要改变用力的方向时，使用定滑轮，如站在地面上升旗的装置.②需要省力，用较小的力提起较重的物体时，使用动滑轮，如建筑工地上吊起建筑材料的装置.例题1（用多媒体展示）一辆汽车不小心陷进了泥潭中，按如图所示的甲、乙两种方法安装滑轮，均可将汽车从泥潭中拉出.如果汽车的动力比阻力小800N，则甲图中人拉动汽车的拉力至少为_____N，乙图中人拉动汽车的拉力至少为_____N，其中比较省力的是_____图.（绳与滑轮间的摩擦不计）解析：图甲是定滑轮，图乙是动滑轮.由于定滑轮不省力，动滑轮省力.根据题目的已知条件，必须给汽车提供至少800N的拉力，因此，如果利用甲图，则人必须至少施加800N的力才能把汽车拖出泥潭.如果使用乙图，人只需提供400N的拉力即可拖出汽车.由此可见，乙图更省力.答案：800400乙教师引导学生思考：定滑轮可以任意改变力的方向；那么动滑轮是否能在任何时候都可以省一半的力？学生猜想：这是肯定的，因为动滑轮是动力臂为阻力臂2倍的杠杆.教师出示以下例题，帮助学生纠正错误观点.例题2(用多媒体展示)如图所示，某同学用重为10N的动滑轮匀速提升重为50N的物体.不计摩擦，则该同学所用拉力F的可能值是（）A.20NB.25NC.30ND.35N解析：利用动滑轮提升物体时能省一半的力是有条件的，那就是自由端拉力的方向应与阻力方向相反，且在一条直线上，从图示装置看，力F的大小要大于动滑轮与重物总重的一半，答案为D.答案：D定滑轮和动滑轮的实质定滑轮和动滑轮的比较２.滑轮组的工作特点师我们知道使用定滑轮可以改变力的方向，使用动滑轮可以省力，那能否把二者的优点都利用起来，组合在一起构成一个新机械呢？生讨论、交流.师请同学们按你们的设想，将刚才的一个定滑轮、一个动滑轮组合起来，看哪一组做的又好又快，并且进行实验，来验证是否既省力，又可以改变力的方向.学生分组实验进行探究，教师巡视指导.学生完成实验，交流实验结论.师像这样把定滑轮和动滑轮组合在一起就是滑轮组，当用滑轮组提升重物时拉力与物重之间有何关系？请大家分组进行实验探究，找出其关系.教师参与实验指导，并在黑板上画出甲、乙两组不同的滑轮组，并演示组装，然后请一名学生上台用甲、乙两个滑轮组将同一个钩码提起来.98,要求学生注意观察、记录弹簧测力计的示数，并说说甲、乙两个滑轮组中动滑轮的绕线方法有何不同.师两次示数不同的原因是什么？学生观察、讨论后回答：承担钩码的绳子段数不同.师你能数出有几段绳子吊着钩码吗？学生观察、讨论后进行回答：甲有2段，乙有3段.教师进一步引导学生总结数绳子段数的方法：数绕在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数.有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码重的几分之一.但是在实际情况中动滑轮的重力不能忽略，所以在实验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值.教师在黑板上画出股数分别是2、3、4、5的滑轮组的绕法图，如图所示，让学生数数是几段绳子吊着物体，判断滑轮组的省力情况.（让学生体会相同数目的滑轮采用不同的绕线方式，承担重物的绳子段数不同，导致省力多少不同.）教师让学生观察四个不同的绕法图，引导学生找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论：奇动偶定（绳子的固定端在动滑轮上，则为奇数段绳子；绳子的固定端在定滑轮上，则为偶数段绳子），并且进一步总结出绳子自由端拉力移动距离s和物体移动距离h之间的关系：s=nh.教师用多媒体播放课件“滑轮组的组装”，并讲解.滑轮组的组装（多媒体课件）组装滑轮组需要解决三个方面的问题：（1）确定承担物重的绳子段数.由滑轮组的省力情况或，可得承担物重的绳子段数，n应取整数，且要采用进位法.也可以根据绳子自由端移动距离s与物体上升高度h之间的关系确定，即.（2）确定滑轮个数.当承担物重的绳子段数n为偶数时，按照每个动滑轮有2段绳子承担，则动滑轮个数为n/2，定滑轮个数为，即比动滑轮少1个，若要改变力的方向，则需要再加一个定滑轮，这时动滑轮和定滑轮个数相等.当n为奇数时，如不需要改变力的方向，则动滑轮和定滑轮个数相等，均为；若要改变力的方向，则需要再加1个定滑轮，即动滑轮个数为，定滑轮个数为.滑轮组中动滑轮和定滑轮的个数可按“一动配一定，偶数减一定，变向加一定”的方法确定.（3）确定绳子的起点.当承担物重的绳子股数n为偶数时，绳子的起点在定滑轮上；当承担物重的绳子段数n为奇数时，绳子的起点在动滑轮上.即按“奇动偶定”的方法确定.例题3（用多媒体展示）同一物体沿相同水平地面做匀速移动，如图所示，拉力分别为F甲、F乙、F丙，不计滑轮与轻绳间的摩擦，比较它们的大小，则（）A.F甲＜F乙＜F丙B.F甲＞F乙＞F丙C.F甲＞F乙＝F丙D.F甲＝F乙＞F丙解析：甲图为一个定滑轮，因为定滑轮不省力，故拉力大小等于阻力f，即F甲＝f；图乙是动滑轮，省一半的力，故拉力F乙＝1/2f；图丙由一定滑轮和一个动滑轮组成，有三段绳子承担，故拉力F丙＝1/3f.综上所述，符合题意的是B项.答案：B师：滑轮和滑轮组在生产生活中有着广泛的应用.同学们能举例吗？生：起重机和升降机、帆船控制装置、升降晾衣架.师我们通过学习杠杆，知道有的杠杆省力，有的杠杆省距离，定滑轮不省力，动滑轮省一半的力，但要费二倍的距离.大家思考，有没有一种机械既省力，又省距离呢？生思考、交流、讨论：省力的机械就必定费距离，省距离的机械必定费力，没有一种机械既省力又省距离.[教师结束语]大家通过这节课的学习，收获确实不少：我们共同学习了定滑轮、动滑轮的特点，知道了定滑轮不省力，但能改变力的方向；动滑轮省一半的力，但要移动两倍的距离.使用滑轮组既可以省力，又可以改变力方向.这节课就学到这.好，谢谢大家！[课后作业]完成本课时对应练习.98,【教学后记】第三节功【教学目标】1.知道做功的两个必要因素.2.理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的计算公式进行简单计算.3.通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下力没有做功而是“劳而无功”.4.学会从物理现象中归纳简单的物理规律.5.通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题.6.乐于探索自然现象和物理规律，乐于参与观察、实验、探索活动.7.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识.8.培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲.【教学重点】理解做功的两个必要因素，会用功的计算公式W=Fs进行简单计算.【教学难点】判断力对物体是否做功，以及当有多个力作用在物体上时，各个力做功的计算.【教具准备】木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车、刻度尺、多媒体课件等.【教学课时】1.5课时【教学过程】一、新课引入师生活中的“功”是个多义词，功劳、立功中的“功”有贡献的意思；成功、事半功倍中的“功”有成效的意思；在日常生活中凡是人们从事了脑力和体力劳动，都叫做“功”，那力学中的功又有什么含义呢？接下来让我们看下面的实验.师播放视频“叉车运货”：叉车搬运货物时，把货物从地面提升到一定高度.叉车用力托起货物，使货物在这个力的方向上发生了位置的移动.师要求：请同学们认真观察叉车和货物的运动情况，思考并评价叉车工作的成效.生叉车给货物一个向上的力F（如图），而货物在这个力的作用下，向上移动了一段距离s.师同学们回答正确，叉车向上的托力对货物作出了贡献，有了“成效”，这个成效体现在物体被举高了.（教师同时在黑板上写出：贡献、成效二词）.对于这种情况，物理学中就说叉车托起货物的力做了功，这节课我们就来学习有关功的一些知识.二、进行新课机械功1.做功的两个必要因素师：教材P115图9.3-1分别描述了人们利用撬棒、拖拉机、起重机工作的情景.你能找出它们的工作过程有什多共同特点吗?生：第一，任何一种机械在”作时，都必须对工作对对石头施加力的作用，象施加力的作用.例如，起重机的钢丝绳对货物拖拉机对犁施加向前的索施加向上的拉力.第二，机械必须使工作对象沿着力的方向移动一段距离.例如，撬棒必须把石头撬起来拖拉机必须拉着犁前进，起重机必须把货物提高.98,生：移动的距离必须和力的方向一致，这样才算做了功.师回答正确，真棒！板书：如果对物体施了力，并使物体沿力的方向移动了一段距离，我们就说这个力对物体做了机械功.力和沿力的方向移动的距离是做机械功的两个必要因素.2.判断力是否做了功师请同学看教材P116图9.3-3，判断下哪些力做了功？生：左上图做了功，右上图没做功，左下图没做功，右下图做了功.[教师总结]通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，二者缺一不可，又知道有三种情况下力不做功：即光有力的作用不做功；光有移动距离不做功；有力又有距离但二者方向不是一致的,同样不做功.师同学们请举例说明在你的周围可以发现哪些力做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细.学生可以举很多的例子：如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等.（教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正）师接下来请大家看老师这里的几个例题(用多媒体展示)，请你们分析下列示例中力是否做功了.例题1（1）举重运动员在把杠铃举高的过程中是否对杠铃做功.举在高处停留5秒的过程中是否做功？（2）小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？（3）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？生思考、回答、交流、讨论.师引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下力不做功（用多媒体展示）.答案:（1）举重运动员在把杠铃举高的过程中对杠铃做了功，但举在空中停留5秒的过程中却没有做功，在空中停留的过程中因为举力方向是竖直向上的，没有移动距离；（2）因为小球尽管在竖直方向上受到重力、支持力的作用，但没有在竖直方向上移动距离,因此在竖直方向上没有做功；而在水平方向上尽管移动了距离，但没有受到力的作用，因此在水平方向上没有做功.所以整个过程中都没有做功.（3）拉力对货物没有做功.因为钢丝绳对货物的拉力的方向是竖直向上的，而货物移动的距离是在水平方向上，二者方向不一致.功的计算1.功的计算公式师请同学们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？学生积极猜想并发言.教师演示实验：用弹簧测力计水平拉动木块（或小车）在长木板上匀速移动，并提醒学生观察后思考不同情况下做功的大小.第一次：用较小的力F1拉动木块移动一段距离s1(用刻度尺可以量出)；第二次：用较大的力F2拉动木块移动一段距离s1（与第一次距离相等）；第三次：用与第二次相同大小的力F2拉动木块移动较远的距离s2.通过三次实验比较可知：作用在物体上的力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著，说明这个力所做的功越多.板书：功等于作用在物体上的力与物体沿力的方向移动的距离的乘积.即：功=力×力的方向上移动的距离.公式：W=Fs.单位:焦耳;符号：J;1J=1N·m.2.功的计算的初步应用98,教师提问：1J的功有多大？如果同学们从地上拿起一只约50g的鸡蛋，并把它缓缓举过头顶，做功大约1J.教师同时用多媒体展示计算过程：（帮助同学们分析问题，同时示范做计算题的规范）解：鸡蛋的重力G=mg=0.05kg×10N/kg=0.5N，人手对鸡蛋的向上的托力F大小等于重力,F=0.5N，鸡蛋被举起，移动的距离约为s=2m，那么人对鸡蛋做的功为W=Fs=0.5N×2m=1J.例题2师用多媒体展示教材P117页的例题，并组织学生分析、讨论、计算；展示计算过程.【课堂交流、小结与延展】师请同学们自由讨论，说说你还想知道哪些内容?生：老师，我问一下，如果力的方向与物体移动的方向不完全相同，如图所示，怎么求解功的大小呢？师你这个问题提得很好，当力的方向与移动的距离不完全一致，即二者之间有个夹角θ时，如何计算这个力对物体做功的大小？我们知道，力F产生了两种作用效果：一种是水平拉动物体前进，另一种是把物体竖直向上提起（当然，物体没有离开地面是因为在竖直方向上的这个分力小于物体的重力，很明显，在这个力的作用下，物体对地面的压力要比没有这个力时要小些），可看出物体在水平方向的分力的作用下产生了向前移动一段距离的成效，因此，只有水平方向的分力才对物体做功，竖直方向的分力没有做功.所以，水平方向的分力做的功就是这个力所做的功，故这个力对物体所做的功为W=Fs=F1s=.由此可见，这个力对物体所做的功大小在0~Fs之间.顺便指出，如果力的方向与移动距离方向相反，那么这个力对物体起阻碍作用，这个力对物体也做功，是消极功，所以，通常我们说物体克服这个力做功.到此，同学们会发现，力与移动距离的夹角θ不同，做功的大小不同.当夹角θ为90°时，不做功.[教师结束语]大家这节课的收获确实不少，我们共同学习了功的概念，理解了物理学中做功的特定含义，并能进行功的简单计算.请同学们在课后结合身边的实例相互交流和讨论，加深理解做功的含义.好，谢谢！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】第四节比较做功的快慢【教学目标】1.知道功率的概念.2.结合实例理解功率的概念,能用功率的计算公式进行简单的计算.3.通过实例结合已学的物理规律理解功率的物理意义和概念.4.学会如何比较功率的大小，掌握功率的计算公式P=和P=Fv.5.了解功率在实际生活中的应用.【教学重点】功、功率和速度的综合计算与运用.【教学难点】理解功率的物理意义.功、功率和速度的区别与联系.【教具准备】磅秤、皮尺、秒表、多媒体课件等.【教学课时】1.5课时【教学过程】一、巩固复习98,教师引导学生复习上一课时所学内容，并讲解学生所做的[课后作业]，加强学生对知识的巩固.二、新课引入师（以讲故事的形式导出）上个周末，我到小明家家访，小明家正在装修新房子，小明非常高兴，帮助爸爸搬材料.看到小明和他爸爸一起搬砖，小明干得非常火热.小明要和他爸爸比赛，楼脚地面放有两堆相同的砖块（40块，每块重约50N），小明一次最多搬起4块，爸爸一次可以搬起8块，结果爸爸用了20分钟，小明用了30分钟才搬完了.同学们想一想，小明和爸爸做功相同吗？谁赢了？为什么呢？生：一样多，爸爸赢了.因为搬一样多的砖块到相同的高度，对砖块做功相同，小明用的时间多，爸爸耗费的时间少，所以，小明做功慢，爸爸做功快.师大家分析很好，由此可见，做功有快慢之分，这正是我们今天要探究的问题，如何描述做功的快慢.三、进行新课比较做功快慢的方法1.功率的定义式和功率大小的比较师：刚才，我们分析了做相同多的功，比较所用的时间的长短，就可以判断做功的快慢，即用的时间越少，做功就越快；再看一种情况，如果20min内小明搬了30块砖到楼上，他爸爸搬了40块砖到楼上，那谁做功快呢？为什么？生：爸爸做功快.因为爸爸做功多，小明做功少.师可见，相同时间，比较做功的多少，可以看出做功的快慢，即相同时间内做功多的，表明做功就快，反之，做功少的做功慢.师那如果这种情况，又如何比较呢？（多媒体展示问题）问题：10min小明搬完20块砖到楼上，6min爸爸搬完18块砖到楼上，谁做功快呢？学生积极发言，有的说小明做功快，有的说爸爸做功快，各抒己见（讨论非常激烈）.师（引导、启发学生）请大家回忆，前面我们学习哪些比较快慢的物理量，如何定义的，有何特点？生：描述运动的快慢用速度表示.用通过的路程与所用的时间的比值来定义速度，比值越大，运动越快，速度越大.师同学们说的正确，我们不妨也采用这种方法，用做的功与所用的时间的比值来定义.因此，描述做功的快慢用功率表示.注意：做功快慢与运动快慢的类比（用多媒体展示）功率1.功率板书：（1）功率是表示物体做功快慢的物理量.（2）定义：把功与完成这些功所用的时间之比叫作功率.（3）定义式：2.功率的单位“瓦”师功率的单位由功的单位和时间的单位组合而成.在国际单位制中，功的单位是焦耳，时间的单位是秒，则功率的单位是焦耳每秒.功率的单位有个专门的名称叫做“瓦特”，简称瓦，用符号W表示，正体书写作为单位；要注意，功作为物理量也是用W表示，但必须是斜体.这一点，书写时要区别.另外，工程技术上，功率的单位还有：千瓦（kW）、兆瓦（MW）,它们之间的换算关系：1kW=103W，1MW=106W师功率1瓦表示的物理意义是物体在1秒钟内完成的功是1焦.同学们，你想了解我们身边的一些运动物体的功率多大吗？请大家阅读教材P121，并说说你的看法.生思考、讨论，并发表看法.教师也可以参与讨论，并举一些大家熟悉的例子，引导学生课后通过上网搜集一些相关资料.3.功率的计算：师下面，我们看看如何计算物体的功率.例题1用多媒体展示教材P122例题.例题2(用多媒体展示)在今年的抗旱工作中，某单位帮助一个扶贫村打了一口地下水井，并在地面上修建了一个深2m，能98,储存30t水的水池.已知水井中的水面距离水池进水口的竖直距离是30m.（g取10N/kg）求：（1）将30t水从井里刚好抽到水池里，抽水机对水做的功.（2）水池装满水后，水对池底的压强.（3）将30t的水从井中抽到水池中需要1h，则这台抽水机的功率不得低于多少瓦？分析：本题是一道综合性较强的题目，不仅涉及了功和功率的计算，还涉及了液体压强的计算，在分析本题时，应从以下三点入手：（1）知道水的质量，利用重力公式求水受到的重力，又知道水提升的高度，再利用功的公式W=Gh求抽水机对水做的功；（2）水池装满水后，知道水深，利用液体压强公式求水对池底的压强；（3）知道抽水机抽水的时间，再利用功率公式求抽水机的功率.解：（1）水的质量：m=30t=30×103kg=3×104kg水受到的重力：G=mg=3×104kg×10N/kg=3×105N抽水机对水做的功：W=Gh=3×105N×30m=9×106J（2）水池中水深h=2m，则水对池底的压强：p=ρgh=1.0×103kg/m3×10N/kg×2m=2×104Pa（3）抽水机抽水的时间t=1h=3600s，则抽水机的功率至少是.师：同学们，我们通过类比方法，由描述运动快慢的物理量——速度，知道了表示做功快慢的物理量——功率，汽车的输出功率与牵引力、速度之间有什么关系？我们一起来探讨下：我们知道功率，而W=Fs，v=s/t，则功率P=Fv，作为汽车来说，最大输出功率P是一定的，因此，Fv=P（定值），可见，牵引力与速度成反比，所以，汽车上坡时因需要的牵引力越来越大，速度越来越小，司机要换挡减速；换句话说，如果需要同等大小的牵引力的条件下，功率大的汽车，上坡速度快些.由公式计算出的功率是一段时间内的平均功率；由公式P=Fv计算功率时，如果v是某时刻的速度，则计算出的功率为某时刻的功率，如果v是一段时间内的平均速度，则计算出的功率为平均功率.当然，在匀速直线运动中，瞬时速度与平均速度相等.总结：（1）当物体的功率一定时，它受到的牵引力越大，速度越小.（2）当物体的牵引力一定时，功率与速度成正比.（3）当物体速度一定时，牵引力越大，它的功率越大.提示:若F和v为定值，则P为定值；若F和v在变化，则P也在变化，所以公式P=Fv反映的是瞬时功率.例题3(用多媒体展示)某汽车在平直公路上做匀速直线运动，已知其水平牵引力大小恒为F，运行速度为v，问：（1）此时汽车牵引力F的功率为多少？（2）如果汽车发动机的实际输出功率是90kW，匀速行驶速度是30m/s，汽车受到的阻力是多少？解：（1）在一段时间t内，汽车行驶的距离s=vt,水平牵引力做功W=Fs=Fvt，牵引力做功的功率P==Fv（2）P=90kW=9×104W，v=30m/s由P=Fv得，F==3×103N因为汽车在水平路上匀速行驶，故牵引力与阻力二力平衡，所以阻力f=F=3×103N.功率的测量实验:测量人爬楼的功率师：几位同学组成小组，测量每位同学提着重物从一楼爬到三楼的过程中对重物所施拉力做功的功率，看谁的功率最大.生：设计方案，与同学交流.师：测量过程中，应测量人上楼的高度ｈ，还是测量楼梯的长度Ｌ？生：上楼的高度h.师：那么，高度怎么测量呢？生：可用较长的皮尺先测量一层楼的高度，然后计算上楼的总高度；也可以用米尺先测量一个台阶的高度，再数出所登楼梯的总台阶数，从而计算出上楼的总高度.生分组进行测量，记录数据，完成后进行交流.98,例题4在学习了功率的知识后，三位同学想比较爬楼时谁的功率大.以下是他们讨论后得出的三套方案，其中可行的是()①用相同的时间爬楼，测量出各自的体重和爬楼的高度，即可比较功率大小；②都爬到楼顶，测量出各自的体重和爬楼用的时间，即可比较功率大小；③爬楼后，测量出各自的体重、爬楼用的时间和爬楼的高度，算出功率进行比较.Ａ.只有③Ｂ.①②Ｃ.①③Ｄ.①②③答案：D[教师结束语]通过这节课的类比方法学习，大家收获确实不少，我们理解了功率的概念，明白了物理学中描述快慢的物理量的定义方法，知道了功率的物理意义.同时还了解了一些常见运动物体的功率，使我们在估测物体功率的大小时有一定的理论依据.好，谢谢大家！[课后作业]完成本课时对应练习.【教学后记】第五节探究使用机械是否省功【教学目标】1.知道W有用,W额外,W总的含义并清楚它们之间的关系.2.会正确进行有用功、总功、机械效率的计算.3.通过观察、分析和讨论，理解额外功产生的原因，知道机械效率η<1.4.理解什么是机械效率，能够设计实验测量斜面、滑轮组、杠杆等简单机械的机械效率，并利用实验探究的数据计算机械效率，知道机械效率总小于1.5.通过实验探究影响机械效率的因素，找出提高机械效率的方法.【教学重点】1.理解机械效率的概念，理解额外功产生的原因.2.并能运用公式进行计算.3.理解如何提高机械效率.【教学难点】1.知道机械效率η＜1，理解有用功、额外功、总功之间的联系和区别.2.探究斜面、杠杆、滑轮等简单机械的机械效率，掌握影响机械效率的因素.【教具准备】沙子、塑料桶、方便袋、细绳、弹簧测力计、滑轮、刻度尺、表面粗糙的长木板、做重物的木块、垫块、弹簧测力计、细线、刻度尺、杠杆、滑轮、多媒体课件等.【教学课时】1.5课时【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一节的内容，并讲解学生所做的[课后作业],加强学生对知识的巩固.二、新课引入师：如教材P125图9.5-1所示，工人通过滑轮组、定滑轮和轮轴提升竖井中的重物.工人为什么不直接提起重物，而是将这么多的简单机械进行组合呢?使用会轮组、定滑轮和轮轴这些简单机械的优势是什么？学生发表各自的看法.师同学们说得很好，下面我们就以一个实验来探讨这个问题.98,三、进行新课使用任何机械都不省功师：人们使用杠杆、轮轴、滑轮等机械是为了达到一定的目的.在使用中，有的机械可以省力，有的机械可以改变作用力的方向或达到“省距离”的效果.那么，使用机械能省功吗?怎样判断使用机械是否省功呢?生：使用机械不能省功.师：怎样判断使用机械是否省功呢?生：可以比较使用机械和不使用机械两种情况下，对同一物体完成同一工作任务的过程中，人所做的功的大小关系.师：请同学们完成教材P125-126的实验“探究使用动滑轮是否省功”.实验:探究使用动滑轮是否省功生：学生分组合作，动手实验，填写实验数据.师由表中记录的数据，可以得到什么结论？生：Ｗ２>Ｗ１，说明将同一物体提升相同的高度，利用机械做的功比不用机械做的功多.[教师总结]这是因为利用动滑轮提升物体时,拉力不但要对物体做功，还要克服动滑轮重、绳重及滑轮上的摩擦做功，所以使用动滑轮并不省功.换用杠杆或轮轴再做实验进行探究，结果是相同的.板书：使用任何机械都不能省功.对“不省功”的理解(1)若忽略机械自重和摩擦使用简单机械所做的功等于人们不用机械而直接做的功;若考虑机械自重和摩擦人对机械做的功大于机械对物体做的功.(2)使用机械可以达到省力或省距离或改变作用力的方向的目的，但任何机械都不能省功.所以,使用简单机械,省力的会费距离,省距离的会费力，既省力又省距离的机械是不存在的.例题1工人师傅把重５００Ｎ的货物用绳子直接匀速提升到２ｍ高的工作台上，动力对货物做的功为Ｊ.若他用如图所示的滑轮组提升此货物到２ｍ高的工作台上，所用拉力为２００Ｎ，动力做的功为Ｊ.两种情况对比，说明使用机械(选填“能”或“不能”)省功.解析：（1）物体上升的高度h=2m拉力对货物做的有用功W有用=Gh=500N×2m=1000J（2）由图知承担物重的绳子股数：n=3，由s=nh=3×2m=6m：拉力做的功：W=Fs=200N×6m=1200J＞1000J；说明使用滑轮组不能省功.答案：10001200不能有用功、额外功和总功教师选取动滑轮、塑料桶、方便袋（重力忽略不计）提起沙子进行实验（可让学生实验）：第一次用塑料桶盛装一定重力的沙子进行实验,如图甲；第二次用塑料袋盛装相同重力的沙子提起相同高度进行实验,如图乙.把记录结果填在设计的表格中.师巡视指导，对动手能力弱的同学给予适当的帮助，师可参与一起实验，并提醒学生在拉动弹簧测力计时要注意匀速竖直向上缓慢拉动，并在拉动过程中读数.用刻度尺测量沙子上升的高度和手移动的距离（这个也可以不测量，动滑轮师请同学们说出你们探究的结果，哪种情况下做功多些？生：（齐声回答）当然用塑料桶装提起时做功多些.师为什么呢？生：塑料桶重些，塑料袋轻些.教师引导学生分析，在提起沙子的过程中，对沙子做功的同时，还要做哪些功呢？生：对塑料桶做功，对滑轮做功，对绳子做功，对滑轮轴间的摩擦力做功……师那我们真正需要的是对什么物体做的功？生：当然是对沙子做的功.师对啦，对沙子做的功才是对我们有用的功，我们把这样的功叫做有用功.其他做的功是无用功，称为额外功，这部分无用的功，能不能不做呢？98,生：当然不能！师为什么？生：因为我们必须依赖塑料桶（或塑料袋）装沙，依赖动滑轮提起.师正确，额外功尽管对我们无用，但却又是不得不做的功，无法回避的功.师那实际我们在利用滑轮提起沙子时，所做的功包含有对沙子做的功，对动滑轮、塑料桶（或塑料袋）、绳子重力做功及轴间摩擦力做功，把这些功之和称为总功.师请同学们说说总功包括哪些功？生：总功包括有用功和额外功.师很对，总功等于有用功和额外功的总和.板书：有用功W有用：在用动滑轮提升重物时，动滑轮对物体所做的功.额外功W额外：提升重物时，不可避免地要对绳子和动滑轮本身做功，还要克服摩擦做功，这部分功叫作额外功.总功W总：有用功与额外功的总和.W总=W有用+W额外机械效率1.机械效率师：同学们在做教材P126图9.5-2的实验时，思考以下问题：（1）两次拉力所做的功一样吗？为什么？（2）使用动滑轮是否真的省力又省功呢？生（1）虽然在两次实验中钩码被提升了相同的高度，但第二次拉力做的功反而更多一些，因为在实验过程中还要克服滑轮重力和摩擦做功.（2）使用动滑轮会省力，但不能省功.机械效率师从上面实验和演示中可以看出，我们总是希望额外功在总功中所占的比例越少越好，即有用功占总功的比例越大越好，这样效率就越高.板书：（1）定义：有用功跟总功的比值叫机械效率.（2）公式表示：（4）机械效率是个比值，没有单位.通常用百分数表示.对机械效率的理解(1)特点:使用任何机械都不可避免地要做额外功,所以有用功总是小于总功,因此机械效率总是小于1.(2)可变性:机械效率不是固定不变的,同一机械在不同的做功过程中,机械效率可能发生改变(3)机械效率反映有用功在总功中所占比值的大小,与具体做功多少、是否省力等无关.例题师用多媒体展示教材P127-128的例题.师：组织学生分析、讨论、计算；展示学生解题过程；总结、评价.师请同学思考下面题目.例题（多媒体展示）某实验小组利用如图所示的装置测滑轮组机械效率，记录数据如下表：（1）实验时，应沿竖直方向______拉动弹簧测力计；（2）第2次实验中，拉力做的总功是____J，滑轮组做的有用功是____J，滑轮组的机械效率η=_____（结果保留一位小数）.（3）由记录数据分析，两次机械效率不同的主要原因是______________.解析：在探究滑轮组的机械效率时，用弹簧测力计提升重物时应沿竖直方向匀速地拉动物体上升，拉力做的功为总功，对重物做的功为有用功，滑轮组的机械效率为,所以第二次的总功W总=2.4N×0.3m=0.72J,第二次做的有用功为W有=G物h=6×0.1m=0.6J,机械效率为，通过两次实验比较可得出，滑轮组所提升的钩码重不同，机械效率不同，钩码越重，机械效率越高.答案：（1）匀速（2）0.720.683.3%（3）钩码重不同2.如何提高机械效率师：使用滑轮组提升重物时，影响其机械效率的因素有哪些？生用滑轮组提升重物时，影响其机械效率的因素有被提升物体的重力、动滑轮的重力、绳重及摩擦等.师请同学们分析下滑轮组机械效率与物重的定性关系？98,生：用滑轮组将重物提升相同高度,物重增大,则有用功增多,而克服动滑轮重、绳重做的额外功不变,克服摩擦做的额外功与有用功等比例增加,故滑轮组的机械效率提高,即机械效率随物重的增大而提高.师现代社会是讲求效率的社会,时时、事事、处处都追求高效率,以尽可能少的消耗资源,取得尽可能多的效益.“优胜劣汰”的“优”中，高效率是一个重要内容.从上面探讨分析,我们在使用机械做功时,同样总是希望机械效率能够更高些,那么如何提高机械效率呢?请大家分小组讨论,并整理各自小组的意见.生讨论火热进行中.师集中同学们的讨论意见,并总结.板书：提高机械效率的有效途径:(1)减轻机械自重;(2)减小机械间的摩擦(加润滑油);(3)允许情况下增加物重.机械效率与功率的对比拓展阅读师我们骑自行车上坡时，选择怎样的路线走轻松些.往汽车上搬运较重的货物时，常常看到搬运工人搭上一个长木板，沿木板就可以把货物轻松地推上去，这是为什么？生：走S形路线轻松；斜面可以省力……师同学们说得很好，那这样是否省功呢？生：没有，任何机械都不省功.斜面与螺旋(１)定义:斜面是与水平面成一定角度的平面，也是简单机械的一种.螺旋是斜面的变形.(２)特点:可以省力，但费距离.(３)原理:如右图所示斜面中，若不考虑斜面的摩擦力，用沿斜面向上的拉力将物体从斜面底端匀速拉到斜面顶端，拉力做的功Ｗ＝ＦＬ＝Ｇｈ，则拉力Ｆ＝Ｇｈ/L，可知在斜面高度一定时，斜面越长越省力.(４)应用:盘山公路、螺钉、螺旋式汽车千斤顶等，都利用了斜面省力的原理.师：同学们回忆下杠杆、滑轮和斜面这三种简单机械，总结一下它们的功和机械效率该怎么计算？有什么区别？三种简单机械中三种功的计算三种简单机械中机械效率的计算注意：斜面越陡，机械效率越高，但越费力(动滑轮越多,越省力,但机械效率越低).由此可见，机械效率的大小与省力无直接关系.如果斜面越光滑，摩擦力就越小，这样克服摩擦力所做功就少，有用功占总功的比值就大，机械效率应该越高.（同理，杠杆、滑轮组越轻，轮轴间摩擦小，所做的额外功越小，有用功占总功的比值就大，机械效率应该越高.）[教师结束语]大家这节课的收获确实不少，我们共同学习了有用功、额外功和总功，知道了它们在不同场合下所指的内容.理解了机械效率的含义，并能进行计算.我们知道了机械效率的计算方法.从本质中体会到提高机械效率的有效办法.请同学们多关注身边实例，如吊车、建筑工地上的龙门吊、吊篮等工作情景，结合所学的物理知识进行分析，充分发挥你们的聪明才智设计出更高效率的机械，为社会主义建设服务.好，谢谢大家！完成本课时对应练习.【教学后记】第六节跨学科实践：制作简易升降机【教学过程】98,一、新课引入日常生活中，人们经常利用机械搬运物体.在没有电的时代，我国古代劳动人民利用简单机械制作了升降机，以方便搬运人和物品.教材P131图9.6-1是我国古代用于军事瞭望的集车.请同学们利用简单机械设计并制作一个能搬运物体上万移动的升降机，从中体会简单机械的原理在实际生产生活史的应用.二、进行新课我国机械发展的历史1.了解我国机械发展的历史师：请同学们查阅资料，收集关于我机械发展历史的信息.２.实践活动:调研建筑工地上的工程机械师：在一些建筑工程的现场，我们经常会看到如图9.6-9所示的一些工程机械.你知道它们的用途吗?请以小组为单位，上网查询一下建筑工地或道路施工过程中使用的工程机械，了解它们的名称和用途，以及它们在工作过程中涉及哪些物理知识.调研内容要包括以下几个方面.(1)该工程机械的结构特点与物理原理.(2)除简单机械外，该工程机械在设对中还应用了哪些与物理有关的知识.(3)该工程机械在使用过程中有哪些操作规程，这其中有什么物理道理.(4)关于该工程机械的安全使用，你还有哪些建议.将调查结果形成调研报告，并与向学交流.建筑工地上的工程机械主要包括:用于土方开挖的挖掘机，用于土壤铲削的推土机，用于物料吊装的塔式起重机，用于桩基施工的压桩机，用于混凝土搅拌和输送的混凝土以塔式起重机为例，其涉及的简单机械主要有杠杆和滑轮.吊臂的平衡主要涉及杠杆平衡的知识，吊钩处有动滑轮，与吊臂上的定滑轮组成滑轮组.搅拌机、混凝土搅拌输送车、混凝土泵，用于高空作业的高空作业车.利用简单机械设计和制作升降机1.设计要求:能竖直搬运物体，以０.３ｋｇ的重物作为搬运的目标物体，竖直搬运高度不小于１０ｃｍ.设计时要注意以下几点.(1)升降机搬运物体需要用到轿厢，轿厢可以有个性化的设计.(2)升降机需要有坚直支架，支撑轿厢上下运行.(3)升降机在运送物体的过程中要能省力/县机械效率尽可能高.将你的想法以示意图的方式画出来，与同学交流.结合同学们的分享和评估，进一步完善你的设计方案，并将你设计的升降机制作出来.2.设计升降机３.制作升降机器材选择:木板一块(作底座)、厚纸板若干(制作轿厢)、直杆三根(５０ｃｍ左右，两根作竖直支架，一根作横梁)、细绳一根(２ｍ左右)、滑轮两个、剪裁刀、捆扎绳、胶水注意：提升物体的重力为3N左右,轿厢的重力与之相近,考虑到弹簧测力计的量程0~5N,可选择动滑轮上有三根绳子承担物重.若用一个动滑轮和一个定滑轮组成滑轮组，则绕绳时应从动滑轮出发.为使物体移动的距离不小于10cm,则绳端移动的距离不小于30cm,绳子总长为1~2m较为合适.测量升降机的机械效率1.实验探究:测量升降机的机械效率师：测量升降机的机械效率，需要测出有用功和总功.有用功和总功又该如何测量呢?在动手测量之前，我们需要思考以下问题.(1)在提升过程中，有用功税动分别是哪个力做的功?(2)如何测量物体上升的高度?(3)如何测量绳子自由端的拉力和绳子自由端移动的距离?(4)记录数据的表格应该怎祥设计?生：小组讨论，设计实验.98,生：完成实验，填写实验数据.师：结合上述思考，利用升降机将质量为0.3kg的物体提升不低于10cm在此基础上进行如下比较.(1)比一比，看谁制作的升降机在提升物体的过程中更省力.(2)比一比，看谁制作的升降机完成上述任务的机械效率更高.生：学生互相比较，得出结论：(１)与其他同学制作的升降机的数据相比，发现不同升降机的省力情况不同，机械效率也不相同.通过与用滑轮组制作的升降机相比，发现:①滑轮组的组装方式相同时，轿厢较轻的机械效率较高；②在轿厢及物体总重力大致相同时，使用的动滑轮较多的更省力，但机械效率较低.[教师总结]滑轮组的机械效率与物重动滑轮重、绳重与摩擦有关用同一滑轮组提升不同重物时,提起的重物越重,滑轮组的机械效率越高:用不同滑轮组提升同一重物时,动滑轮越重，滑轮组的机械效率越低.滑轮组的机械效率与滑轮组的绕绳方法、重物被提升的高度、重物匀速运动的速度等因素无关.2.提高机械效率的方法师：通过实验，大家知道如何提高机械效率吗？生：(１)增大有用功:在机械能承受的范围内尽可能增大有用功，如增大被提升物体受到的重力.(２)减小额外功:改进机械结构，使其更合理、更轻巧；按照技术规程操作，定时保养，及时润滑，使机械始终处于良好的运转状态.【教学后记】整理与复习【教学目标】1.认识杠杆，知道杠杆的的种类及其应用，理解杠杆的平衡条件.2.知道滑轮、轮轴等简单机械的特点，会使用简单机械改变力的大小和方向.3.知道功的概念，能用生活、生产中的实例解释功的含义，知道做功的过程就是能量转化或转移的过程.4.理解什么是功率，会正确进行功、功率、速度的计算.5.理解什么是机械效率，能正确分析简单机械的机械效率，并能进行功、功率、机械效率的综合计算.【教学方法】1.归纳法：通过对本章知识的归纳总结，体会知识内容之间的联系，进而系统复习本章知识.2.引导分析法：通过引导学生对典型事例的分析，帮助学生进一步理解物理概念、规律，锻炼学生分析问题、解决问题的能力.3.讲练结合法：通过典型习题的讲练，帮助学生加深理解知识的内涵，熟悉解题方法与技巧.4.实验探究法：会探究杠杆的平衡条件、会探究不同滑轮的工作特点、会探究使用动滑轮是否省功.5.类比法：用速度类比功率，知道功率与速度的关系.【教具准备】多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】98,一、巩固复习教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的[课后作业]，加强学生对知识的巩固.二、本章总结1.知识结构（用多媒体展示并总结）2.例题讲解（用多媒体展示）杠杆及其平衡条件例题1图甲是小奇用食品夹夹肉饼时的情景,食品夹看作可以绕Ｏ点转动的两个杠杆.其中ＯＡＢ是上方杠杆,图乙是ＯＡＢ的简化图,Ｆ２为作用在点Ｂ的阻力.请在图乙中画出:(１)在Ａ点施加的最小动力Ｆ１及动力臂Ｌ１;(２)阻力臂Ｌ２.解析:动力臂Ｌ１为ＯＡ时,动力臂最大,此时动力Ｆ１最小.过Ａ点作ＯＡ的垂线,即为Ｆ１作用线,Ｆ１的方向应斜向下.过Ｏ点作阻力Ｆ２作用线的垂线段,可得阻力臂Ｌ２.答案:如图所示.例题2小强在探究“杠杆的平衡条件”时：（1）为了便于测量力臂，他先调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在________位置平衡；（2）下表是小强的实验记录，在这两组数据中，他发现实验序号为________的一组数据是错误的.经检查，结果是测量阻力臂时读错了，阻力臂的实际值应为________m；通过探究，小强得到杠杆的平衡条件是________.答案：（1）水平（2）10.6F1·l1=F2·l2（或动力×动力臂=阻力×阻力臂）例题3如图甲所示，不计重力的杠杆OB可绕O点转动，重为6N的物体P悬挂在杠杆的中点A处，拉力F1与杠杆成30°角，杠杆在水平位置保持平衡.此状态下拉力F1=______N.试作出F1的力臂l1.解析：过支点O向动力F1的作用线（需要延长）作垂线，垂线段即是动力臂l1，由直角三角形的性质，知道l1=OB，又知阻力臂l2=OB，所以动力臂等于阻力臂，根据杠杆的平衡条件F1·l1=F2·l2，有F1=F2=6N.答案：6F1的力臂如图乙所示.滑轮和其他简单机械例题4如图所示，正常使用时属于费力机械的是（）解析：定滑轮是等臂杠杆，不省力也不费力；扳手、自行车的车把均是轮轴，属于省力杠杆；镊子是费力杠杆.答案：C例题5如图所示，图中是一个______滑轮，如果物体在水平面上做匀速直线运动，拉力F为10N，物体受到的摩擦力大小为_____，若F拉滑轮运动的速度是1m/s，则物体A移动的速度是______.解析：选择滑轮作为研究对象，无论装置怎么改，都是受三个力，且三个力都平衡，作用在轴心上的力等于作用在绳上的力的2倍，F=2F1=2F2，如图所示，绳子一端移动速度等于物体移动速度的2倍，即v绳=2v物.答案：动5N2m/s例题6如图所示的滑轮组，每个滑轮重５０Ｎ，用这个滑轮组把质量为４０ｋｇ的重物在２ｓ内匀速提升２ｍ.不计绳重和摩擦，下列说法中不正确的是(ｇ取１０Ｎ/ｋｇ)()Ａ.作用在绳子自由端的拉力Ｆ为１５０ＮＢ.重物上升的速度是１ｍ/ｓＣ.绳子自由端移动的距离为６ｍＤ.绳子自由端移动的速度是２ｍ/ｓ解：A.重物的重G=mg=40kg×10N/kg=400N，由图可知，n=3，不计绳重和摩擦，作用在绳自由端的拉力：F=（G+G动）/n=（400N+50N）/3=150N，故A正确；B.重物的速度：v=h/t=2m/2s=1m/s,故B正确；C.绳子自由端移动的距离：s=nh=3×2m=6m,故C正确；D.绳子自由端的速度：v′=s/t=6m/2s=3m/s,故D错误.答案：D功和功率98,例题7在如图的四种情境中，人对物体做功的是（）A.提着水桶在水平地面上匀速前进B.扛着米袋慢慢爬上楼梯C.用力推汽车，汽车没动D.举着杠铃原地不动解析：人扛着米袋爬上楼梯，米袋在力的作用下，斜向上运动，人克服米袋的重力做了功，A、C、D物体均未在力的方向移动距离，不做功，故选B.答案：B例题8甲、乙两辆输出功率相等的汽车,做匀速直线运动的速度之比ｖ甲∶ｖ乙＝２∶１,则两辆汽车的牵引力之比为,在相等的时间内两辆汽车做的功之比为.解：由P=Wt=Fst=Fv可知，在功率相等时，F与v成反比，因速度之比v甲：v乙=2：1，故两辆汽车的牵引力之比为1：2；根据W=Pt可知，在时间相同时，W与P成正比，故两辆汽车的做功之比为1：1.答案：1：21：1例题9一列质量为1×103t的火车，以180km/h的速度在平直轨道上匀速行驶，整列火车受到的阻力是9×103N.（1）火车的牵引力多大？（2）火车行驶1min时间内，重力做了多少功？机车牵引力做了多少功？牵引力的功率多大？解：（1）火车在平直轨道上匀速行驶F牵=f=9×103N.（2）火车在重力方向上没有移动距离，故WG=0火车在1min时间内行驶的距离：180km/h=50m/s.1min=60ss=vt=50m/s×60s=3×103m.机车牵引力做的功:W牵=F牵s=9×103N×3×103m=2.7×107J.牵引力的功率.知识点4机械效率例题10建筑工地上矗立的塔吊是用电动机来带动滑轮组提升重物的设备.如何提高滑轮组机械效率、节约电能呢?为此同学们进行了“影响滑轮组机械效率因素”的实验探究,用到的装置如图,实验数据记录如下表所示:(１)实验中应沿竖直方向拉动弹簧测力计.(２)分析表中数据可知:第４次实验是用图所示装置来完成的.(３)通过比较１、２两次实验数据可得出:使用同一滑轮组提升相同重物,滑轮组的机械效率与重物上升高度无关.(４)通过比较两次实验数据可得出:同一滑轮组提升的物体越重,滑轮组机械效率越高.(５)通过比较３、４两次实验数据可得出:不同滑轮组提升相同重物,动滑轮越重,机械效率越低.(６)为提高滑轮组机械效率,节约电能,根据以上结论和生活经验,你建议可采取的措施有(填字母).Ａ.减轻动滑轮重Ｂ.增加所提物体重Ｃ.机械加润滑油Ｄ.增加重物上升高度答案:(１)匀速(２)丙(４)１、３(６)ＡＢＣ例题11在一次车辆故障处置过程中,拖车所用装置可简化为如图所示的滑轮组.为了尽快疏通道路,交警指挥拖车只用了３０ｓ就将水平路面上质量为１.５ｔ的故障车匀速拖离了现场.若故障车被拖离的速度是５ｍ/ｓ,绳子自由端的拉力Ｆ是５００Ｎ,地面对故障车的摩擦力为车重的２/２５,ｇ取１０Ｎ/ｋｇ,求:拉力Ｆ在３０ｓ内所做的功.(２)整个装置的机械效率.【教学后记】98</f2，可以省力，但费距离）、②费力杠杆（l1<l2，f1></f时,潜水艇就会上浮.③潜水艇还可以调节水箱中的储水量,当g=f时,可以悬浮于水中.板书：1.潜水艇原理：靠改变自身重力来实现在水中的浮沉.2.潜水艇浸没在水下不同深度所受浮力相同，因为排开水的体积不变，始终等于潜水艇的体积.例题4（用多媒体展示）潜水艇浸没在水中，在它下潜的过程中，关于它受到的重力和浮力的说法正确的是（）a.重力不变，浮力不变b.重力变大，浮力变小c.重力变大，浮力不变d.重力变小，浮力变大解析：潜水艇下潜时让水进入载水舱，从而增大了自身的重力；而由于潜水艇排开水的体积不变，故所受浮力不变；当重力大于浮力时，潜水艇就会下沉.答案：c3.热气球和飞艇体育和娱乐活动中的热气球与飞艇不但能在空气中上升，还能改变在空气中上浮、下沉和悬浮的状态.师：为什么热气球和飞艇会飞起来呢？生：热气球和飞艇内的气体密度小于外面的空气的密度，受到的浮力大于自身的重力.师：回答正确.板书：热气球和飞艇的原理：ρ气球＜ρ空气，使它受到的f浮＞g物而升空.师：请大家讨论：要使充了氦气、升到空中的气球落回地面，你们能想出什么办法？要使热气球落回地面，又有什么办法？学生思考、讨论:氦气球可以放气,热气球可以停止加热.[教师总结]①热气球:热气球的升降与其内部气体密度的变化有关加热时,球囊内部空气膨胀,一部分空气排出,空气密度变小,热气球质量变小,重力变小,当重力小于浮力时,热气球上升停止加热,热空气冷却,密度变大,热气球质量变大,重力变大当重力大于浮力时,热气球下降.②飞艇:飞艇气囊里充有密度比空气小的气体,通过向气囊里充放气,实现飞艇的上升、悬浮或下降.例题5（用多媒体展示）如图是高空中的一只热气球，以下有关它的说法正确的是（）a.为使静止的热气球下降，必须继续给热气球中的空气加热b.为使静止的热气球下降，只需把热气球上的物体抛掉一部分c.正在匀速下降的热气球，假如有一物体从热气球上掉下，热气球将立即上升d.正在匀速下降的热气球，假如有一物体从热气球上掉下，热气球将先下降后上升解析：静止的热气球处于平衡状态，受到的重力和浮力是一对平衡力，故两者大小相等.通过对气球加热，使气球内的空气膨胀、体积增大，从而使所受的浮力增大.此时浮力大于重力，所以气球上浮而不是下降；当把气球上的物体扔掉一部分，气球的重力减小，小于浮力，所以气球上浮而不是下降.故a、b均错误.正在匀速下降的热气球处于平衡状态，受到的重力和浮力是一对平衡力，所以两者大小相等.假如有一物体从热气球上掉下，此时重力小于浮力，但由于惯性，气球不会立即上升，而是先下降后上升.故c错误，d正确.答案：d4.密度计师：我们在前面学习了用天平、量筒可以测量液体的密度，能否设计一个仪器直接测量出液体的密度呢？学生思考.教师用多媒体播放课件“密度计”，并向学生展示密度计，介绍它的构造、原理等.密度计（多媒体课件）用途：它是用于测定液体密度的仪器；98,构造：它是一根上部标有刻度，形状特殊的玻璃管，管下部的玻璃泡内封装入小铅丸或汞（如图所示）；原理：当物体漂浮在液体表面时，液体对物体的浮力f浮与物体所受的重力g物二力平衡，即f浮=g物.所以，对于质量一定的物体，g物=f浮=ρgv排是一个定值.可见，液体的密度越大，物体排开液体的体积就越小;反之，液体的密度越小，物体排开液体的体积就越大.人们根据这个原理，制成了一种可以直接测量液体密度的工具--密度计，如图所示.示数：密度计上的数值表示待测液体密度是水密度的倍数.如“1.8”表示该液体密度是1.8×103kg></g物,物体下沉并最终沉底.(补充说明:如果物体为空心,则比较物体的平均密度与液体的密度大小.)３.实心物体浮沉的条件98,４.悬浮与漂浮的异同师：悬浮与漂浮是同一种状态吗？生：不是.例题1(用多媒体展示)质量相等的甲、乙、丙三个实心小球，放入水中后，甲球漂浮，乙球悬浮，丙球下沉，位置如图所示，则()a.f甲＜f乙＜f丙b.ρ甲＞ρ乙＞ρ丙c.v甲＜v乙＜v丙d.g甲=g乙=g丙解析：三个小球质量相等，则有g甲=g乙=g丙；甲球漂浮，有f甲=g甲，ρ甲＜ρ水；乙球悬浮，有f乙=g乙，ρ乙=ρ水；丙球下沉，有f丙＜g丙，ρ丙＞ρ水.综上可得，f甲=f乙＞f丙，ρ甲＜ρ乙＜ρ丙.由于m甲=m乙=m丙，由ρ=m></g时,合力的方向竖直向下,物体下沉,最终沉底.２.根据物体和液体的密度关系判断物体的浮沉师：根据物体所受的警力与物体质量的关系，以及质量与密度的关系，你能由物体的浮沉条件推出上述三种不同情况中，物体密度与液体密度的关系吗?当物体浸没在液体中时,v排=v物,物体受到的浮力f浮=ρ液gv排=ρ液gv物,物体受到的重力g=m物g=ρ物v物g,比较f浮和g物的大小可得：(1)当ρ液></f2,f1<f3）（1）实验中，他应将弹簧测力计沿方向拉动木块，使木块在水平面上做运动，并记下弹簧测力计的示数.（2）比较步骤与可得：摩擦力的大小跟作用在物体表面上的压力有关，且压力越大，摩擦力越大.比较步骤甲与丙可得：摩擦力的大小跟接触面的有关，且接触面越，摩擦力越大.98,（3）小明在实验中还发现：在木块还没有被拉动的情况下，弹簧测力计仍然有示数，且示数逐渐增大，直到拉动木块为止.该现象表明：物体在静止时也可能受到力的作用，且该力的大小与力的大小有关.（4）上学路上，小明看见一辆汽车陷进了泥坑里，司机将一些稻草塞进后轮底下，汽车很快就爬上来了，这就是利用增大的方法增大摩擦力.答案：（1）水平匀速直线（2）甲乙粗糙程度粗糙（3）摩擦拉（4）接触面的粗糙程度【教学后记】第八章压强和浮力本章学习压强的知识，内容包括：压强、液体的压强、连通器、大气压强、流体的压强与流速的关系等.“浮力”是流体静力学中应用性较强的基础知识之一.压强和浮力是力学的重点内容.本章共七节：1.第一节为“压强”，本节主要讲述压力、压强的概念，探究压力的作用效果与哪些因素有关，压强的计算以及怎样增大或减小压强.2.第二节为“液体压强”，本节主要介绍液体压强的特点，液体压强的大小与哪些因素有关、液体压强的计算.3.第三节为“探寻连通器”，主要介绍连通器的原理和应用.4.第四节为“大气压强”，主要介绍大气压强的存在和测量方法，以及大气压强的大小、特点和应用.5.第五节为“流体压强与流速的关系”，主要讲述流体在流速大的地方压强较小，在流速小的地方压强较大，同时在学生理解“流体压强与流速的关系”的基础上，又进一步讲解飞机升力的产生，使学生能将物理与生活相结合.6.第六节为“浮力”，主要讲了浮力的成因、影响浮力大小的因素、阿基米德原理.7.第七节为“物体的浮沉条件及其应用”，主要讲了上浮、下沉、悬浮、漂浮四种现象，分析物体的浮沉条件.了解轮船、潜水艇、热气球、飞艇、密度计的工作原理.【教学目标】1.知道压力、压强的概念，压力的作用效果与哪些因素有关.2.知道液体压强的特点，液体压强的计算.3.连通器的原理及应用.4.大气压强的存在、变化规律及其应用.5.知道流体压强与流速的关系.6.认识浮力，了解浮力产生的原因，了解浮力的大小与什么因素有关，会用阿基米德原理计算浮力的大小.7.理解浮沉条件，利用浮沉条件解释轮船、潜水艇、热气球、飞艇、密度计的工作原理.【教学重点】1.知道增大和减小压强的方法.2.会用液体压强的知识解答简单的实际问题.98,3.会利用大气压强知识解释简单的实际问题.4.会利用流体压强与流速的关系解释简单的实际问题.5.会用阿基米德原理计算浮力的大小.【教学难点】1.如何结合生活实例来解释减小和增大压强的原因.2.液体压强的特点及连通器的原理在实际中的应用.3.大气压的测定.4.利用流体压强与流速的关系分析实际问题.5.利用浮沉条件解释轮船、潜水艇、热气球、飞艇的工作原理.第一节压强第1课时初步认识压强【教学目标】1.知道压力的概念，会用力的示意图表示压力.2.了解压强的概念，理解压强的大小与哪些因素有关.3.能够用压强公式进行简单地计算.【教学重点】1.探究影响压力作用效果的因素.2.压强的计算.【教学难点】压力与受力面积的正确理解.【教具准备】多媒体课件、木块、铁块、小桌、海绵等.【教学过程】一、巩固复习教师引导学生复习上一章内容,并讲解学生所做的“挑战中考训练”中的习题(教师可针对性地挑选部分难题讲解),加强学生对知识的巩固.二、新课引入教师播放课件：厚厚的积雪，人们在雪地上玩耍，雪地上留下一串串大小不等、深浅不同的脚印，而滑雪者穿着雪橇不仅不会陷入雪地，而且还能飞奔疾驰.教师引导学生动手实验：用两个大拇指顶住中性笔笔尖和笔帽，观察笔尖和笔帽陷入两个指头的深度，体验两个手指头的感觉.教师提问:问题一：雪地上为什么会留下脚印？问题二：脚印的深浅为什么不同？问题三：捏住笔时，手指为什么会感到疼痛？有什么不同？学生观看并思考、讨论.教师引导，使学生认识到雪地上留下脚印是因为雪地受到人的压力，手指感到疼痛是因为手受到了笔的压力，而脚印的深浅不同、手的疼痛感觉不同，都是由于压力在物体上产生的作用效果不同.师在物理学中为了表示压力的作用效果，引进压强的概念.好，下面我们就一起来探究压强.三、进行新课压力1.压力师请同学们回忆下，我们在前面学习过弹力，弹力是如何产生的？生：物体由于发生弹性形变而对接触的物体产生的力.师回答正确，人站在雪地对雪地有压力；手指顶住中性笔有压力，那压力如何产生的？生：人们走在雪地里，鞋底与雪地之间相互接触发生形变产生了力98,;手指顶住中性笔，中性笔与手指间发生形变产生了力.它们的共同特点是发生了形变.师:回答正确，由此可见，压力是弹力的一种，是物体由于发生形变而产生的力，也可以说是垂直作用在物体表面上的力.板书：1.压力：垂直作用在物体表面上的力.2.压力产生的原因：相互接触的物体间发生相互挤压而产生力的作用.3.压力的作用效果：使物体发生形变.2.压力的大小与重力大小有何关系教师用多媒体播放课件“压力的大小与重力大小有何关系”，并讲解.压力大小与重力大小有何关系（多媒体课件）压力是弹力的一种，压力的作用点在接触面上，方向与接触面垂直；而重力是由于地球吸引而产生的，重力作用点在重心处，方向竖直向下，因此压力与重力是两种性质完全不同的力，二者不能混淆.虽然压力与重力性质不同，但有的时候，压力是由物体的重力引起的，故它们的大小往往存在着一定的数量关系，观察下列甲、乙、丙三种情况下，压力大小与重力大小的关系.（1）图甲：杯子（物体）放在水平支承面上，而且物体只受重力和支持力时，压力是由杯子的重力引起的，大小上有压力f等于重力g；（2）图乙：图钉（物体）被压在竖直墙面上，物体对墙面的压力跟图钉的重力无关，只取决于外力——手作用在图钉上的力.（3）图丙：物体放在斜面上，物体对斜面的压力随着重力的增大而增大，但其大小小于重力的大小.[教师总结]例题1下列关于压力的说法中正确的是()a.压力都是由重力产生的b.相互接触的物体间必定存在压力c.压力的方向总是垂直于受力面d.放在水平地面上的物体,对地面的压力就是物体受到的重力答案：c例2(1)如图甲,用细线系住一重为20n的小球并挂在墙壁上,试画出小球对墙壁的压力的示意图.(2)如图乙,物块放在斜面上处于静止状态,请在图中画出物块对斜面的压力的示意图.影响压力作用效果的因素师我们刚才看到小孩站在雪地里，双脚陷入雪里；运动员利用雪橇站在雪地里，却几乎没有陷入雪里；用手按皮肤，手指对皮肤有压力，用的力越大，皮肤陷入越深；用手指顶住中性笔的两端，笔尖、笔帽对手指有压力，笔尖扎进手指深些，笔帽扎进手指浅些.请大家用物理的语言描述这些事例，找出这些事例中所包含的相同之处和不同之处.学生思考回答，教师引导.生1：相同之处:都有压力产生，都产生了力的作用效果——使物体发生了形变.生2:不同之处:压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同.师谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题？学生思考回答，教师引导提出：压力的作用效果跟什么因素有关？师好，下面我们开始探究压力的作用效果跟什么因素有关？学生猜想：(1)压力的作用效果可能跟压力的大小有关.(2)压力的作用效果可能跟受力面积的大小有关.师既然压力的作用效果可能跟压力大小、受力面积的大小等因素有关，那么我们要研究跟其中一个因素的关系可采用什么研究方法？生：控制变量法.师那如何设计实验？如何显示压力的作用效果？如何控制和改变压力、受力面积等变量？请大家就利用自己手头的器材设计实验探究.学生分组动手实验，进行探究；教师巡视指导.98,师通过甲、乙实验，同学们能得出什么结论？生：比较甲、乙两图可发现,受力面积相同,铁块对海绵的压力大,海绵凹陷程度大,即压力的作用效果显著，说明压力的作用效果与压力的大小有关.师通过甲、乙实验，同学们能得出什么结论？生：比较丙、丁两图可发现，小桌对海绵的压力大小相同丁中受力面积小,海绵凹陷程度大,即压力的作用效果显著,说明压力的作用效果与受力面积有关.学生观察、分析、交流，教师引导学生总结，得出结论：板书：(1)当受力面积相同时,压力越大,压力的作用效果越显著.(2)当压力大小相同时,受力面积越小,压力的作用效果越显著.例题3(用多媒体展示)在探究“影响压力作用效果的因素”这一问题时，同学们做了如图所示的一系列实验.请你从中选出一些图对某一因素进行探究，并通过分析泡沫塑料的凹陷程度，说明你的探究结果：(1)探究的某一因素是__________；(2)选用的是图________；(3)探究的结果是_________.解析：比较图a与b，受力面积一定时，压力不同，泡沫凹陷的程度不同，压力越大，凹陷越深.比较图c与d，压力一定时，受力面积不同，泡沫凹陷的程度不同，受力面积越小，凹陷越深.答案：（1）压力大小（2）a与b（3）受力面积一定时，压力越大，压力的作用效果越大或：（1）受力面积（2）c与d（3）压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越大压强师为了表示压力的作用效果，物理学引进“压强”这个物理量，即压强是表示压力作用效果大小的物理量.师我们在前面学习了速度、密度的定义，请大家回忆下.生回忆：在物理学中，把路程与时间之比叫速度；在物理学中，某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫这种物质的密度.师压强的定义也是这么制定的.板书：作用在物体上的压力大小与受力面积的比叫作压强.师如果用p表示压强，f表示压力，s表示受力面积，请大家根据前面学习的密度、速度的定义，说出压强的定义式.生：压强=压力>
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