部编八年级语文下册第六单元23马说课件

新课导入伯乐相马 23*马说 学习目标了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。（重点）结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用，体会托物寓意的写法。（难点）体会作者的观点和情感，培养真才实学，树立报效国家的远大志向。（重点） 作者简介作者韩愈生卒年768-824字退之朝代唐代籍贯河阳（今河南孟州）评价唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八大家”之首。代表作品《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《早春呈水部张十八员外》《左迁至蓝关示侄孙湘》等 背景链接《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，但“志不得通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继附于宣武节度使和武宁节度使幕下，均郁郁不得志。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，他痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有”的感叹。在这种情况下，韩愈写下了《马说》这篇文章。 文体知识说古代的一种议论性文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。 “说”具有以小见大的特点；形式上叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。此外，这种文体语言简洁明了，寓意深刻；写法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。 生字学习◆生难字祗（）骈（）槽枥（）粟（）奴隶（）食马者（）执策（）邪（）zhǐpiáncáolìsùlìsìcèyé 马说世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。字词释义即使。同“祇（只）”，只、仅。奴仆。（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。马槽。不以千里马而著称，指人们并不知道。连词，此处表转折关系，译为“可是”。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？吃一次。容量单位，十斗为一石。有时。同“饲”，喂。指代前文所提及的千里马。连词，表承接，可译为“来”。表肯定语气。指示代词，这样。才能。才能和优点。同“现”，表现。犹，尚且。普通。等同，一样。疑问代词，怎么。助词，表停顿。语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！用马鞭赶它。策,马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。指不按照（驱使千里马的）正确方法。喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。助词，用在动词后。凑足音节，无实义。通晓它的意思。面对。表示惊叹，相当于“唉”。表示加强诘问语气。同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。语气词，表判断。 ◆通假字食马者不知其能千里而食也（）才美不外见（）祗辱于奴隶人之手（）同“饲”，喂同“现”，显现、表现同“衹（只）”，只、仅 这样例句：是马也古义：今义：是对，正确（跟“非”相对）有时例句：一食或尽粟一石古义：今义：或或者，或许◆古今异义怎么例句：安求其能千里也古义：今义：安安全 ◆一词多义食策一食或尽粟一石（）食之不能尽其材（）策之不以其道（）执策而临之（）动词，吃动词，同“饲”，喂动词，用马鞭驱赶名词，马鞭尽一食或尽粟一石（）食之不能尽其材（）动词，吃完动词，竭尽 能安求其能千里也（）虽有千里之能（）动词，能够其安求其能千里也（）鸣之而不能通其意（）其真无马邪（）其真不知马也（）名词，才能代词，代指千里马代词，它的副词，表加强诘问语气副词，表推测语气，恐怕 而鸣之而不能通其意（）执策而临之（）连词，表转折连词，表修饰之祗辱于奴隶人之手（）马之千里者（）策之不以其道（）鸣之而不能通其意（）结构助词，的助词，不译，定语后置的标志代词，代指千里马助词，补足音节，无实义 ◆词类活用策之不以其道（）食马者不知其能千里而食也（）食之不能尽其材（）名词用作动词，用马鞭驱赶数量词用作动词，行千里形容词的使动用法，使……尽，竭尽 ◆文言句式倒装句：马之千里者（定语后置，正常语序应为“千里之马者”）祗辱于奴隶人之手（状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”） 省略句：食马者不知其能千里而食也[“也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食（它）也”]策之不以其道[省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道”] 判断句：其真不知马也（“也”表判断）固定句式：安求其能千里也（“安……也”翻译为“怎么能……呢”） 课文精讲1.读课文，按课文内容填空。本文的中心论点是：_________________________千里马的悲惨遭遇是：_______________________________________世有伯乐，然后有千里马。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 千里马被埋没的根本原因是：_______________________________________千里马被埋没的直接原因是：______________________________________________________________________________食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 食马者“不知马”的具体表现是：______________________________________________________________________________策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 2.分析首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中的作用。①首句提出了本文的中心论点，起提挈全文的作用；②点明伯乐与千里马的关系，即千里马对伯乐有依赖性，伯乐对千里马的命运起决定性作用。 3.“祗辱于”“骈死于”等词语暗含了作者怎样的思想感情？对封建统治阶级埋没人才和摧残人才现象的不满。怀才不遇的感慨和愤懑。 4.第②段中连用四个否定句，有什么表达作用？连用四个否定句，构成排比，层层蓄势，增强了说服力。从行文来看，这是承开篇而来，讲千里马被埋没的原因，从反面证明了“世有伯乐，然后有千里马”的道理。 5.第③段中哪句话点明了全文的中心？“其真不知马也”，点明了中心。讽刺、揭露了昏庸无能、不能选贤任能而抱怨世无人才的统治者。 6.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情？千里马的遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也；②食不饱，力不足，才美不外见；③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 寄托的思想感情：文章似乎是在说马，实际上处处是在说人，是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。 深入探究1.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者”不能识别千里马，不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”，无法日行千里。所以，强调这一特性，是为谴责“食马者”的无知。 2.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。 这篇“说”，带有寓言色彩。文章首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻重视人才、识别人才的人，借千里马的才能被埋没来揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。 1.托物寓意，中心明确。文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作千里马，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。写作特点 文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。2.结构精巧，脉络清晰。 结构梳理马说托物寓意怀才不遇世有伯乐——然后有千里马（正面提出问题）千里马被埋没——食马者不知（愚妄无知）其真无马邪——其真不知马也（全文主旨）伯乐不常有——不以千里称也（反面展开论证）（痛惜）（谴责）（嘲讽） 主旨概括本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。 拓展延伸病　马[唐]杜甫乘尔亦已久，天寒关塞深。尘中老尽力，岁晚病伤心。毛骨岂殊众？驯良犹至今。物微意不浅，感动一沉吟。 课后作业熟读并背诵课文。当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。